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西北师范大学教育学院 （甘肃兰州） 730070
【摘要】课堂是学校教学活动中最基本的要素，与教师教学和学生学习息息相关。课堂教学是课程实施的主要途径，因此课堂教学改革的课程改革系统工程中必不可少的一环。关注课堂教学，重建学生的课堂生活，赋予课堂以生活意义和生命价值，这是中小学课程改革的必然要求。理想的课堂体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀，应当是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。教学预设是课堂生成的基础，课堂生成是教学预设的补充和提升，二者相辅相成。一堂只有预设的课是不能称为好课的，只有预设与生成充满矛盾运动、充满冲突的课堂才更饱满，更富有吸引力。可以肯定地说，在师生的互动的课堂中，从预设中关注生成，从生成中提炼预设，化解预设与生成的冲突，达成预设与生成的统一，这才是我们追求的理想课堂。
【关键词】课堂；理想课堂；预设；生成
课堂教学是动态生成的过程。叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺近的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。”[1]理想课堂的教学每一分钟都在孕育着创造，都将可能诞生新的方法、新的思想课新的创意，已由完全的的预设不断地走向动态生成，时时在彰显着课堂的多彩魅力。而这精彩的生成，有的在教师的预设之中，有的在教师意料之外。这就要求教师从关注预设的教案，走向关注学生，面对课堂上的阴错阳差、节外生枝、灵光一闪，教师不能视而不见，而需要用智慧加以引领，使学生个性彰显，智慧喷薄，让课堂教学在动态生成中走向完善，走向洒脱，走向睿智，学生在动态生成中得到全面、健康发展，让预设与生成在有机融合中共同演绎精彩的理想课堂。
1 对理想课堂的描述
课堂是学校教学活动中最基本的要素，与教师教学和学生学习息息相关。课堂教学是课程实施的主要途径，因此课堂教学改革的课程改革系统工程中必不可少的一环。关注课堂教学，重建学生的课堂生活，赋予课堂以生活意义和生命价值，这是中小学课程改革的必然要求。理想课堂应该从理性生活、道德生活、审美生活等方面进行重建，注重认知、体验、感悟等与学习方式的统一，科学世界与生活世界的结合，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会生活的主体。[2]
传统课堂教学以书本知识和教师为中心，没有给予直接经验应有的重视，实际教学活动中，教师教学就等同于“教书”，学生学习就等同于“读书”。这种重理论、轻实践，重理性、轻感性，重结论、轻过程的传统教学模式，使以书本知识为中心的课堂教学丧失了素质教育的功能。改革课堂教学首先要进行价值中心的转移，即由以知识为中心转向以发展为中心。再者，传统课堂教学是以教师为中心的教学，强调教师在教学中发挥主导作用，无视学生学习的主动性和自觉性。在这种教学观念下，教学的方向、内容、方法和组织，都是由教师来决定的，而学生在教学过程中处于从属地位。所以，理想的课堂教学不仅要致力于知识和能力目标的实现，更要关注学生情感、态度和价值观的养成；不仅要使教师的教学行为发生转变，更要致力于学生学习方式的转变；不仅要是教学与学生的生活实际联系起来，更要教师成为学生的指导者、参与者、对话者。理想的课堂教学，必然要求改变传统的“填鸭式”、“灌输式”、“被动接受式”教学，形成以“主动、合作、探究”为主要特征的课堂教学新模式。
理想课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；理想课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，而不仅仅是教师呼风唤雨的场地；理想课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的美丽，而不必一切都遵循固定的线路；理想课堂向在场的每一颗心灵都敞开温情的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是其最明显的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭式”的审判；理想课堂是点燃学生智慧的火种，而给予火种的是一个个具有挑战性的问题。理想的课堂应该创设一种平等、民主、安全、愉悦的课堂气氛，应该由以知识中心、学科中心转向以学生的发展为中心，真正对知识、能力、态度进行有机整合，因材施教，充分体现课堂的生活性、生命性和发展性。[3]总之，理想的课堂体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀，应当是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。
2 认识课堂教学预设与生成的关系
