论文部分内容阅读
课程改革实施已有8年多了，虽然在这八年来无论从教学设备，还是教学资源来说都遭遇了前所未有的艰难和困苦，但这些都没有阻挡我们对实施课改的信心，纵观现在，课改到现在已走过了8年的风风雨雨，八年来的课程改革，虽有迷惘，但更多的是课程改革给我们带来的喜悦和成功。
1 教师的教学思想的转变，改变了以往传统的教学观
在几年的课程改革中，教师对自己的作用与角色、性质、自身发展等方面有了深刻的认识，不再把自己的角色简单的定位于“传道、授业、解惑”和知识的培养者和能力的传递者，彻底改变了把自己当作学生学习过程的“导演”或主宰者。这种教学思想的转变正确地处理了自己在教学过程中的角色，明确了自己是学生学习过程的参与者，是学生学习过程的引导者和促进者。这种思想的认识，能够帮助学生确立人生目标，能够指导学生形成良好的学习习惯，创造丰富的教学情境，培养学习兴趣，能够为学生提供各种方便，满足不同学生的要求，为学生的发展奠定了很好的思想基础。
2 教师对学生有了更深层次的认识
以往的教学中，认为学生只是教育过程中的知识接受者，忽略了学生是有个体特征的。所以往往过分的重视教师的主导作用，却忽视了学生作为人的活力与灵性。教学就是让学生被动的接受知识，这种缺乏积极情感的教学，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和其它的消极感受，阻滞了他们全力以赴地去学习，因而教学效率低下。而通过课程改革的学习，现在几乎大多的教师都认识到了这种弊端，在教学时，都能做到“以学生为中心”和“以学习为中心”，以促进学生的自我实现和主动发展，鼓励学生自我导向学习为主，在备课时，不仅重视教材的内容，并从学生的生活经验和认知水平出发，让教学内容符合学生的认知水平和心理发展水平，充分考虑学生的兴趣、爱好、愿望等学习要求和情感需要，以达到开发学生的潜能，激起认知与情感的相互作用。
3 教师的课堂教学发生了翻天覆地的变化
由于教师对自身和学习者的特性和角色有了定位，因此，自课改以来，教师的课堂教学有了质的飞跃。表现在：
3.1 在课程改革下，形成了一种良好的“支持性”课堂，课堂 上突显出了一种积极的师生交往，学生学习的积极性有所提高，学生乐于探究，勤于动手，并热烈的和其他同学进行交流与合作。打破了以往过分严肃与沉寂的气氛，师生在一个和谐的氛围中快乐地学习。这种“支持型”课堂氛围中，教师信赖学生、宽容学生，学生则信任教师、尊重教师，并积极主动地投入学习活动中。学生学得快乐，教师教的轻松。
3.2 重视了学生的主体地位。传统的课堂把教学过程看作是一种简单的预设程序的实施，课堂教学的内容、方法甚至有关的问题都是先前设定的，课堂上不允许出现有关的插曲，避免课堂教学过程远离预设的运行轨道；课堂呈现的是封闭式的状况。这种看似井然有序的课堂却严重的束缚了教师和学生的积极性。但在课改的学习中，如今的课堂教学出现出了一种前所未有的动态式的开放，在这种生成式的、发展性的的课堂中，教师倾心于教学情境的设计和教学资源的组织，创设了一种师生彼此接受的民主、和谐、融洽的学习氛围，使学生积极、主动、愉快地进入学习状态，并形成一种良性的竞争、探究态势。教学过程好像是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这种开放式、发展性的课堂促进了师生的共同成长，也强化了学生在课堂上的主体地位。
3.3 课堂教学的模式多样化，课堂上大量的激励手段的应用让学生树立起了信心。在课程改革下，教学模式呈现出了百花竞放的特点，既有推动学生自主性学习的教学模式。也有以合作、交流为主的教学模式，而大多教师在课堂上积极采用激励性教学的方法。这种激励手段的应用有力地激发了学生学习的积极性，让学生感受到了学习的快乐，从“要我学”变为“我要学”，从而让学生的学习积极性有所提升。课堂上有效地激励学生，学生的热情就会随之而生，在课堂上体会到了挑战的兴奋和成功的喜悦。让学生树立起了信心、增强了学生的学习动力，让学生有了成就感、归属感、认同感、自尊感。
3.4 教师的课堂有了反思性。在课改的大环境下，教师重视自身的成长，在每一堂课结束后，都进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片段值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。同时认真进行反思记载，这种反思有利于有针对性改进教学，也拓宽了教师的教学思路。这种反思性的课堂让每个教师受益无穷。
总而言之，在实施课改以来，无论是教师的思想，对学生的认识、课堂教学都有了很大的转变。在课改下，让我们每位教师都知道了一切教学都是为了学生的成长和发展。整个教学思路都以充分发挥学生的主观能动性为主，让学生养成了善思多思的学习习惯。课改中的让学生在体验中学，在情境中学，在感悟中学习的方式很好地提高了教学的质量，为学生个性的发展创造了一个展示平台，也为教师的成长提供了一片自由飞翔的天空。行走在课改的路途中，让我们闻到了诱人的花香，收获了累累硕果，愿课改之路愈走愈宽，收获多多。
