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一、 英语阅读能力的培养要“精泛结合”
精读在于“质”,泛读在于“量”。阅读能力是通过精读和泛读来培养的。精读是学生在老师的指导下,通过精读材料学习词汇和句法,从而提高阅读理解能力;泛读是通过阅读大量合适的材料提高阅读速度,从而培养阅读能力。通常情况下,我们把课本作为精读材料,课外阅读材料常被作为泛读材料。只有精读和泛读相结合,才能培养学生的阅读能力。
英语词与汉语不同。英语词有词形的变化,如名词变复数,动词有过去式、过去分词,形容词有比较级和最高级。从用法上看,介词后要跟名词、动名词或宾格代词;冠词后接名词,情态动词后跟动词原形等。掌握英语词汇的这些特点,对提高阅读能力是有帮助的。比如阅读中遇到了一个冠词,就知道它的后面必定有一个名词。
为了使学生养成以语义为单位进行阅读的习惯,无论是单词,短语还是句子,都要先在口头上学和练,然后进行阅读。对课文的学习,讲解必要的知识,培养学生查词典,用英语解释词义的能力;找出段落大意,归纳文章中心思想的能力;学习一些简单的修辞手法和通过上下文猜测词义的能力。
二、 阅读能力是在实践中培养出来的
除了教课书外,教师应当给学生补充一定量的课外阅读材料。学生通过阅读材料可以复习学过的单词和语法,从而巩固课堂所学的内容,提高学习效果,这样课上、课下有机地配合,对学习会产生良好的循环。随着学生使用语言能力的提高和阅读能力的培养,阅读材料的篇幅可逐渐加大,也可以出现少量的生词。
泛读既能丰富学生的语言知识,又能增长英语文化知识,泛读材料大多内容故事性强,知识面广,既有利于开阔眼界,验证、巩固、充实课文所学内容,自然地吸收活的语言,又利于加强语感,提高英语欣赏水平和文化素养,还有助于培养观察力和判断力。对于学生来说,词汇量的多少是英语阅读理解的关键。词汇量少会对阅读速度和理解程序造成很大的影响。扩大词汇量最好的方法是进行大量的阅读。通过阅读,词汇的不断复现、积累、巩固、记忆,在不同的语言环境中感受各种语言现象的意义和作用。
泛读是相对于精读而言的,通过泛读可以激发学生的阅读兴趣,扩大学生的词汇量,提高学生的阅读速度,使学生了解更多的英语国家的文化背景知识。
三、 泛读材料的选择
首先,难度适中,符合学生的英语实际水平和年龄特征,让他们学有所得,不断体验阅读成功的喜悦。其次,要循序渐进,有梯度。学生在阅读过程中凭借已有的语言文化背景知识和生活经验,通过联想、重建等创造性思维,领会文章表达的意思,从而吸收信息。再者,体裁多样,题材丰富。这样有利于拓宽学生的知识结构和激发学生的阅读兴趣,并能增强学生适应各种阅读材料的能力。另外,还要注意知识性、趣味性和目的性相结合。英语泛读在复现与巩固旧词,学习新词,扩大词汇量,激发学生兴趣,锻炼思维方式,提高阅读速度与能力等方面起着不可低估的作用,它是精读教学所不能取代的。加强英语泛读教学是提高学生综合素质必不可少的有效途径。
四、 高度重视阅读课的教学
课堂上阅读是提高学生阅读理解能力的重要部分。当学生对某些知识发生了兴趣,就能表现出学习的自觉能动性,保持积极的学习热情和良好的学习态度,即使在学习中遇到了困难,也有足够的意志力和克服困难的信心和决心。阅读课的教学既不能只重语法知识的教学,也不能片面口语化。
有效地开展课外阅读,首先要有目的、有计划地选择阅读材料,侧重那些事故性强的文章,增强学生学习英语的信心和兴趣。其次,鼓励学生多读一些关于科技、地理、历史、文化和风土人情的书。中英文的都可以,力求体现时代感、现实性和生活化,这可以很好地激发他们的阅读兴趣。
有的学生在阅读过程中,自上而下逐字逐句,往往只见树木,不见森林,不能正确地把握整篇文章作者的观点。在阅读过程中,有的地方要细读,有的地方要略读,有的不仅要理解字面的意思,还要了解作者写作的深层含义。碰到新的单词,不要急着查字典,要学会一些猜测生词的方法。如通过反义和近义词,通过上下文来猜单词等。
英语的听、说、读、写四个部分是相辅相成的,不能只强调其中的一部分而忽视了另一方面,要让学生多听、多读、多说、多背、多使用英语,激发他们的兴趣。
阅读的最终目的就是理解文章,掌握信息,文章的第一段非常重要,有时就是文章的中心所在。理解段落和全文,反过来通读段落或全文,又能帮助我们更好地理解句子。在整个阅读过程中,我们要有意识地将注意力集中在句子、段落上,尽量通过上下文来理解句子,不应过分在意对个别词语的理解与否。如有不理解的句子,也不必着急,要继续读下去,等读完全段或全文之后,我们往往会发现前面的许多问题已经迎刃而解了。在阅读过程中,重点在理解上,要求学生善于抓住重点句,力求准确理解,掌握主要意思。
总之,想要提高阅读理解能力,绝非一朝一夕之事,还得多读多练。多读的同时认真总结适合自己的阅读技巧,往往会收到事半功倍的效果。
