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对于每一个中学生来讲，由于各人的生理、心理特点不同，教育条件与所掌握的经验不同，有的学生热情开朗，乐于助人；有的学生则心胸狭隘，待人冷淡。有的学生思路敏捷，口齿流利；有的学生反应迟钝，谈吐嗫嚅……作为中学英语教师，在教学中只有依据中学生的心理特征来进行英语教育教学，才能实现预期的效果，达到预期的目的。在此，我根据中学生的心理特征分析了以下几点：
一、注意规律在英语教学中的应用
中学生的注意力由无意注意向有意注意发展，因此在英语教学中以游戏活动为主，让课堂气氛活跃起来，利用游戏吸引他们的注意力，向他们有效地传授知识。
1．赋予无意注意的特征
教师讲授的内容，难易要适当，让学生既能听懂又要有新意。在处理英语课堂中重点、难点时，教师要注意运用直观教具，语言生动形象，配以适当的表情和手势，化难为易以吸引学生的注意。以很高的热情投入到英语学习中来。
2．提高活动的目的性
学生在学习的时候，教师要提出具体的目的、要求、内容及具体方法，让学生懂得如何正确地组织自己的注意，切忌离开教材本身。比如在英语课堂中可以要求学生快速阅读一篇短文，完成后面习题，这样既提高了学生的阅读理解能力又训练了他们注意的习惯，还有就是组织抢答竞赛等等。
二、无意识记在英语教学中的应用
由于中学生的记忆是由无意识记向有意识记发展的，培养学生记忆能力也是一项重要任务。因此在教学中，教师应尽可能利用图示功能，避免文字的直接阐述，以发展学生的有意识记。例如：我做出开门的动作时说，“I’m opening the door．”；做出跳的动作时说，“I’m jumping．”等。学生看我的动作所显示的情境，结合我所说的句子，伴着板书，很快便能掌握现在进行时及其用法。在教学中恰当地运用声调的变换，加上一些生动的图画及动作和形象表情的配合，可以为学生创造一个轻松、欢快、自由的学习环境，从而使英语课堂教学更生动、更形象。
对于有意义的材料，教师应尽量使学生在理解的基础上进行识记；对于无意义的材料应尽量赋予人为的意义后加以识记。在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，例如在教学：Is he running in the 100 meters?(赛跑)Run for President.(竞选)The report ran in all the newspapers.（刊登） He ran a cow into a barn.（赶）等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。
三、中学生自我评价在英语教学中的应用
学习成绩差的学生通常自我评价过低，这是造成他们成绩不好的普遍原因。在许多情况下他们对自己的评价甚至比教师对他们各个方面和能力的估计还要低。对于这类学生，教师可以让他们将今天的“我”与昨天的“我”进行比较，及时发现哪怕是他们微小的进步，来培养他们的自尊心和自信心。新教材把要学的内容细化了，从每一单元基本词汇运用，通过对话练习和简单听力来实现。
四、中学生想象力在英语教学中的应用
有人认为中学生的想象没啥意思，只是“胡思乱想”。这种看法不对，鲁迅说过：“孩子是可以敬服的，他们常可以想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语，他们想飞上太空，他们想入潜蚁穴……”。孩子们的想象有时确实是成人所不及的。在英语教学中，教师应充分发挥学生的想象力来优化课堂。
1．听觉方面
许多老师在讲授听力技巧时强调一些行之有效的方法，如：抓住听力的要素；听录音时，边听边作记号和主要信息；听录音前先浏览试题等。在听录音时，要努力做到视听并用，这就需要学生充分发挥想象力，把听力材料中的人物、事件、地点等在大脑中转换成图像，仿佛在看电视一样置身其中，便可利用想象出来的图像幫助理解和回忆听力材料。平时，教师要有意识地培养学生这种良好的学习习惯。尽量让学生将其转达换为图像去理解，不要边听边译，尤其在听英语短文时更要如此。
2．口语方面
英语学习的最终目的是熟练地使用这个工具,并借助它与人沟通交流。只有通过口语训练，使学生把语言看成活的东西，看成有用的交际工具和了解世界的工具。学生在课堂上学习英语不可能有这样的类似环境，这就需要发挥想象力，创设情景。譬如：训练口语，可采用扮演角色的对话形式，融自己和角色于一体，通过这种想象、表演和学习，感情自然流露，记忆当然深刻。
3．阅读、写作方面
英语写作能力非一蹴而就，它必须由浅入深 ,由简到繁，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环地进行训练。Chinese English 现象更是不乏其中 ,所以词汇量和语法问题是中学生英语写作时首先要解决的问题。在此过程中，如果学生需要清理题意，发挥想象力，将要写的内容设想成发生在自己身上的一件真情实事，所写出的文章也必然通畅流利，栩栩如生。
总之，为满足学生学习英语的心理需要，教师就应根据学生的心理特点采用多种教法，激发他们的学习兴趣，促进师生间的情感交流，营造轻松愉快的教学氛围，推动学生主动投入到各种活动中去。只有满足了学生的心理需求，赋予英语教学以生命力，英语教学才能更上一层楼!