教学预设是指教学预测与设计，教师进行有目的、有计划的清晰的、理性的超时空的设想与安排，具有弹性和留白的特征。课堂生成是指课堂教学的生长和建构，是课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生产性特征。教学预设是课堂生成的基础，课堂生成是教学预设的补充和提升，二者相辅相成。
2.1 课堂预设的分析与把握。
课堂预设就是一个教师课前备课所需做的多方面的工作。不仅包括对教材的解读，对教学目标的、教学过程的设定，还包括对学生的原有知识结构的把握，对学生在交流中可能出现的偏差，课堂上可能发生的影响教学进度与目标达成的其他变数等因素的预先思考，以及相关的应变策略。
有学者认为，教学预设包括三个要素：（1）我们期望学生学习什么内容？（教学目标）（2）为达到预期目标，我们打算如何进行学习？（教学策略、教学媒体）（3）在这种学习时，我们如何及时获取反馈信息？（教学评价）④课堂教学预设具有目标明确、结构严密、操作性强等特点。⑤可以想象，一节课如果没有教师事先对文本的解读以及对学生学习后将要达成的预期目标，课堂教学达到的理想的效果是何其困难！
预设是课堂教学的首要前提，也是课堂有效教学的基石。有了预设，课堂教学就会有章有序，思路清晰，重点突出，优质高效，就可以避免盲目和杂乱。预设是对课堂教学做出规划、设计、假设、安排的过程，是对课堂教学的总过程做出整体预案设计，这就需要教师精读课程标准，建立课程标准与本节课教学内容的直接和间接关系，了解和研究学生在学习中可能会遇到什么问题，有哪些学习与思维障碍，如何加以解决，怎样进行引导等。课堂上的游刃有余源于师生和谐关系，源于课前的师生了解，源于学生的积极思考，源于教师的胸有成竹。没有预设的课堂教学将是“放羊式”的无序过程，其效果就可想而知了。 课堂预设表现在课前，是教师对课堂教学的规划、设计、假设和安排。从这个角度说，它是备课的重要组成部分，可以体现在教案中：预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。预设是必要的，凡事预则立，不预则废。课堂教学是有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。教学在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。课堂上也需要按预先设计开展教学活动，保证教学活动的计划性和效率性。但是，过分强调预设，必然使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气的乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心得刺激，导致师生的生命力在课堂中得不到充分的发挥。
课堂预设不是对课堂情景进行面面俱到的设想，对课堂的预设只是描述大体的轮廓，只要明确需要努力实现的三维目标，给予各种不确定性的出现留下足够的空间，并把这些不可预测的事件作为课堂教学过程中进一步展开的契机，将引导学生更深入领悟文本。事实上我们也无法预料教学所产生的效果的全部范围，所以，进行教学预设时，应重视其特殊性，要充分考虑学生学习需要、特征、可能出现的问题等。课堂预设要适度，要留有空间，要保护学生的好奇心，彰显学生智慧，激发学生的生命力和创造力。“课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测的。教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体进行状态以及教师当时处理问题的方式所决定。”教师课前的预设，已经不再是过去那种已经定稿的剧本，它更像一部不能画上句号的手稿，一直处于自我校正、自我完善的动态发展过程中。
2.2 课堂生成的认识与理解。
课堂需要预设，但仅有预设是不够的。教师课前必须对教学目的、任务和过程有清晰、理性的思考和安排。教师是带着预设走进课堂，与一群并不知道你教学设计的学生共同完成教学。这个过程中的一切都是生成的，学生的参与充满变数，并且是推动课堂教学展开的重要因素。所以，课堂教学从一开始就变成了师生共同推进的课堂教学，课堂生成便开始了。
动态生成是指课堂教学过程中超出教师预设方案的新问题和新情况，它是教学活动的真实体现。它产生的教学内容经过教师灵活处理可以成为新的教学资源。⑥理想课堂提倡课堂的动态生成，因为教学过程本身是以哥动态建构的过程，教学是主体的、能动的、活跃的人的活动，教学的确定性因素中存在着不确定性因素，不确定性因素中存在着确定性因素，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。动态生成的课堂，必定是真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的“活”的课堂。这不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体地位。学生充分自主，真情投入，教师悉心聆听，倾情奔涌，师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。
