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【摘要】随着教育改革的不断推进，课堂教学评价指标体系研究滞后日益突出，针对这一问题，本文就课堂教学评价指标设计原则和评价指标体系构建进行了初步探讨。
【关键词】教育改革；课堂教学评价；指标体系；构建
课堂教学是教育改革实施的基本途径。在全力推进教育改革、深化素质教育的历史进程中，课堂教学改革的成功需要正确的课堂教学评价指标体系作为基础。
1研究意义
教育改革背景下，建立科学的课堂教学评价指标体系，必要而又迫切。首先，合理的课堂教学评价指标体系，可以帮助教师不断反思自己的课堂教学中存在的问题，更新教学观念，提高课堂教学水平；其次，科学的课堂教学评价指标体系能确立学生在课堂教学中的主体地位，形成良性的师生互动关系，培养学生的学习兴趣，发展智力和健全的人格，培养创新精神和实践能力。第三，对课堂教学评价相关问题的研究是连接教学理论与实践的重要通道，对于促进教学理论与实践相结合，促使课堂教学改革的良性发展都具有重要意义。因此，课堂教学评价指标体系的研究势在必行。
2 课堂教学评价的指标体系设计原则
评价指标体系的设计，有较强的政策性和技术性，应注意评价指标的设计原则，使其更具指导性和可操作性，在构建课堂教学评价指标体系时，要把握好以下六个原则：
2.1适应性原则在各地教育情况差异较大的现状下，应因地制宜，设计出全面能够涵盖各地评估体系的指标体系，至少在一级指标上达成共识，增加评估的可比性。[1]
2.2明确性原则指标明确、具体，至少要有二级指标，明确表明指标设计的目的。
2.3简要性原则评估指标既要具体明确，又不拖泥带水。简要性还包括指标分类要有统一的角度，不能交叉、混淆、不可比。[2]
2.4可操作性原则评估指标作为具体的目标，应该用操作化的语言加以定义，指标便于操作，易于实施，容易评定。
2.5整体完备性原则指标体系内的指标要比较完整、全面，不遗漏任何重要的项目，能够全面地再现和反映教育目标。同时要求指标体系内的各条指标能在它们的相互配合中实现总体目标。[3]
2.6学科性原则学科性即在低层指标的评价内容能够突出学科特点，全面科学地衡量被评估者的学科素养。
3 课堂教学评价指标体系构建
3.1构建课堂教学评价指标体系
课堂教学评价首先确定评价的基本指标，建立一个科学合理的评价指标体系。在评价指标的设计选取中借鉴国内外评价体系研究的成果，采用特尔菲（Delphi）咨询法和实验观察法来确定一、二级指标，经过多轮的分析、反馈、整理，最后形成课堂教学评价指标体系（如下表1）。
3.2确定课堂教学评价指标的权重
评价指标的权重是非常重要的参数，采用了专家咨询与层次分析相结合的方法来确定指标权重。首先，请有经验的专家对同一层各指标的相对重要性进行分析并建立判断指标，用数值来表示出来，写成矩阵形式，得到构造两两判断矩阵；然后，利用数学方法计算出各指标的权重，进行层次单排序及一致性检验。经计算得到各级指标的权重如表1所示。
课堂教学评价指标体系 表1
课程
名称 教师姓名 职称 部门
上课
时间 上课地点
授课
对象 应到人数 实到人数
项目 评 价 指 标 及 权 重 评 价 等 级
一级指标 二级指标 分值 优 良 中 差
教学目标（0.09）
教学目标设计合理、切合学生实际（0.637）
6
教学目标表述明确、具体（0.105）
1
应围绕教学目标进行教学（0.258）
2
教学内容（0.25）
注重思想道德教育和 价值观的渗透（0.056）
2
正确理解 教材，教学内容系统、科学、准确（0.563）
14
重视更新教学内容，注意理论联系实际（0.118）
3
突出教学重点，突破难点，抓住关键（0.263）
6
教学方法（0.20）
教学方法选择恰当、运用灵活，坚持启发式教学（0.500）
10
能发挥学生的学习主动性、积极性和创造性，重视学法指导（0.300）
6
合理的选择教学媒体和熟练的应用现代化教学手段（0.200）
4
教学过程（0.20）
课堂教学结构设计合理（0.508）
10
师生互动、积极性较高，注意激发学生兴趣（0.287）
6
注意对意志、气质、性格等个性品质的培养（0.205）
4
教学基本功
（0.14）
教学语言表述准确、清晰，教态亲切自然（0.467）
7