一、注意规律在英语教学中的应用
中学生的注意力由无意注意向有意注意发展，因此在英语教学中以游戏活动为主，让课堂气氛活跃起来，利用游戏吸引他们的注意力，向他们有效地传授知识。
1．赋予无意注意的特征
教师讲授的内容，难易要适当，让学生既能听懂又要有新意。在处理英语课堂中重点、难点时，教师要注意运用直观教具，语言生动形象，配以适当的表情和手势，化难为易以吸引学生的注意。以很高的热情投入到英语学习中来。
2．提高活动的目的性
学生在学习的时候，教师要提出具体的目的、要求、内容及具体方法，让学生懂得如何正确地组织自己的注意，切忌离开教材本身。比如在英语课堂中可以要求学生快速阅读一篇短文，完成后面习题，这样既提高了学生的阅读理解能力又训练了他们注意的习惯，还有就是组织抢答竞赛等等。
二、无意识记在英语教学中的应用
由于中学生的记忆是由无意识记向有意识记发展的，培养学生记忆能力也是一项重要任务。因此在教学中，教师应尽可能利用图示功能，避免文字的直接阐述，以发展学生的有意识记。例如：我做出开门的动作时说，“I’m opening the door．”；做出跳的动作时说，“I’m jumping．”等。学生看我的动作所显示的情境，结合我所说的句子，伴着板书，很快便能掌握现在进行时及其用法。在教学中恰当地运用声调的变换，加上一些生动的图画及动作和形象表情的配合，可以为学生创造一个轻松、欢快、自由的学习环境，从而使英语课堂教学更生动、更形象。
对于有意义的材料，教师应尽量使学生在理解的基础上进行识记；对于无意义的材料应尽量赋予人为的意义后加以识记。在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，例如在教学：Is he running in the 100 meters?(赛跑)Run for President.(竞选)The report ran in all the newspapers.（刊登） He ran a cow into a barn.（赶）等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。
三、中学生自我评价在英语教学中的应用
学习成绩差的学生通常自我评价过低，这是造成他们成绩不好的普遍原因。在许多情况下他们对自己的评价甚至比教师对他们各个方面和能力的估计还要低。对于这类学生，教师可以让他们将今天的“我”与昨天的“我”进行比较，及时发现哪怕是他们微小的进步，来培养他们的自尊心和自信心。新教材把要学的内容细化了，从每一单元基本词汇运用，通过对话练习和简单听力来实现。
四、中学生想象力在英语教学中的应用
有人认为中学生的想象没啥意思，只是“胡思乱想”。这种看法不对，鲁迅说过：“孩子是可以敬服的，他们常可以想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语，他们想飞上太空，他们想入潜蚁穴……”。孩子们的想象有时确实是成人所不及的。在英语教学中，教师应充分发挥学生的想象力来优化课堂。
1．听觉方面
许多老师在讲授听力技巧时强调一些行之有效的方法，如：抓住听力的要素；听录音时，边听边作记号和主要信息；听录音前先浏览试题等。在听录音时，要努力做到视听并用，这就需要学生充分发挥想象力，把听力材料中的人物、事件、地点等在大脑中转换成图像，仿佛在看电视一样置身其中，便可利用想象出来的图像幫助理解和回忆听力材料。平时，教师要有意识地培养学生这种良好的学习习惯。尽量让学生将其转达换为图像去理解，不要边听边译，尤其在听英语短文时更要如此。
2．口语方面
英语学习的最终目的是熟练地使用这个工具,并借助它与人沟通交流。只有通过口语训练，使学生把语言看成活的东西，看成有用的交际工具和了解世界的工具。学生在课堂上学习英语不可能有这样的类似环境，这就需要发挥想象力，创设情景。譬如：训练口语，可采用扮演角色的对话形式，融自己和角色于一体，通过这种想象、表演和学习，感情自然流露，记忆当然深刻。
3．阅读、写作方面
英语写作能力非一蹴而就，它必须由浅入深 ,由简到繁，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环地进行训练。Chinese English 现象更是不乏其中 ,所以词汇量和语法问题是中学生英语写作时首先要解决的问题。在此过程中，如果学生需要清理题意，发挥想象力，将要写的内容设想成发生在自己身上的一件真情实事，所写出的文章也必然通畅流利，栩栩如生。
总之，为满足学生学习英语的心理需要，教师就应根据学生的心理特点采用多种教法，激发他们的学习兴趣，促进师生间的情感交流，营造轻松愉快的教学氛围，推动学生主动投入到各种活动中去。只有满足了学生的心理需求，赋予英语教学以生命力，英语教学才能更上一层楼!