生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。生成性是理想课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了教师的创造性和智慧潜能，从而使课堂真正焕发出生命的活力。有价值的课堂生成是构成理想课堂的要素，教师必须要善于捕捉有价值的课堂生成，使其成为新的教学生长点。
生成是课堂教学活力的源泉。课堂上得妙，讲得好，效果棒，关键在于一个“活”字。所谓“活”，其实就是师生在教学情境中因平等对话和互动而产生的种种“意料之外”，是师生在民主与和谐的氛围中因种种摩擦而产生的思维火花，是师生在讨论与辩论的过程中因创新而形成的自我建构，这就是我们今天所倡导的“动态生成”。“动态生成”使课堂教学具有生命活力，是课堂教学活力的源泉。课堂教学过程中，由于师生互动、生生互动而产生更多的信息和创新的火花，尽管是奇谈怪论、异想天开，但其中很多的信息是有价值的，对师生的今后思维发展是有巨大作用的。在此基础上教师能够机智地将这些有价值的新信息和新问题作为教学的焦点来重新组织教学，主动地去适应学生，激发学生的学习兴趣，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化，最终实现课堂教学的有效性，使课堂充满着生机与活力。生成性也是理想课堂教学的难点，课堂开放了，生成了，就会出现无序的状态，从而对教师提出了严峻的挑战。事实上如果我们完全放手让学生去生成，可能会导致表面热潮、而缺少深化与升华的课堂情境。这样的生成无疑是浅层次的、盲目的。
3 有效的预设与生成促成理想课堂
预设与生成是辩证的对立统一的矛盾体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，新课程课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成。预设制约着师生在实际教学中的思维创新，教师牵着学生按照课前制定的程序进行教学，扼杀了师生在教学中的主观能动性和创造力，课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程。所以，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。生成与预设在理想课堂中，两者应该相互联系、相互依存而互为作用，缺一不可。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，教学中如果处理好了预设与生成的关系，再加上师生间情感的交流，思维的碰撞，课堂教学必定会被演绎得更加精彩！
新课程要求预设能真正关注学生的发展，能为学生提供积极活动的空间，能为师生发挥创造性提供条件，能促进课堂多向信息交流的产生，只有充分且正确地预设，真正平等地与学生进行互动、对话交流，才能使师生在合作中共生，在不断地探究困惑的过程中生成更多的精彩。教师要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。福建师大余文森教授认为，没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成是互补关系。⑦但是，预设过度挤占生成的时空，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化的解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，从根本上，这是低效的教学；相反，生成过多，一方面必然影响预设目标的实现以及教学设计的落空，从而导致教学的随意性和低效化，另一方面，生成过多就会使教学失去中心，失去方向，导致泛泛而谈，浅尝辄止的局面，最终也背离了生成的目的。
总之，有了预设，教师才更有目的有计划，才能更好地围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度去组织教学，课堂才能有条不紊。有了生成，才能让教师意识到必须提高自己的素质，不能被死案，而要根据教学中的实际情景，发挥自己的教学机智，去锻炼自己面对课堂中不确定因素的能力，是课堂变得富有弹性。正是有了预设与生成这一矛盾冲突，我们才认清了，那些环环相扣没有意外、没有差错、一切都在教师掌控之中的所谓的好课并非“好课”。一堂只有预设的课是不能称为好课的，只有预设与生成充满矛盾运动、充满冲突的课堂才更饱满，更富有吸引力。可以肯定地说，在师生的互动的课堂中，从预设中关注生成，从生成中提炼预设，化解预设与生成的冲突，达成预设与生成的统一，这才是我们追求的理想课堂。
参考文献
[1]
叶澜.让课堂焕发出生命的活力[J].教育研究，1997（9）.
[2][3] 张玉彬.理想课堂的建构与实施[M].重庆：西南师范大学出版社，2010（4）.
[4] 傅道春.教育学——情境与原理[M].北京：教育科学出版社，1999（6）.
[5] 王鉴.课堂研究概论[M].北京：人民教育出版社，2007（12）.
[6] 朱唤亚.小学英语课堂教学中的动态生成[J].中小学外语教学，2006（3）.
[7] 赵小雅.课堂：如何让“预设”与“生成”共精彩[N].中国教育报，2006（4）.
