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摘要：案例教学法是一种融入现代教学理念和科学教学的教学方法，同时也是培养学生综合能力的重要途径。大学生职业生涯规划课固有的特点，使案例教学的运用有其特有的可行性，如何将案例教学法运用的恰到好处，是每一位就业指导课教师所应具备的素质。本文将从学生的学习和教师的教学出发，对案例教学的组织实施进行研究，以使案例教学能更好的在大学生职业生涯规划课中得到运用。
关键词：大学生 职业生涯规划 案例教学
一、案例教学在职业生涯规划课教学中的作用
案例教学最早起源于希腊、古罗马时代，但它真正成为一种教学方法被运用，却发生在1910年美国哈佛大学的法学院和医学院。[1]目前，案例教学在我国还处在刚刚起步的阶段，案例教学的探索和研究有待进一步深入。在案例教学的过程中学生要自己解决案例中的问题，所以学生在学习过程中，就要设身处地的从创设的案例情景出发，设想解决问题的多种可能性方案。在这一过程中，学生学会了分析、解决问题的技巧，接受了职业生涯教育。同时学生的表达、沟通技能得到锻炼，分析和解决问题的能力也得到提升。
二、案例教学在职业生涯规划课教学中存在的问题
1、案例选取不恰当，案例运用不合适
教学中所选取的案例，除了引用教材现有的案例之外，大部分需要从课外选取。案例的选取要求要有方向性、启发性、时代性等特征。但在现有的教学条件下完全符合教学目标、教学内容的案例还很缺乏，教师在查找时有一定的困难。所以，在案例选取时会出现选取不当的情况。
2、学生参与不积极
由于学生长期以来受传统教育的影响比较深，对教师产生了比较大的依赖性。案例教学是一种很开放的教学模式，一时间学生很难适应这样的教学方法，以至于教师所提出的教学问题学生很难完成，也不主动查找资料解决相关问题，一味的等待教师给出解决方案。在讨论的过程中，有时会出现讨论“冷场”，学生发言不积极，也不能较好的表达观点、分析案例，这样使案例教学的目的不能充分体现，也达不到案例教学的效果。
3、教师在案例教学中出现了认识误区
在案例教学中，认为案例教学就是“举例子”，这是一种片面的认识。虽然案例教学与举例教学都使用“案例”，但它们之间有明显的区别：二者在教学地位、进行的主体、运用的目的、涵盖的范围都有不同[2]。还有人认为，在案例教学中案例用的越多越好，认为案例教学法是一种很有用的教学方法，就应该运用得越多越好。其实，这也是一种错误的认识。案例教学法是以案例为中介，但案例用的过多，教学就会演变成“讲故事”，将学生的注意力更多的转移到案例的情节上，而不是案例所要反映的相关知识。这样，学生参与不进去，起不到引导、启发的作用。还有一种误区是认为有了案例教学法就应该摒弃其他的教学方式，这种认识也很片面。案例教学法虽是一种先进的教学方式，但在运用这一方法时也不能排斥其他的教学方法。
三、改进案例教学在职业生涯规划课教学中运用效果的措施
为了使案例教学能更好的运用到大学生职业生涯规划课中，现针对以上问题提出以下几条对策。
第一，案例教学法所选取的案例要具有针对性、启发性、方向性，但完全符合教学目标、教学内容的案例比较缺乏，教师在查找和选取时比较困难。对此，要更好的调动起备课组的力量来开发和收集案例，把一些与教学内容相关、典型的案例收集起来，并不断的更新整理，以备教师的查找和运用。
第二，要增强学生的参与积极性。陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”[3]大学生正处于心理发展的顶峰时期自尊心都比较强，如果他的观点教师总是给予否定的答复，会挫伤他的自信心，打击他的积极性。所以，教师要让每一位学生都能找到自己的闪光点，让学生充分展示自己，从成就中获得自信，有了自信自然积极性也就会增强。
第三，教师要善于创造一种轻松和谐、自由民主的课堂氛围。目前，最好的教学状态就是要让学生在轻松和谐的课堂氛围中学到更多的知识。[4]所以，在运用案例教学时，教师需要树立“以学生为中心的”观念，在建立轻松和谐的课堂氛围、自由民主的师生关系的基础上，充分尊重学生的感受，使学生积极发挥自身的自主性和创造性，密切关注学生参与的积极性。注重学生能力的培养，使学生能够学以致用。
在当前新的教学理念的引导下，案例教学被广泛运用。大学生职业生涯规划课所固有的特征和知识结构的独特性使得案例教学在该课程中的运用更直观、更便捷。因此，要进一步加强和改进案例教学在大学生职业生涯规划课中的运用。
（作者单位：曲靖师范学院政法学院）
参考文献：
[1]田蕾.大学生职业生涯规划中存在的问题[J].出国与就业（就业版），2011年15期.
[2]杨珍.大学生职业生涯规划现状调查分析[J].集美大学学报（教育科学版），2011年03期.
