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摘要：初中语文阅读教学课很大程度上就是阅读训练课。在新课程下的初中语文阅读教学中，我们应该做到：第一，在教学的指导思想上，要认清三维目标是一个有机的整体，三维目标的实施，绝不是三维之间的几何相加，它是在阅读教学的一体化的过程中实现的。第二，在实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口。第三，在评价的方法上，要采用综合评价的方法，不能只停留在考试分数上。第四，在教学上要注重“练什么”。
关键字：阅读教学 自主 有效参与
《语文课程标准》明确指出：“课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。因此，在新课程下的初中语文阅读教学中，我们应该做到：第一，在教学的指导思想上，要认清三维目标是一个有机的整体，三维目标的实施，绝不是三维之间的几何相加，它是在阅读教学的一体化的过程中实现的。第二，在实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口。第三，在评价的方法上，要采用综合评价的方法，不能只停留在考试分数上。第四，在教学上要注重“练什么”。初中语文阅读教学课很大程度上就是阅读训练课。语文教育家张志公先生说语文课是“以知识为先导，以实践为载体，以实践能力的养成为依归”的课。因此，教师在进行阅读教学设计时，必须要把阅读训练的内容放在课堂教学的重要位置，才能提高语文教学效率。
在日常教学中，我正尝试着用新的阅读方法代替过去的阅读方法，让学生在自主阅读的训练中找到学习的乐趣。
一、要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。
一是要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。二是要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”。文本所反映的社会生活是间接的，学生对此没有直觉的经验，这就需要教师启发学生， 唤醒学生记忆，借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。让学生做有心人，在阅读的过程中发现有价值的东西： 现在我们语文教科书中的每一篇课文都算得上是佳作美文，文章中许多地方都有学生们可以借鉴的地方。就此，我会设计一些极简单的问题逐步引导学生去发现文章中的精妙之处，然后根据课文的特点，让学生分析，努力在文章中发现他们所需要的东西。这样不仅可以激活学生的想象力、创造力，还可以得到意想不到的收获。若是在阅读过程中发现有价值的东西，还应积极做好笔记，同时鼓励学生在阅读的过程中，用心去领悟文章字里行间所孕含的作者的思想感情和独特个性。
二、自主阅读重在对比，找出各知识点的异同：当学生的阅读量达到一定的标准时，我就会让学生在阅读的过程中尝试着用自己的理解将相关的知识点进行罗列，然后进行比较，相互验证。
这样做的目的是让学生自己整合知识、掌握知识。要想完成这一学习任务，我们的同学就必须在课前做大量的材料收集：如同一作者的、同一内容的、同一时代的、同一风格的，让学生将收集起来的内容进行对比，得出自己所需要的东西，通过这种形式的渗透，我们的课堂阅读将会由被动型逐步发展成为主动型。
让自主阅读走进课堂，让学生成为他们课堂的主人，我们的语文教学才会产生质的飞越，语文课堂的教学质量才会有一个较大的提高，时常困扰学生阅读能力的瓶颈问题也将会得到根本解决，从而让我们的课堂教学真正做到有的放矢，让我们的语文教学改革真正落到实处。
自主性阅读是一种新出现的阅读方法，它所拥有的强大生命力是众所周知的。但在经济文化欠发达的地方，学生基础较差，对于这种新方法的领会容易出现一些偏差，作为老师，我们有必要就这种方法的引鉴、利用，做出自己的理解。自主阅读教学的目的是提高学生的主动学习和运用知识的能力，加深学生对知识的理解，对课文内容的深层次体会，促进学生思维能力的发展。而教师则应当将学法的指导作为主线贯穿在教学过程的始终，让学生们通过学习逐渐领悟到自主性阅读的真正内涵，让这种方法成为学生们进行阅读的金钥匙。
三、变“传话式”教学为“参与式”教学
目前，初中语文的阅读教学，由于受应试教育的影响，教师往往关注的是可以转化分数的诸多结论，如让学生背诵词语解释，重点句子的含义，课后练习的答案等等，教学过程成了教师讲学生听，教师问学生答的“传话”（或“受话”）式教学。在这种阅读教学中，教师的教与学生的学都是以掌握知识，应付考试为目的的，师生的关系是“皇上”和“臣民”的依从关系，使原本充满生命活力的阅读课变得味同嚼蜡，从根本上失去了对人的生命关怀，扼杀了学生的个性， 使阅读教学走向了异化。《语文课程标准》在教学建议中明确指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这就要求我们要变传话式教学为“参与式”教学。所谓“参与”就是要让学生充分参加到学习实践活动中来，把课堂还给学生，让他们自主﹑合作﹑探究，教师只是课堂的组织者和引导者，其实质就是学生、教师、文本之间对话的过程。
四、在阅读教学中，教师应进行有效的参与
建立平等的师生关系。在参与式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验﹑探究的生态氛围，这是实施参与式教学的前提。
教师走进文本，就是要钻研好教材，只有把教材吃透了，才有组织和引导的“底气”。要做到一读二想。读，就是要反复朗读教材，读出教材中的精妙之处，读出自己独到的发现。想，就是要想一想，学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题？解决问题的策略有哪些？在学生阅读文本时，教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好，除了读正确，读流利，读出感情外，还要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题，这就要求教师要留给学生宝贵的阅读时间； 另一方面，教师要为学生与文本对话架起“桥梁”。如：为学生提供相关的背景资料，向学生介绍有关文体阅读的基本知识等。
