在目前的高中英语教学中，一提起英语写作，则是学生挠头，教师摇头。每次无论是月考，还是期中期末考，甚至是平时的小测验，面对最后的写作题，大多数学生都要费尽心机，绞尽脑汁半天才能勉强凑出一篇自己也不大懂的文章来，而面对这样的作品，阅卷老师们则只有摇头叹气的份了。高中的英语教学为什么会出现这样的状况？学了四、五年英语的学生，为什么写一篇像样的文章会那么难？板子究竟该打在谁的身上，老师还是学生？下面笔者拟就高中英语教学中存在的问题粗略地谈谈自己的一些认识和做法。
　　高中学生都经过了至少三年的英语学习，他们在听说 读写各方面的技能都得到了一定的培养和发展。相比较而言，写的技能相对滞后，甚至远不能达到要求。造成这一状况的原因是多方面的。笔者认为有以下几方面：
　　一、基础知识掌握不牢固
　　通过试卷评阅和作业批改，我发现学生在写作过程中一个明显的问题是基本功不够扎实，主要体现在：一是许多基本词汇经常拼写错误甚至不会写，使得句意不连贯或词不达意；二是一些基本的短语及表达方式记不住或不会用，出现常识性错误，如日期、中国人名和地名等的书写方式错误。出现这种情形说明学生的英语基础较弱（我校学生大部分来自农村），对学习也不够用功投入，缺乏对基础知识和基本技能的有效掌握和运用。有些基础差的考试时甚至抄一篇阅读来“抵债”，更是不思进取。
　　二、教学安排不恰当
　　作为英语教师，不会不知道写作的重要性，但是在日常的教学中，我了解到，多数教师将教学的重点放在教材的阅读训练和语法点的讲解上，一方面这些内容确实是每个单元教学的重点环节，投入大量时间精力是应该的，另一方面教学时有大量的教学资料可以借鉴和参考，教学的难度不是太大。而对写作的教学和训练却投入不多，重视不够，学生们除了几篇考场作文，老师平时很少给他们进行写作练习的机会，又怎么能指望他们超水平发挥写出令人满意的作文呢？
　　在现行的人教版教材中，写作内容仍然被安排在每个单元的最后环节，虽然这套教材相比较于以前的教材有了很大的必进，时代性、交际性更强了，听、说、读、写的要求也更全面了，但是在写作方面，它的不足还是显而易见的。作为写作基础训练的翻译练习难度过大，与课文内容相关的写作训练或是强化不够，或是要求太高，甚至有些单元的写作要求完全脱离了学生生活实际，也就失去了训练的意义。同时，由于所处的位置关系，教师在实际教学中常常将写作部分一带而过，甚至完全忽略掉，也使这一部分名存实亡。
　　三、学生没有正确对待写作
　　不少学生对英语写作有畏惧心理，总认为自己“不会写”“写不好”，觉得作文难写，难提高，平时也不认真重视，没有养成良好的学习习惯，如写英语日记、背好的文章、找范文仿写等，到关键时候则是先中文，再英文，对单词短语和句型进行“拉郎配”，过后又不去认真查看思考老师的批改，从而反思改进自己的写作方法和水平。
　　针对以上所分析探究的目前英语写作滞后的原因，笔者在自己多年的英语教学经验基础上，主要进行了以下的探索和实践，并在提高学生的写作能力和水平方面有了一定的成效。
　　一、加大作文强度
　　在日常的教学中，一方面在完成教学新课的过程中，我经常布置给学生一些简单的翻译练习，使学生能够就所学的单词、短语及句型进行操练，达到巩固运用的目的，并帮助学生熟悉明确英语句型句式的表达习惯。另一方面则有意识地让学生做一些与课文内容及要求相近的仿写练习，如人物介绍、国家概况等，逐步对学生进行作文的训练。
　　二、加强作文讲解
　　除了进行经常的、逐步的写作训练外，我还特别重视学生的作文分析指导，每一次的写作作业完成后，我采取不同的方式进行批改。一是采取学生互改，学生互相找错误、找不足，互相提高和促进，然后我再综合进行批改；二是教师点批，即老师指出学生作文中有问题的地方，用红笔画出，然后及时反馈，同时采取面批的方式，通过对学生的个别指导和讲解，指出他们写作中的优点和不足，帮助学生归纳总结得失，提高他们的写作意识。
　　三、加深教学变革
　　在我们所习惯的英语教学中，阅读及语法是每个单元的教学重点，听力目前也有所侧重，但写作一直是对学生顺其自然，学生也习惯了这样的模式。但我一直在努力进行改变，一方面是在教学中努力寻求学生对英语知识的理解和运用，侧重学生对基本技能的掌握，另一方面则加强学生听说读写四项技能并重，改变学生目前重单词和语法，轻篇章结构，重听读轻说写的现象，分层次逐步提升学生的写作能力，通过对课文篇章结构的分析，使学生领会英语作文的结构要求和语句特点。
　　英语写作的提高，需要英语教师加强平时的英语写作教学，需要广大学生改进自己的学习态度和方法。在师生双方的携手合作下，在共同努力和不懈坚持下，我想英语写作应该不再是让人头疼的事。