(河南省濮阳市技工学校)
精读在于“质”,泛读在于“量”。阅读能力是通过精读和泛读来培养的。精读是学生在老师的指导下,通过精读材料学习词汇和句法,从而提高阅读理解能力;泛读是通过阅读大量合适的材料提高阅读速度,从而培养阅读能力。通常情况下,我们把课本作为精读材料,课外阅读材料常被作为泛读材料。只有精读和泛读相结合,才能培养学生的阅读能力。
英语词与汉语不同。英语词有词形的变化,如名词变复数,动词有过去式、过去分词,形容词有比较级和最高级。从用法上看,介词后要跟名词、动名词或宾格代词;冠词后接名词,情态动词后跟动词原形等。掌握英语词汇的这些特点,对提高阅读能力是有帮助的。比如阅读中遇到了一个冠词,就知道它的后面必定有一个名词。
为了使学生养成以语义为单位进行阅读的习惯,无论是单词,短语还是句子,都要先在口头上学和练,然后进行阅读。对课文的学习,讲解必要的知识,培养学生查词典,用英语解释词义的能力;找出段落大意,归纳文章中心思想的能力;学习一些简单的修辞手法和通过上下文猜测词义的能力。
二、 阅读能力是在实践中培养出来的
除了教课书外,教师应当给学生补充一定量的课外阅读材料。学生通过阅读材料可以复习学过的单词和语法,从而巩固课堂所学的内容,提高学习效果,这样课上、课下有机地配合,对学习会产生良好的循环。随着学生使用语言能力的提高和阅读能力的培养,阅读材料的篇幅可逐渐加大,也可以出现少量的生词。
泛读既能丰富学生的语言知识,又能增长英语文化知识,泛读材料大多内容故事性强,知识面广,既有利于开阔眼界,验证、巩固、充实课文所学内容,自然地吸收活的语言,又利于加强语感,提高英语欣赏水平和文化素养,还有助于培养观察力和判断力。对于学生来说,词汇量的多少是英语阅读理解的关键。词汇量少会对阅读速度和理解程序造成很大的影响。扩大词汇量最好的方法是进行大量的阅读。通过阅读,词汇的不断复现、积累、巩固、记忆,在不同的语言环境中感受各种语言现象的意义和作用。
泛读是相对于精读而言的,通过泛读可以激发学生的阅读兴趣,扩大学生的词汇量,提高学生的阅读速度,使学生了解更多的英语国家的文化背景知识。
三、 泛读材料的选择
首先,难度适中,符合学生的英语实际水平和年龄特征,让他们学有所得,不断体验阅读成功的喜悦。其次,要循序渐进,有梯度。学生在阅读过程中凭借已有的语言文化背景知识和生活经验,通过联想、重建等创造性思维,领会文章表达的意思,从而吸收信息。再者,体裁多样,题材丰富。这样有利于拓宽学生的知识结构和激发学生的阅读兴趣,并能增强学生适应各种阅读材料的能力。另外,还要注意知识性、趣味性和目的性相结合。英语泛读在复现与巩固旧词,学习新词,扩大词汇量,激发学生兴趣,锻炼思维方式,提高阅读速度与能力等方面起着不可低估的作用,它是精读教学所不能取代的。加强英语泛读教学是提高学生综合素质必不可少的有效途径。
四、 高度重视阅读课的教学
课堂上阅读是提高学生阅读理解能力的重要部分。当学生对某些知识发生了兴趣,就能表现出学习的自觉能动性,保持积极的学习热情和良好的学习态度,即使在学习中遇到了困难,也有足够的意志力和克服困难的信心和决心。阅读课的教学既不能只重语法知识的教学,也不能片面口语化。
有效地开展课外阅读,首先要有目的、有计划地选择阅读材料,侧重那些事故性强的文章,增强学生学习英语的信心和兴趣。其次,鼓励学生多读一些关于科技、地理、历史、文化和风土人情的书。中英文的都可以,力求体现时代感、现实性和生活化,这可以很好地激发他们的阅读兴趣。
有的学生在阅读过程中,自上而下逐字逐句,往往只见树木,不见森林,不能正确地把握整篇文章作者的观点。在阅读过程中,有的地方要细读,有的地方要略读,有的不仅要理解字面的意思,还要了解作者写作的深层含义。碰到新的单词,不要急着查字典,要学会一些猜测生词的方法。如通过反义和近义词,通过上下文来猜单词等。
英语的听、说、读、写四个部分是相辅相成的,不能只强调其中的一部分而忽视了另一方面,要让学生多听、多读、多说、多背、多使用英语,激发他们的兴趣。
阅读的最终目的就是理解文章,掌握信息,文章的第一段非常重要,有时就是文章的中心所在。理解段落和全文,反过来通读段落或全文,又能帮助我们更好地理解句子。在整个阅读过程中,我们要有意识地将注意力集中在句子、段落上,尽量通过上下文来理解句子,不应过分在意对个别词语的理解与否。如有不理解的句子,也不必着急,要继续读下去,等读完全段或全文之后,我们往往会发现前面的许多问题已经迎刃而解了。在阅读过程中,重点在理解上,要求学生善于抓住重点句,力求准确理解,掌握主要意思。
总之,想要提高阅读理解能力,绝非一朝一夕之事,还得多读多练。多读的同时认真总结适合自己的阅读技巧,往往会收到事半功倍的效果。
(河南省濮阳市技工学校)