课堂应变和调控能力强（0.20）
3
教学图表、教具选择恰当，熟悉板图、板画、板书，设计规范合理（0.333）
4
教学效果
（0.09）
课堂气氛热烈，学生兴趣浓厚，师生均有满足感（0.35）
3
完成教学任务，达到教学要求（0.46）
4
体现分层次教学，好中差均有所得，对教学反映良好（0.19）
2
教学反思（0.03）
教学容量适度，课堂效率较高，实现教学目标 3
总分
评语 评定等级
3.3课堂教学评价的综合评判
对课堂教学的各项指标进行等级评价后，利用模糊数学综合评判法，对课堂教学进行评判，以“教学内容”为例，探讨实施步骤。
表2是教学内容统计结果：
表2课堂教学内容评价等级表
评 价 指 标 评 价 等 级
一级指标 二级指标 分值 优 良 中 差
教学内容（0.25）
注重思想道德教育和地理价值观的渗透（0.056）
2 0.10 0.70 0.20 0.00
正确理解地理教材，教学内容系统、科学、准确（0.563）
14 0.60 0.20 0.20 0.00
重视更新教学内容，注意理论联系实际（0.118）
3 0.60 0.20 0.10 0.10
突出教学重点，突破难点，抓住关键（0.263）
6 0.40 0.50 0.10 0.00
评价等级结果可得到一个模糊矩阵，即
由表2可知四个评价要点分值分配，设为 ，即：
对评价对象教学内容，已知隶属函数矩阵 分值集 ，则对此评价对象的综合评价矩阵为 ，得
该矩阵表示在教学内容这一项中，达到优秀的分值为12.80，达到良好的分值7.80，达到一般的分值4.10，达到差的分值0.30。假设各等级对应定量数值为优秀=1.0，良好=0.8，一般=0.6，差=0.5，则得到矩阵 。
设再评价结果为D，即
得出教学内容这一项指标得分为21.65。
然后利用同样的方法可得到其它各项一级指标的得分，把各项得分相加，所得之和即为最终得分。评价者根据得分评定等级，同时写出定性评语，定量与定性结合，使课堂教学评价结果更客观真实。
参考文献：
[1]苏庆华.素质教育形式下课堂教学评价指标体系的构建[J].中学地理教学参考，2004（9）.
[2]王影.课堂教学评价研究[J].大连教育学院学报，2002（9）.
[3]吴钢.现代教育评价基础[J].学林出版社，1996.
【关键词】教育改革；课堂教学评价；指标体系；构建
课堂教学是教育改革实施的基本途径。在全力推进教育改革、深化素质教育的历史进程中，课堂教学改革的成功需要正确的课堂教学评价指标体系作为基础。
1研究意义
教育改革背景下，建立科学的课堂教学评价指标体系，必要而又迫切。首先，合理的课堂教学评价指标体系，可以帮助教师不断反思自己的课堂教学中存在的问题，更新教学观念，提高课堂教学水平；其次，科学的课堂教学评价指标体系能确立学生在课堂教学中的主体地位，形成良性的师生互动关系，培养学生的学习兴趣，发展智力和健全的人格，培养创新精神和实践能力。第三，对课堂教学评价相关问题的研究是连接教学理论与实践的重要通道，对于促进教学理论与实践相结合，促使课堂教学改革的良性发展都具有重要意义。因此，课堂教学评价指标体系的研究势在必行。
2 课堂教学评价的指标体系设计原则
评价指标体系的设计，有较强的政策性和技术性，应注意评价指标的设计原则，使其更具指导性和可操作性，在构建课堂教学评价指标体系时，要把握好以下六个原则：
2.1适应性原则在各地教育情况差异较大的现状下，应因地制宜，设计出全面能够涵盖各地评估体系的指标体系，至少在一级指标上达成共识，增加评估的可比性。[1]
2.2明确性原则指标明确、具体，至少要有二级指标，明确表明指标设计的目的。
2.3简要性原则评估指标既要具体明确，又不拖泥带水。简要性还包括指标分类要有统一的角度，不能交叉、混淆、不可比。[2]
2.4可操作性原则评估指标作为具体的目标，应该用操作化的语言加以定义，指标便于操作，易于实施，容易评定。
2.5整体完备性原则指标体系内的指标要比较完整、全面，不遗漏任何重要的项目，能够全面地再现和反映教育目标。同时要求指标体系内的各条指标能在它们的相互配合中实现总体目标。[3]
2.6学科性原则学科性即在低层指标的评价内容能够突出学科特点，全面科学地衡量被评估者的学科素养。
3 课堂教学评价指标体系构建
3.1构建课堂教学评价指标体系