1 教师的教学思想的转变，改变了以往传统的教学观
在几年的课程改革中，教师对自己的作用与角色、性质、自身发展等方面有了深刻的认识，不再把自己的角色简单的定位于“传道、授业、解惑”和知识的培养者和能力的传递者，彻底改变了把自己当作学生学习过程的“导演”或主宰者。这种教学思想的转变正确地处理了自己在教学过程中的角色，明确了自己是学生学习过程的参与者，是学生学习过程的引导者和促进者。这种思想的认识，能够帮助学生确立人生目标，能够指导学生形成良好的学习习惯，创造丰富的教学情境，培养学习兴趣，能够为学生提供各种方便，满足不同学生的要求，为学生的发展奠定了很好的思想基础。
2 教师对学生有了更深层次的认识
以往的教学中，认为学生只是教育过程中的知识接受者，忽略了学生是有个体特征的。所以往往过分的重视教师的主导作用，却忽视了学生作为人的活力与灵性。教学就是让学生被动的接受知识，这种缺乏积极情感的教学，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和其它的消极感受，阻滞了他们全力以赴地去学习，因而教学效率低下。而通过课程改革的学习，现在几乎大多的教师都认识到了这种弊端，在教学时，都能做到“以学生为中心”和“以学习为中心”，以促进学生的自我实现和主动发展，鼓励学生自我导向学习为主，在备课时，不仅重视教材的内容，并从学生的生活经验和认知水平出发，让教学内容符合学生的认知水平和心理发展水平，充分考虑学生的兴趣、爱好、愿望等学习要求和情感需要，以达到开发学生的潜能，激起认知与情感的相互作用。
3 教师的课堂教学发生了翻天覆地的变化
由于教师对自身和学习者的特性和角色有了定位，因此，自课改以来，教师的课堂教学有了质的飞跃。表现在：
3.1 在课程改革下，形成了一种良好的“支持性”课堂，课堂 上突显出了一种积极的师生交往，学生学习的积极性有所提高，学生乐于探究，勤于动手，并热烈的和其他同学进行交流与合作。打破了以往过分严肃与沉寂的气氛，师生在一个和谐的氛围中快乐地学习。这种“支持型”课堂氛围中，教师信赖学生、宽容学生，学生则信任教师、尊重教师，并积极主动地投入学习活动中。学生学得快乐，教师教的轻松。
3.2 重视了学生的主体地位。传统的课堂把教学过程看作是一种简单的预设程序的实施，课堂教学的内容、方法甚至有关的问题都是先前设定的，课堂上不允许出现有关的插曲，避免课堂教学过程远离预设的运行轨道；课堂呈现的是封闭式的状况。这种看似井然有序的课堂却严重的束缚了教师和学生的积极性。但在课改的学习中，如今的课堂教学出现出了一种前所未有的动态式的开放，在这种生成式的、发展性的的课堂中，教师倾心于教学情境的设计和教学资源的组织，创设了一种师生彼此接受的民主、和谐、融洽的学习氛围，使学生积极、主动、愉快地进入学习状态，并形成一种良性的竞争、探究态势。教学过程好像是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这种开放式、发展性的课堂促进了师生的共同成长，也强化了学生在课堂上的主体地位。
3.3 课堂教学的模式多样化，课堂上大量的激励手段的应用让学生树立起了信心。在课程改革下，教学模式呈现出了百花竞放的特点，既有推动学生自主性学习的教学模式。也有以合作、交流为主的教学模式，而大多教师在课堂上积极采用激励性教学的方法。这种激励手段的应用有力地激发了学生学习的积极性，让学生感受到了学习的快乐，从“要我学”变为“我要学”，从而让学生的学习积极性有所提升。课堂上有效地激励学生，学生的热情就会随之而生，在课堂上体会到了挑战的兴奋和成功的喜悦。让学生树立起了信心、增强了学生的学习动力，让学生有了成就感、归属感、认同感、自尊感。
3.4 教师的课堂有了反思性。在课改的大环境下，教师重视自身的成长，在每一堂课结束后，都进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片段值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。同时认真进行反思记载，这种反思有利于有针对性改进教学，也拓宽了教师的教学思路。这种反思性的课堂让每个教师受益无穷。
总而言之，在实施课改以来，无论是教师的思想，对学生的认识、课堂教学都有了很大的转变。在课改下，让我们每位教师都知道了一切教学都是为了学生的成长和发展。整个教学思路都以充分发挥学生的主观能动性为主，让学生养成了善思多思的学习习惯。课改中的让学生在体验中学，在情境中学，在感悟中学习的方式很好地提高了教学的质量，为学生个性的发展创造了一个展示平台，也为教师的成长提供了一片自由飞翔的天空。行走在课改的路途中，让我们闻到了诱人的花香，收获了累累硕果，愿课改之路愈走愈宽，收获多多。