[作者简介]
赵国军，1987年10月，男，甘肃武威人，现就读于西北师范大学教育学院课程与教学论专业、学术性硕士生，主要从事课程与教学、教师教育方面的研究。
【摘要】课堂是学校教学活动中最基本的要素，与教师教学和学生学习息息相关。课堂教学是课程实施的主要途径，因此课堂教学改革的课程改革系统工程中必不可少的一环。关注课堂教学，重建学生的课堂生活，赋予课堂以生活意义和生命价值，这是中小学课程改革的必然要求。理想的课堂体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀，应当是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。教学预设是课堂生成的基础，课堂生成是教学预设的补充和提升，二者相辅相成。一堂只有预设的课是不能称为好课的，只有预设与生成充满矛盾运动、充满冲突的课堂才更饱满，更富有吸引力。可以肯定地说，在师生的互动的课堂中，从预设中关注生成，从生成中提炼预设，化解预设与生成的冲突，达成预设与生成的统一，这才是我们追求的理想课堂。
【关键词】课堂；理想课堂；预设；生成
课堂教学是动态生成的过程。叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺近的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。”[1]理想课堂的教学每一分钟都在孕育着创造，都将可能诞生新的方法、新的思想课新的创意，已由完全的的预设不断地走向动态生成，时时在彰显着课堂的多彩魅力。而这精彩的生成，有的在教师的预设之中，有的在教师意料之外。这就要求教师从关注预设的教案，走向关注学生，面对课堂上的阴错阳差、节外生枝、灵光一闪，教师不能视而不见，而需要用智慧加以引领，使学生个性彰显，智慧喷薄，让课堂教学在动态生成中走向完善，走向洒脱，走向睿智，学生在动态生成中得到全面、健康发展，让预设与生成在有机融合中共同演绎精彩的理想课堂。
1 对理想课堂的描述
课堂是学校教学活动中最基本的要素，与教师教学和学生学习息息相关。课堂教学是课程实施的主要途径，因此课堂教学改革的课程改革系统工程中必不可少的一环。关注课堂教学，重建学生的课堂生活，赋予课堂以生活意义和生命价值，这是中小学课程改革的必然要求。理想课堂应该从理性生活、道德生活、审美生活等方面进行重建，注重认知、体验、感悟等与学习方式的统一，科学世界与生活世界的结合，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会生活的主体。[2]
传统课堂教学以书本知识和教师为中心，没有给予直接经验应有的重视，实际教学活动中，教师教学就等同于“教书”，学生学习就等同于“读书”。这种重理论、轻实践，重理性、轻感性，重结论、轻过程的传统教学模式，使以书本知识为中心的课堂教学丧失了素质教育的功能。改革课堂教学首先要进行价值中心的转移，即由以知识为中心转向以发展为中心。再者，传统课堂教学是以教师为中心的教学，强调教师在教学中发挥主导作用，无视学生学习的主动性和自觉性。在这种教学观念下，教学的方向、内容、方法和组织，都是由教师来决定的，而学生在教学过程中处于从属地位。所以，理想的课堂教学不仅要致力于知识和能力目标的实现，更要关注学生情感、态度和价值观的养成；不仅要使教师的教学行为发生转变，更要致力于学生学习方式的转变；不仅要是教学与学生的生活实际联系起来，更要教师成为学生的指导者、参与者、对话者。理想的课堂教学，必然要求改变传统的“填鸭式”、“灌输式”、“被动接受式”教学，形成以“主动、合作、探究”为主要特征的课堂教学新模式。
理想课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；理想课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，而不仅仅是教师呼风唤雨的场地；理想课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的美丽，而不必一切都遵循固定的线路；理想课堂向在场的每一颗心灵都敞开温情的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是其最明显的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭式”的审判；理想课堂是点燃学生智慧的火种，而给予火种的是一个个具有挑战性的问题。理想的课堂应该创设一种平等、民主、安全、愉悦的课堂气氛，应该由以知识中心、学科中心转向以学生的发展为中心，真正对知识、能力、态度进行有机整合，因材施教，充分体现课堂的生活性、生命性和发展性。[3]总之，理想的课堂体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀，应当是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。
2 认识课堂教学预设与生成的关系
