写作来自生活是毋庸置疑的，可传统的作文教学恰恰忽视了这一点。脱离生活从文本到文本，由模仿开始到模仿结束，造成了千人一面的现状。如何激发学生写作的兴趣，以人为本，使写作更自然、更科学，是摆在中学语文教师面前的当务之急。在新课程背景下使作文课堂生活化，未尝不是一种选择。课堂生活化，是将生活引入课堂，让课堂就如生活，以课堂作为生活情景的集散地，提供写作素材，拓展学生视野，激发学生情趣，从而激活写作教学的一种课堂模式。
　　1 立足文本到立足生活，让生活引领课堂
　　1.1 关注生活有助于创作开展。生活是丰富无比的宝藏，其中有取之不尽、用之不竭的写作材料。但生活也是松散无章的。课堂关注的是生活中的焦点，关注学生切近的生活，让学生学会观察。屠格涅夫说道：“注意观察周围的一切，不仅要努力从生活的一切现象里抓住生活，而且要努力去了解它，——不管怎样，要完全忠实于真实性，不要满足于表面的研究，避免一切印象与虚伪。”
　　1.2 模拟生活有助激发灵感。曹植在《与杨德祖书》中说：“夫街谈巷说，必有可采；击辕之歌，有应风雅；匹夫之思，未易轻弃也。”可学生却没有发现美的眼睛。可以在写作课堂模拟生活场景，激发学生写作的兴趣，给他们直观的震慑。可以是小品、视频或课本剧，以及教师精心设计的意外“戏”，作为写作的元素可以想象会起到怎样的效果。平时温文尔雅的你在作文课上因学生做小动作大发雷霆，该生由顶撞了你出言不逊，学生或忿忿不平，或左右为难时，你抛出作文题目“脾气”，此可谓不愤不启，学生写作自然手到擒来。若说也会产生千篇一律的情况，因为材料是同样的。模拟只作为点燃思维的烛，可让学生适当联想生活中的种种，题材宽了自然文章活了。
　　1.3 评判生活有助思维深化。要从生活中有效地汲取活泼泼的写作材料，必须身人生活，心人生活，用“眼”看，用“耳”听，用“心”感受，使所接触到的自然景物和社会生活中的人与事入脑入心。评判生活在先，挥毫扬墨在后。让作文课堂成为辩论课。让辩论成为写作的开始。这样，写出的文章才深刻。世事洞明皆学问，人情练达即文章。想得通透才写得应手。前人质胜于文，质在文先就是这个原故。
　　2 关注共性到关注个性，使生活贴近学生
　　2.1 个体带动群体具有互补性。优秀作文各有各的优势，因材施教，优势互补，是作文之道。评讲作文不能只关注某一个训练文体，对于出格的学生大加责难或无动于衷是不对的。写记叙文，他却抒情，写议论文又生出记叙，这些都无伤大雅，应看他写出的文章有无可取之处。
　　2.2 个体分类指导具有层次性。你有你的生活，我有我的生活，同样的经历又有着不同的感受。一千个人眼中有一千个哈姆雷特。因此作文指导应当从个性特征出发，面对不同学生给出不同写作方案，有人长于抒情，有人长于叙事，有人长于描摹，先扬长避短，使他们写作的特点更突出，更扎实，然后再有十八般兵器样样通的奢求，使写作教学层次分明，又渐趋一致。
　　2.3 个性张扬使写作有自主性。苏轼云“不得意，不可以用事，此作文之要也”没有兴趣的写作只能是一条死胡同。兴趣在于个体创作热情的有效激发。有了个性在关注就有了个体的自觉。写作的老大难问题得以缓解。学生作文写出自我，教师指导肯定自我。这样自己对于自我的认知，对于自己生活的把握就更确实，更细腻了。作文自然也就更确实、细腻了。
　　3 强化文体到强化心理，体验有情的生活
　　3.1 让写作课形成心理场。语文教师应当是心理导师。让作文教学打一场心理战，把学生的所有情感调动起来参与到一种场景中，从中获得情感熏陶和思想转化。如一位名师给学生心理测试，拿出纸笔，写下至亲至爱的人姓名，逐一划去。每划一个意味着从他的生活中消逝，学生都泣不成声。此时让学生谈感受，去写作，生活中的点点滴滴都历历在目，写出来的文章自然不同平日。让写作课形成心理场，充分调动学生参与生活感情悟，使生活中的平常琐事又有了一种新的角度，使生活中的平凡人丰富动人起来，使学生心底的爱潜流呼之欲出，再去作文就有了动人面目和动情语言。
　　3.2 让体验深入生活。从生活中来，到写作的课堂，只是被动的感受，从课堂到生活中实践才是主动的体验。让体验深入生活，使学生真正将心灵放飞，真正将心门打开，融入生活并改变生活，写作就不只是一项任务，而是一种理性的生活了。学生往往将某种感情挂在嘴上，缺乏真切的体验，未赋新辞强说愁，没有情感的体验何来情感的认知，只能闭门造车了。教师此时要让学生主动深入生活，到生活中去，带着任务去。观山则情满于山，览物则情动于物。写孝心不妨让学生为父母洗脚，或做一顿饭，从中感受父子亲情，从实践中获得的情感体验，就使生活中的情味自然行之笔端、汨汨而出了。
　　总之，从生活中来，到生活中去。源于生活，而高于生活是写作的规律。长此以往坚持下去，学生一定能写出语句流畅，感情真挚，令人动容的好文章。