最有价值的知识是关于方法的知识，授人以鱼，不如授人以渔。可见教学的根本目的不是解决“学什么”，而是解决“怎样学”的问题。达尔文说，未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。在全面推进素质教育的今天，在教学中对学生进行学法指导，是决定教学成败的关键，只有学会了“怎样学”，学生才能独立地进入学习状态，变被动学习为主动学习。
　　一、激发兴趣，促进学生主动学习，培养参与意识
　　成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。兴趣是推动人们寻求知识和从事活动的一种精神力量，是学生主动学习的基础。在兴趣的驱动下，学习的压力可以转化为动力，学生把学习当作一种愉快的享受、成功的挑战，从而产生主动学习的动机，进而激发极大的学习热情。
　　1.“妙设导入，引发兴趣
　　导入是教学的开端，犹如戏曲与乐曲的“引子”，精心设计且新颖有趣的导入，能诱导学生产生学习的兴趣和求知的动机。因此，导入时一方面要注意教学内容形式的新颖，善于运用多样化的教学手段或方法来呈现教学内容，调动学生的兴趣；另一方面要注意教学内容本身的新颖，适当吸取新知识、新信息，以利刺激的不断更新和变化，满足学生求新猎奇的心理，从而激发兴趣产生自愿学习的强烈动机。如在设计“蒸腾作用”导入时，可制作多媒体课件，呈现“炎热的夏季（知了在鸣叫），在花草树木葱郁的公园内，游客绿荫下避暑乘凉”的画面。设计新颖有趣的问题：大树底下为什么好乘凉？植物的叶片为什么不会被灼伤而萎蔫？等等。通过创设有趣的问题情境，使学生的求知欲大大增强，从而激发学生的学习动机。
　　2.挖掘教材，贴近生活
　　日常生活中的一些现象，学生都非常熟悉，易于接受，这实际上为学生应用所学知识提供了最便利的条件和最广泛的机会。在生物教学中，应挖掘出这些“闪光”的内容。
　　例如，讲光合作用一节时，绿色植物光合作用的产物为有机物和氧气，同时植物也需要进行呼吸作用从而消耗氧气。结合此知识点，有人提出，清晨树林中空气清新，适宜在此进行晨练的观点是否正确？光合作用的产物除了供植物自身新陈代谢以外，对人类生存、生态环境的维持、地球物质循环能量的流动有何意义？人类应如何合理利用植被资源等。
　　在学习异常染色体遗传伴性遗传的特点时，可引导学生开展色盲发病率的调查统计，了解近亲结婚的危害，大力宣传优生优育的科学知识，将课本知识适时与日常生活联系起来，让学生能够学以致用，培养学生的学习兴趣，达到学习的真正目的。
　　3.情景教学，调动气氛
　　首先，教师在课堂上应保持情绪饱满，带着感情与学生进行学习的交流与互动。如用热情自豪的神情讲我国物种的多样性；用严肃忧虑的神情讲我国生物多样性锐减的原因，使学生情不自禁与教师发生情感共鸣，从而达到教学互动的佳境。
　　其次，还可利用电教等多媒体手段，向学生展示教学情景。例如，在讲“生命的起源”内容时，课件可展示“地球温度高，天空赤日炎炎，电闪雷鸣，地面上火山喷发，熔岩横溢”……通过对这些景象真实地展示，使学生留下难忘的印象，从而开启想要了解这一切的学习动力。
　　二、引导自学，使学生创造性的发展
　　学习是学生从教学活动中提取、加工信息的过程，不是单纯的记忆模仿，而是带有明显的主观倾向。引导学生产生浓厚学习兴趣后，培养学生自学又是一个学习境界的升华，这就要求教师在教学中要善于启发、引导、点拨，引起学生的兴趣，教给学生学习的方法，培养学生的自学能力，主动去学习。
　　1.课堂中，根据整个教学内容以及知识点内在的联系，利用不同学习框架，每个框架应找出一条主线，使学生有章可循，顺藤摸瓜，在阅读和思考中将与主线有关的知识点补充上去，串为一个整体。这种方法一环扣一环，学生参与机会多，效果较好。
　　2.在高中生物教学中注重学生能力和综合素质的培养，只有课本这单一教材往往无法满足教学目标的实施，所以我们要有针对性地引导学生去广泛猎取课外读物。新版教材中“课外阅读”是很好的材料之一，另外，引导学生动手实验，观察生活中与所学知识相关的事例，例如色盲发病机率，植物吐水现象等，对提高学生学习兴趣，增强动手动脑能力是必要的。
　　三、引导总结，注重提炼
　　总结包括课堂总结和阶段性总结，引导学生学会及时对所学知识进行简要的概括，及时的总结可使知识系统化，便于学生在理解基础上更好的记忆。通过总结，使学生更加深刻地领会教材中最中心、最本质的问题。常用的总结方法有以下几种：
　　1.压缩法。对概念复杂，过程内容难记的知识点，引导学生把它“压缩”成简单，便于记忆的几个字符。如有丝分裂分裂期染色体特点时，前期“两失两现”，中期“两清晰，一排列”，后期“分开加倍”，末期“三现两失”；在讲基因分离规律时，让学生总结为“三个分离”，即同源染色体分离、等位基因分离、染色体自交后代性状发生分离。
　　2.比较法。知识点中相对、相近处较多时，可引导学生加以比较。例如，概念的对比（种群、生物群落、生态系统）；过程的对比（减数分裂和有丝分裂的异同点、动植物细胞分裂的异同点）等。
　　3.识绘图总结法。生物课本中有很多的图表插图，这也是对有些知识的直观解释或归纳总结。如细胞结构图DNA结构等，同时还要注意示范引导，培养学生绘图、视析图的技巧和方法。
　　4.阶段总结法。集中时间引导学生对阶段性知识分析综合，系统归纳。阶段总结不按章节，而是按照生物基本特征的知识体系，跨章节重新划分。这样可使阶段学习过程重点突出，把知识系统化，从而使学生在深入理解的基础上更好地记忆、掌握和引用知识。
　　有人总结学的本质，一是乐学；二是学会；三是会学。很显然会学是学习的最高境界，教师只有在每一节课中，注重结合生物学科特点，充分挖掘、利用教材及相关内容，引导学生寻求科学的学习方法和途径，创造性地运用已知去探索未知，才能使学生达到会学的目的。