教学预设是指教学预测与设计，教师进行有目的、有计划的清晰的、理性的超时空的设想与安排，具有弹性和留白的特征。课堂生成是指课堂教学的生长和建构，是课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生产性特征。教学预设是课堂生成的基础，课堂生成是教学预设的补充和提升，二者相辅相成。
2.1 课堂预设的分析与把握。
课堂预设就是一个教师课前备课所需做的多方面的工作。不仅包括对教材的解读，对教学目标的、教学过程的设定，还包括对学生的原有知识结构的把握，对学生在交流中可能出现的偏差，课堂上可能发生的影响教学进度与目标达成的其他变数等因素的预先思考，以及相关的应变策略。
有学者认为，教学预设包括三个要素：（1）我们期望学生学习什么内容？（教学目标）（2）为达到预期目标，我们打算如何进行学习？（教学策略、教学媒体）（3）在这种学习时，我们如何及时获取反馈信息？（教学评价）④课堂教学预设具有目标明确、结构严密、操作性强等特点。⑤可以想象，一节课如果没有教师事先对文本的解读以及对学生学习后将要达成的预期目标，课堂教学达到的理想的效果是何其困难！
预设是课堂教学的首要前提，也是课堂有效教学的基石。有了预设，课堂教学就会有章有序，思路清晰，重点突出，优质高效，就可以避免盲目和杂乱。预设是对课堂教学做出规划、设计、假设、安排的过程，是对课堂教学的总过程做出整体预案设计，这就需要教师精读课程标准，建立课程标准与本节课教学内容的直接和间接关系，了解和研究学生在学习中可能会遇到什么问题，有哪些学习与思维障碍，如何加以解决，怎样进行引导等。课堂上的游刃有余源于师生和谐关系，源于课前的师生了解，源于学生的积极思考，源于教师的胸有成竹。没有预设的课堂教学将是“放羊式”的无序过程，其效果就可想而知了。 课堂预设表现在课前，是教师对课堂教学的规划、设计、假设和安排。从这个角度说，它是备课的重要组成部分，可以体现在教案中：预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。预设是必要的，凡事预则立，不预则废。课堂教学是有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。教学在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。课堂上也需要按预先设计开展教学活动，保证教学活动的计划性和效率性。但是，过分强调预设，必然使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气的乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心得刺激，导致师生的生命力在课堂中得不到充分的发挥。
课堂预设不是对课堂情景进行面面俱到的设想，对课堂的预设只是描述大体的轮廓，只要明确需要努力实现的三维目标，给予各种不确定性的出现留下足够的空间，并把这些不可预测的事件作为课堂教学过程中进一步展开的契机，将引导学生更深入领悟文本。事实上我们也无法预料教学所产生的效果的全部范围，所以，进行教学预设时，应重视其特殊性，要充分考虑学生学习需要、特征、可能出现的问题等。课堂预设要适度，要留有空间，要保护学生的好奇心，彰显学生智慧，激发学生的生命力和创造力。“课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测的。教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体进行状态以及教师当时处理问题的方式所决定。”教师课前的预设，已经不再是过去那种已经定稿的剧本，它更像一部不能画上句号的手稿，一直处于自我校正、自我完善的动态发展过程中。
2.2 课堂生成的认识与理解。
课堂需要预设，但仅有预设是不够的。教师课前必须对教学目的、任务和过程有清晰、理性的思考和安排。教师是带着预设走进课堂，与一群并不知道你教学设计的学生共同完成教学。这个过程中的一切都是生成的，学生的参与充满变数，并且是推动课堂教学展开的重要因素。所以，课堂教学从一开始就变成了师生共同推进的课堂教学，课堂生成便开始了。
动态生成是指课堂教学过程中超出教师预设方案的新问题和新情况，它是教学活动的真实体现。它产生的教学内容经过教师灵活处理可以成为新的教学资源。⑥理想课堂提倡课堂的动态生成，因为教学过程本身是以哥动态建构的过程，教学是主体的、能动的、活跃的人的活动，教学的确定性因素中存在着不确定性因素，不确定性因素中存在着确定性因素，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。动态生成的课堂，必定是真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的“活”的课堂。这不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体地位。学生充分自主，真情投入，教师悉心聆听，倾情奔涌，师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。