语文难教，语文教学中的阅读教学更难教，但我们只要充分发挥学生的主体性作用，注重对学生学习方法的指导，在课堂上充分保证学生有足够的学习时间，让他们开动脑筋，深入思考，我们的自主性阅读教学就一定会在学生和老师的共同努力下开花结果，开创一个学生乐学、教师乐教的大语文教育新局面。
关键字：阅读教学 自主 有效参与
《语文课程标准》明确指出：“课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。因此，在新课程下的初中语文阅读教学中，我们应该做到：第一，在教学的指导思想上，要认清三维目标是一个有机的整体，三维目标的实施，绝不是三维之间的几何相加，它是在阅读教学的一体化的过程中实现的。第二，在实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口。第三，在评价的方法上，要采用综合评价的方法，不能只停留在考试分数上。第四，在教学上要注重“练什么”。初中语文阅读教学课很大程度上就是阅读训练课。语文教育家张志公先生说语文课是“以知识为先导，以实践为载体，以实践能力的养成为依归”的课。因此，教师在进行阅读教学设计时，必须要把阅读训练的内容放在课堂教学的重要位置，才能提高语文教学效率。
在日常教学中，我正尝试着用新的阅读方法代替过去的阅读方法，让学生在自主阅读的训练中找到学习的乐趣。
一、要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。
一是要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。二是要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”。文本所反映的社会生活是间接的，学生对此没有直觉的经验，这就需要教师启发学生， 唤醒学生记忆，借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。让学生做有心人，在阅读的过程中发现有价值的东西： 现在我们语文教科书中的每一篇课文都算得上是佳作美文，文章中许多地方都有学生们可以借鉴的地方。就此，我会设计一些极简单的问题逐步引导学生去发现文章中的精妙之处，然后根据课文的特点，让学生分析，努力在文章中发现他们所需要的东西。这样不仅可以激活学生的想象力、创造力，还可以得到意想不到的收获。若是在阅读过程中发现有价值的东西，还应积极做好笔记，同时鼓励学生在阅读的过程中，用心去领悟文章字里行间所孕含的作者的思想感情和独特个性。
二、自主阅读重在对比，找出各知识点的异同：当学生的阅读量达到一定的标准时，我就会让学生在阅读的过程中尝试着用自己的理解将相关的知识点进行罗列，然后进行比较，相互验证。
这样做的目的是让学生自己整合知识、掌握知识。要想完成这一学习任务，我们的同学就必须在课前做大量的材料收集：如同一作者的、同一内容的、同一时代的、同一风格的，让学生将收集起来的内容进行对比，得出自己所需要的东西，通过这种形式的渗透，我们的课堂阅读将会由被动型逐步发展成为主动型。
让自主阅读走进课堂，让学生成为他们课堂的主人，我们的语文教学才会产生质的飞越，语文课堂的教学质量才会有一个较大的提高，时常困扰学生阅读能力的瓶颈问题也将会得到根本解决，从而让我们的课堂教学真正做到有的放矢，让我们的语文教学改革真正落到实处。
自主性阅读是一种新出现的阅读方法，它所拥有的强大生命力是众所周知的。但在经济文化欠发达的地方，学生基础较差，对于这种新方法的领会容易出现一些偏差，作为老师，我们有必要就这种方法的引鉴、利用，做出自己的理解。自主阅读教学的目的是提高学生的主动学习和运用知识的能力，加深学生对知识的理解，对课文内容的深层次体会，促进学生思维能力的发展。而教师则应当将学法的指导作为主线贯穿在教学过程的始终，让学生们通过学习逐渐领悟到自主性阅读的真正内涵，让这种方法成为学生们进行阅读的金钥匙。
三、变“传话式”教学为“参与式”教学
目前，初中语文的阅读教学，由于受应试教育的影响，教师往往关注的是可以转化分数的诸多结论，如让学生背诵词语解释，重点句子的含义，课后练习的答案等等，教学过程成了教师讲学生听，教师问学生答的“传话”（或“受话”）式教学。在这种阅读教学中，教师的教与学生的学都是以掌握知识，应付考试为目的的，师生的关系是“皇上”和“臣民”的依从关系，使原本充满生命活力的阅读课变得味同嚼蜡，从根本上失去了对人的生命关怀，扼杀了学生的个性， 使阅读教学走向了异化。《语文课程标准》在教学建议中明确指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这就要求我们要变传话式教学为“参与式”教学。所谓“参与”就是要让学生充分参加到学习实践活动中来，把课堂还给学生，让他们自主﹑合作﹑探究，教师只是课堂的组织者和引导者，其实质就是学生、教师、文本之间对话的过程。
四、在阅读教学中，教师应进行有效的参与
建立平等的师生关系。在参与式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验﹑探究的生态氛围，这是实施参与式教学的前提。
教师走进文本，就是要钻研好教材，只有把教材吃透了，才有组织和引导的“底气”。要做到一读二想。读，就是要反复朗读教材，读出教材中的精妙之处，读出自己独到的发现。想，就是要想一想，学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题？解决问题的策略有哪些？在学生阅读文本时，教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好，除了读正确，读流利，读出感情外，还要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题，这就要求教师要留给学生宝贵的阅读时间； 另一方面，教师要为学生与文本对话架起“桥梁”。如：为学生提供相关的背景资料，向学生介绍有关文体阅读的基本知识等。
语文难教，语文教学中的阅读教学更难教，但我们只要充分发挥学生的主体性作用，注重对学生学习方法的指导，在课堂上充分保证学生有足够的学习时间，让他们开动脑筋，深入思考，我们的自主性阅读教学就一定会在学生和老师的共同努力下开花结果，开创一个学生乐学、教师乐教的大语文教育新局面。