如何增强思想政治课教学吸引力，激发学生学习兴趣；以多样化的教学策略，提升学生思维品质和实践能力；改变滞后于社会实际和学生实际的教学现状，促进学生综合素质发展。这需要我们在教学方法上进行探究与变革，以期取得最佳的教学效果。
　　一、趣味教学
　　怎样使学生自主、积极地参与学习，使学生感到学得愉悦轻松、实际有用？最好的方法莫过于教师能够寓知于乐，以趣激学。就思想政治课教学而言，它具有观点的哲理性、内容的丰富性以及话题的新颖多变性等特点，这为教师组织趣味性教学提供了可能。
　　我们要使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，首先要求教师对所教学科和知识有丰富的感情和浓厚的兴趣。热爱是最好的老师。教师应以自己对学习内容和学习活动的热忱，促使学生热爱知识，勤奋学习。其次，采用多样化的教学策略来激发学生的学习兴趣：以形象生动的教学方法和手段调动学生的参与感，以具有适当难度的学习内容满足学生的成就感，以精湛完美的教学艺术唤起学生的求知欲，以具有创造性的探索活动培养学生的积极态度，以明确的学习目标培养学生的责任感。
　　二、创新教学
　　传统教学注重分析问题和解决问题，忽视发现问题和提出问题。而正是提出问题才是“知识之母 ”，才是开启知识之门的钥匙。提出问题往往比解决问题更重要。而提出新问题，从新的角度来看问题，需要创造性的想像力，我们要从引导学生思维的求疑、求异、求广做起。
　　第一，求疑。古人把读书看成是“生疑、质疑、释疑”的过程，明代陈献章认为，“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进”。陶行知先生更把“疑问”和创造发明联系起来。但是，在我们现在的学校里，从编写的教材到教师的讲课，呈现在学生面前的往往都要求一个完美而严整的体系。学生从小学读到大学，知识会越来越多，而问题却越来越少，其实，任何公认的理论、完美的体系都包含着许多未知的领域和可疑的成分。因此，“信”总是相对的，“疑”是绝对的。疑问是一种未知的知，是由未知通向知的桥梁。我们在教学中应想方设法让学生“多思”，用恰当的问题激起学生思维的浪花，使他们于“无疑”处生“疑难”，产生新奇感和探索感，使思维向新的广度和深度发展。教师的问题必须提得确当，有一定难度，使学生有兴趣。
　　第二，求异。在教学过程中培养学生创造思维的另一途径是引导学生的求异思维。求异就是变换一个角度，用不同一般的甚至是逆向的、反常的思维思考。学生在获取知识或解决问题时，通常总是会采用一套习惯的思维方式，但是如果不注意对学生进行创造思维培养的话，那么这一套思维方式很容易形成学生的思维定势。思维定势在我们生活中具有两重性：一方面在常规情况下，思维定势会习惯地、迅速地做出反应；但另一方面，如遇到新情况或情况发生改变时，思维定势常因不能变换而使思维闭塞、呆滞和僵化。我们应鼓励学生一不迷信权威，二不人云亦云，要有独立见解。
　　第三，求广。具有创造思维的人，往往能在一定时间内，对一个问题从各个不同方面进行思考，从同一个对象中产生多种分化因素，发散出大量观念，从而得到一个恰当的观念。在日常生活和科学研究中常会遇到不存在一个正确答案或最好答案的情况，或者即使有这样的答案，但当时还不知道或未被认识。于是我们也常会想出两个或几个可解的答案或假说，其中很难说一个一定比另一个好或正确。
　　三、课外教学
　　学校教育从生产过程中独立出来而走向专门化，无疑是人类历史上的一大进步。然而，学校教育在其漫长的历史发展过程中，也形成了一个严重缺陷，把自身隔离在与社会绝缘的高墙深院内，封闭在狭窄的课堂之中。这种封闭的教育与瞬息万变的现代社会生活隔绝，使学生思路闭塞、视野狭窄，面对现代开放社会的种种复杂变化会束手无策，难以适应。
　　在只重视传授知识的传统思想影响下，思想政治课教学从内容到形式是封闭式的，学生仅活动于课本和课堂的小天地里，在教学方法上采用注入式、满堂灌。现代社会要求通过学校教育，能够培养大批适应时代变化的、具有开放性思维方式、多元智能结构的人才，因此我们的教学要联系实际，注重实践。
　　在教学内容上，要有时代性、现实性。要把我国改革开放的新气象、新成就以及国际风云变幻的新情况不断补充到教学中来，特别是要结合社会热点和突发事件，使教学内容看得见摸得着，具有现实性。
　　在教学方法上，要有新颖性、活动性。教学过程要课内与课外相结合，建构多途径、多渠道的，具有新颖性的社会活动，改变单一化的课堂教学。教师应有目的地组织学生走出教室迈出校门，面向社会，开展社会调查、社会实践、考察访问等社会活动。把社会实践活动纳入思想政治课教学体系中来，丰富学生的感性知识，开拓他们的视野和思维，促使学生了解社会并思考社会现象和问题，从而加速学生社会化进程。
　　在教学形式上，要有直观性、多样性。教学形式应该为教学内容服务，不同的教学内容采取不同的教学形式。中学生思维的形象直观性很强，教师应注意用大量生动、贴切的直观性事例加以分析引导，同时注意用学生身边的事例教育学生。