生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。生成性是理想课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了教师的创造性和智慧潜能，从而使课堂真正焕发出生命的活力。有价值的课堂生成是构成理想课堂的要素，教师必须要善于捕捉有价值的课堂生成，使其成为新的教学生长点。
生成是课堂教学活力的源泉。课堂上得妙，讲得好，效果棒，关键在于一个“活”字。所谓“活”，其实就是师生在教学情境中因平等对话和互动而产生的种种“意料之外”，是师生在民主与和谐的氛围中因种种摩擦而产生的思维火花，是师生在讨论与辩论的过程中因创新而形成的自我建构，这就是我们今天所倡导的“动态生成”。“动态生成”使课堂教学具有生命活力，是课堂教学活力的源泉。课堂教学过程中，由于师生互动、生生互动而产生更多的信息和创新的火花，尽管是奇谈怪论、异想天开，但其中很多的信息是有价值的，对师生的今后思维发展是有巨大作用的。在此基础上教师能够机智地将这些有价值的新信息和新问题作为教学的焦点来重新组织教学，主动地去适应学生，激发学生的学习兴趣，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化，最终实现课堂教学的有效性，使课堂充满着生机与活力。生成性也是理想课堂教学的难点，课堂开放了，生成了，就会出现无序的状态，从而对教师提出了严峻的挑战。事实上如果我们完全放手让学生去生成，可能会导致表面热潮、而缺少深化与升华的课堂情境。这样的生成无疑是浅层次的、盲目的。
3 有效的预设与生成促成理想课堂
预设与生成是辩证的对立统一的矛盾体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，新课程课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成。预设制约着师生在实际教学中的思维创新，教师牵着学生按照课前制定的程序进行教学，扼杀了师生在教学中的主观能动性和创造力，课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程。所以，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。生成与预设在理想课堂中，两者应该相互联系、相互依存而互为作用，缺一不可。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，教学中如果处理好了预设与生成的关系，再加上师生间情感的交流，思维的碰撞，课堂教学必定会被演绎得更加精彩！
新课程要求预设能真正关注学生的发展，能为学生提供积极活动的空间，能为师生发挥创造性提供条件，能促进课堂多向信息交流的产生，只有充分且正确地预设，真正平等地与学生进行互动、对话交流，才能使师生在合作中共生，在不断地探究困惑的过程中生成更多的精彩。教师要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。福建师大余文森教授认为，没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成是互补关系。⑦但是，预设过度挤占生成的时空，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化的解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，从根本上，这是低效的教学；相反，生成过多，一方面必然影响预设目标的实现以及教学设计的落空，从而导致教学的随意性和低效化，另一方面，生成过多就会使教学失去中心，失去方向，导致泛泛而谈，浅尝辄止的局面，最终也背离了生成的目的。
总之，有了预设，教师才更有目的有计划，才能更好地围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度去组织教学，课堂才能有条不紊。有了生成，才能让教师意识到必须提高自己的素质，不能被死案，而要根据教学中的实际情景，发挥自己的教学机智，去锻炼自己面对课堂中不确定因素的能力，是课堂变得富有弹性。正是有了预设与生成这一矛盾冲突，我们才认清了，那些环环相扣没有意外、没有差错、一切都在教师掌控之中的所谓的好课并非“好课”。一堂只有预设的课是不能称为好课的，只有预设与生成充满矛盾运动、充满冲突的课堂才更饱满，更富有吸引力。可以肯定地说，在师生的互动的课堂中，从预设中关注生成，从生成中提炼预设，化解预设与生成的冲突，达成预设与生成的统一，这才是我们追求的理想课堂。
参考文献
[1]
叶澜.让课堂焕发出生命的活力[J].教育研究，1997（9）.
[2][3] 张玉彬.理想课堂的建构与实施[M].重庆：西南师范大学出版社，2010（4）.
[4] 傅道春.教育学——情境与原理[M].北京：教育科学出版社，1999（6）.
[5] 王鉴.课堂研究概论[M].北京：人民教育出版社，2007（12）.
[6] 朱唤亚.小学英语课堂教学中的动态生成[J].中小学外语教学，2006（3）.
[7] 赵小雅.课堂：如何让“预设”与“生成”共精彩[N].中国教育报，2006（4）.
[作者简介]
赵国军，1987年10月，男，甘肃武威人，现就读于西北师范大学教育学院课程与教学论专业、学术性硕士生，主要从事课程与教学、教师教育方面的研究。