[3]于慧娟.高校辅导员在学生职业生涯规划中的作用[J].安徽文学（下半月），2011年06期.
[4]杨国峰.大学生职业生涯规划的现状与对策[J].佳木斯大学社会科学学报，2011年03期 .
关键词：大学生 职业生涯规划 案例教学
一、案例教学在职业生涯规划课教学中的作用
案例教学最早起源于希腊、古罗马时代，但它真正成为一种教学方法被运用，却发生在1910年美国哈佛大学的法学院和医学院。[1]目前，案例教学在我国还处在刚刚起步的阶段，案例教学的探索和研究有待进一步深入。在案例教学的过程中学生要自己解决案例中的问题，所以学生在学习过程中，就要设身处地的从创设的案例情景出发，设想解决问题的多种可能性方案。在这一过程中，学生学会了分析、解决问题的技巧，接受了职业生涯教育。同时学生的表达、沟通技能得到锻炼，分析和解决问题的能力也得到提升。
二、案例教学在职业生涯规划课教学中存在的问题
1、案例选取不恰当，案例运用不合适
教学中所选取的案例，除了引用教材现有的案例之外，大部分需要从课外选取。案例的选取要求要有方向性、启发性、时代性等特征。但在现有的教学条件下完全符合教学目标、教学内容的案例还很缺乏，教师在查找时有一定的困难。所以，在案例选取时会出现选取不当的情况。
2、学生参与不积极
由于学生长期以来受传统教育的影响比较深，对教师产生了比较大的依赖性。案例教学是一种很开放的教学模式，一时间学生很难适应这样的教学方法，以至于教师所提出的教学问题学生很难完成，也不主动查找资料解决相关问题，一味的等待教师给出解决方案。在讨论的过程中，有时会出现讨论“冷场”，学生发言不积极，也不能较好的表达观点、分析案例，这样使案例教学的目的不能充分体现，也达不到案例教学的效果。
3、教师在案例教学中出现了认识误区
在案例教学中，认为案例教学就是“举例子”，这是一种片面的认识。虽然案例教学与举例教学都使用“案例”，但它们之间有明显的区别：二者在教学地位、进行的主体、运用的目的、涵盖的范围都有不同[2]。还有人认为，在案例教学中案例用的越多越好，认为案例教学法是一种很有用的教学方法，就应该运用得越多越好。其实，这也是一种错误的认识。案例教学法是以案例为中介，但案例用的过多，教学就会演变成“讲故事”，将学生的注意力更多的转移到案例的情节上，而不是案例所要反映的相关知识。这样，学生参与不进去，起不到引导、启发的作用。还有一种误区是认为有了案例教学法就应该摒弃其他的教学方式，这种认识也很片面。案例教学法虽是一种先进的教学方式，但在运用这一方法时也不能排斥其他的教学方法。
三、改进案例教学在职业生涯规划课教学中运用效果的措施
为了使案例教学能更好的运用到大学生职业生涯规划课中，现针对以上问题提出以下几条对策。
第一，案例教学法所选取的案例要具有针对性、启发性、方向性，但完全符合教学目标、教学内容的案例比较缺乏，教师在查找和选取时比较困难。对此，要更好的调动起备课组的力量来开发和收集案例，把一些与教学内容相关、典型的案例收集起来，并不断的更新整理，以备教师的查找和运用。
第二，要增强学生的参与积极性。陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”[3]大学生正处于心理发展的顶峰时期自尊心都比较强，如果他的观点教师总是给予否定的答复，会挫伤他的自信心，打击他的积极性。所以，教师要让每一位学生都能找到自己的闪光点，让学生充分展示自己，从成就中获得自信，有了自信自然积极性也就会增强。
第三，教师要善于创造一种轻松和谐、自由民主的课堂氛围。目前，最好的教学状态就是要让学生在轻松和谐的课堂氛围中学到更多的知识。[4]所以，在运用案例教学时，教师需要树立“以学生为中心的”观念，在建立轻松和谐的课堂氛围、自由民主的师生关系的基础上，充分尊重学生的感受，使学生积极发挥自身的自主性和创造性，密切关注学生参与的积极性。注重学生能力的培养，使学生能够学以致用。
在当前新的教学理念的引导下，案例教学被广泛运用。大学生职业生涯规划课所固有的特征和知识结构的独特性使得案例教学在该课程中的运用更直观、更便捷。因此，要进一步加强和改进案例教学在大学生职业生涯规划课中的运用。
（作者单位：曲靖师范学院政法学院）
参考文献：
[1]田蕾.大学生职业生涯规划中存在的问题[J].出国与就业（就业版），2011年15期.
[2]杨珍.大学生职业生涯规划现状调查分析[J].集美大学学报（教育科学版），2011年03期.
[3]于慧娟.高校辅导员在学生职业生涯规划中的作用[J].安徽文学（下半月），2011年06期.
[4]杨国峰.大学生职业生涯规划的现状与对策[J].佳木斯大学社会科学学报，2011年03期 .