课堂教学评价首先确定评价的基本指标，建立一个科学合理的评价指标体系。在评价指标的设计选取中借鉴国内外评价体系研究的成果，采用特尔菲（Delphi）咨询法和实验观察法来确定一、二级指标，经过多轮的分析、反馈、整理，最后形成课堂教学评价指标体系（如下表1）。
3.2确定课堂教学评价指标的权重
评价指标的权重是非常重要的参数，采用了专家咨询与层次分析相结合的方法来确定指标权重。首先，请有经验的专家对同一层各指标的相对重要性进行分析并建立判断指标，用数值来表示出来，写成矩阵形式，得到构造两两判断矩阵；然后，利用数学方法计算出各指标的权重，进行层次单排序及一致性检验。经计算得到各级指标的权重如表1所示。
课堂教学评价指标体系 表1
课程
名称 教师姓名 职称 部门
上课
时间 上课地点
授课
对象 应到人数 实到人数
项目 评 价 指 标 及 权 重 评 价 等 级
一级指标 二级指标 分值 优 良 中 差
教学目标（0.09）
教学目标设计合理、切合学生实际（0.637）
6
教学目标表述明确、具体（0.105）
1
应围绕教学目标进行教学（0.258）
2
教学内容（0.25）
注重思想道德教育和 价值观的渗透（0.056）
2
正确理解 教材，教学内容系统、科学、准确（0.563）
14
重视更新教学内容，注意理论联系实际（0.118）
3
突出教学重点，突破难点，抓住关键（0.263）
6
教学方法（0.20）
教学方法选择恰当、运用灵活，坚持启发式教学（0.500）
10
能发挥学生的学习主动性、积极性和创造性，重视学法指导（0.300）
6
合理的选择教学媒体和熟练的应用现代化教学手段（0.200）
4
教学过程（0.20）
课堂教学结构设计合理（0.508）
10
师生互动、积极性较高，注意激发学生兴趣（0.287）
6
注意对意志、气质、性格等个性品质的培养（0.205）
4
教学基本功
（0.14）
教学语言表述准确、清晰，教态亲切自然（0.467）
7
课堂应变和调控能力强（0.20）
3
教学图表、教具选择恰当，熟悉板图、板画、板书，设计规范合理（0.333）
4
教学效果
（0.09）
课堂气氛热烈，学生兴趣浓厚，师生均有满足感（0.35）
3
完成教学任务，达到教学要求（0.46）
4
体现分层次教学，好中差均有所得，对教学反映良好（0.19）
2
教学反思（0.03）
教学容量适度，课堂效率较高，实现教学目标 3
总分
评语 评定等级
3.3课堂教学评价的综合评判
对课堂教学的各项指标进行等级评价后，利用模糊数学综合评判法，对课堂教学进行评判，以“教学内容”为例，探讨实施步骤。
表2是教学内容统计结果：
表2课堂教学内容评价等级表
评 价 指 标 评 价 等 级
一级指标 二级指标 分值 优 良 中 差
教学内容（0.25）
注重思想道德教育和地理价值观的渗透（0.056）
2 0.10 0.70 0.20 0.00
正确理解地理教材，教学内容系统、科学、准确（0.563）
14 0.60 0.20 0.20 0.00
重视更新教学内容，注意理论联系实际（0.118）
3 0.60 0.20 0.10 0.10
突出教学重点，突破难点，抓住关键（0.263）
6 0.40 0.50 0.10 0.00
评价等级结果可得到一个模糊矩阵，即
由表2可知四个评价要点分值分配，设为 ，即：
对评价对象教学内容，已知隶属函数矩阵 分值集 ，则对此评价对象的综合评价矩阵为 ，得
该矩阵表示在教学内容这一项中，达到优秀的分值为12.80，达到良好的分值7.80，达到一般的分值4.10，达到差的分值0.30。假设各等级对应定量数值为优秀=1.0，良好=0.8，一般=0.6，差=0.5，则得到矩阵 。
设再评价结果为D，即
得出教学内容这一项指标得分为21.65。
然后利用同样的方法可得到其它各项一级指标的得分，把各项得分相加，所得之和即为最终得分。评价者根据得分评定等级，同时写出定性评语，定量与定性结合，使课堂教学评价结果更客观真实。
参考文献：
[1]苏庆华.素质教育形式下课堂教学评价指标体系的构建[J].中学地理教学参考，2004（9）.
[2]王影.课堂教学评价研究[J].大连教育学院学报，2002（9）.
[3]吴钢.现代教育评价基础[J].学林出版社，1996.