论文部分内容阅读
【摘要】初中化学只是化学的启蒙，到了高中，化学的学习方式肯定会有所转变，因此本文主要介绍教师如何把握好这个初高中衔接的时间点，帮学生过渡好这个化学人生的转折点。
【关键词】初高中衔接 化学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0147-02
做好初高中衔接具有现实意义，这是化学人生的转折点，只有过渡好，往后的化学路程才能渐渐平坦。接下来，结合江苏教育出版社的化学必修1讨论应如何衔接好初高中知识。
一、心态及学习方法转变
对于考上重点高中的学生而言，其在初中阶段，估计大都是班级中的优秀三好学生，学习成绩都不错，然而，初中的化学知识点相对来说内容比较少也比较简单，因此这些分数的取得是很多人在考试之前突击一到两个月，把重点知识加强记忆即可获得高分。这样就导致很多同学认为高中的化学也很简单。那这样的心态则是大错特错。因此，老师应给予学生一定的提醒。高中化学跟初中完全不同，高中化学具有其本身独特的性质，即兼具文理科性质。因此，在开学第一课时，应把这一最基本情况告知学生，让学生调整心态，不能按照初中的想法与方式学习化学。
二、把握好衔接的时间、内容及其方法
那应该如何把握衔接的时间呢？集中式的复习初中化学的内容及与高中相关的内容效果很不好，这很像是填鸭式教学，学法太枯燥，没办法引起学生学习的兴趣。那该如何做呢？
1.创设教学情境
教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。创建一个良好的衔接时间点，在教学过程中若遇到与初中知识相关的内容，则应事先创设好教学情境，这样才能更有效的达到衔接的效果。如在必修1专题1第一单元的氧化还原反应这种新概念的介绍过程中，就可以事先设计情境，让学生回顾初中学过的四种基本类型：化合反应、分解反应、复分解反应、置换反应，加强对初中知识的巩固。我们知道“温故而知新”，质疑CO+CuO■CO2+Cu属于哪种反应类型，从而让学生了解初中四种基本反应类型划分方法的局限性，便可引出新的方法划分化学反应，即氧化还原反应和非氧化还原反应。此时，还应注意一个概念的区别要点，那就是初中对于氧化反应的定义，是得氧的过程，我们通过课本交流与讨论中氯化钙的制备是通过钙在氯气当中燃烧，质疑是否为氧化还原反应，然后提问学生是否得氧，进而推出氧化反应未必得氧，氧化是需要物质失去电子元素得到电子，并且提醒学生知识是不断的更新，要求同学在学习高中新知识时，要注意时刻与初中知识进行对比并找出其变化。
2.实验回顾法
对于学生而言，化学实验也是他们最感兴趣的部分。在初中化学中，实验相对高中来说比较少，因此造成学生对这些少量的实验印象更深刻，对于与实验相接的知识点也记忆犹新。像在介绍电解质时，定义为在水溶液中或熔融状态能导电的化合物为电解质。那有些同学对导电这个概念有一定的模糊，那我们就可以回顾初中做过的灯泡连电解质溶液的实验，这样学生就可以很好的回忆起导电。
3.“先复习后教”学习任务的设计
前置性学习是一种重要的学习方式。前置性学习过程中学生有更多自主学习的空间，它是学生自己摸索、理解的自学过程。前置性学习能够帮助学生更好地完成课内知识的学习，有利于把握好文本的重难点，提高课堂学习效率。布置前置性的学习任务，其实是对初中化学知识的复习任务，复习任务并不是简单的复习，而是希望通过细致的复习知识，对整个知识点进行归纳总结，从中找出一些通性，或者找出一些不合理的地方，对旧知识进行合理的质疑，从而开启对新知识认知的渴望。如在物质的分类中，初中氧化物划分的依据是是否含有金属元素，将它们分为金属氧化物和非金属氧化物。到了高中，若还是以此标准来划分，CO2与CO就无从再进一步的划分，这样的划分就显然已不适用。学生通过此前置任务能够提出合理的质疑，提高他们的归纳总结能力，也加强他们的求知欲。又例如，在初中学生已学过金属活动顺序表，课前布置任务，请学生思考如何比较金属活泼性。一般学生会认为可通过与盐酸反应的剧烈程度以及溶液中的互相置换比较它们的活泼性。在钠的性质学习中，钠可以和水反应，因此将钠投入硫酸铜溶液中，钠不能将铜置换出来，是不是意味着钠的活泼性比铜弱，以此为切入点，让学生认识到活泼性的比较范围广，让学生有意识地运用氧化还原理论进行分析，与高中的知识对接。
总之，要做好初高中化学的衔接，第一，抓住内因，即学生是学习的主体，应及时调整好学生的心态，改变他们的学习方式。第二，把握好外因，即教师要把握好衔接的时间、内容及其方法。这样内外因结合，肯定可以帮学生把控好化学的过渡关，将化学人生的转折点过渡好，则能开启化学人生的美好生活。
参考文献：
[1]梁慧姝，郑长龙著.化学实验论，南宁：广西教育出版社
[2]孙天山.化学教育，新课程背景下化学前置作业的编制
【关键词】初高中衔接 化学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0147-02
做好初高中衔接具有现实意义，这是化学人生的转折点，只有过渡好，往后的化学路程才能渐渐平坦。接下来，结合江苏教育出版社的化学必修1讨论应如何衔接好初高中知识。
一、心态及学习方法转变
对于考上重点高中的学生而言，其在初中阶段，估计大都是班级中的优秀三好学生，学习成绩都不错，然而，初中的化学知识点相对来说内容比较少也比较简单，因此这些分数的取得是很多人在考试之前突击一到两个月，把重点知识加强记忆即可获得高分。这样就导致很多同学认为高中的化学也很简单。那这样的心态则是大错特错。因此，老师应给予学生一定的提醒。高中化学跟初中完全不同，高中化学具有其本身独特的性质，即兼具文理科性质。因此，在开学第一课时，应把这一最基本情况告知学生，让学生调整心态，不能按照初中的想法与方式学习化学。
二、把握好衔接的时间、内容及其方法
那应该如何把握衔接的时间呢？集中式的复习初中化学的内容及与高中相关的内容效果很不好，这很像是填鸭式教学，学法太枯燥，没办法引起学生学习的兴趣。那该如何做呢？
1.创设教学情境
教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。创建一个良好的衔接时间点，在教学过程中若遇到与初中知识相关的内容，则应事先创设好教学情境，这样才能更有效的达到衔接的效果。如在必修1专题1第一单元的氧化还原反应这种新概念的介绍过程中，就可以事先设计情境，让学生回顾初中学过的四种基本类型：化合反应、分解反应、复分解反应、置换反应，加强对初中知识的巩固。我们知道“温故而知新”，质疑CO+CuO■CO2+Cu属于哪种反应类型，从而让学生了解初中四种基本反应类型划分方法的局限性，便可引出新的方法划分化学反应，即氧化还原反应和非氧化还原反应。此时，还应注意一个概念的区别要点，那就是初中对于氧化反应的定义，是得氧的过程，我们通过课本交流与讨论中氯化钙的制备是通过钙在氯气当中燃烧，质疑是否为氧化还原反应，然后提问学生是否得氧，进而推出氧化反应未必得氧，氧化是需要物质失去电子元素得到电子，并且提醒学生知识是不断的更新，要求同学在学习高中新知识时，要注意时刻与初中知识进行对比并找出其变化。
2.实验回顾法
对于学生而言，化学实验也是他们最感兴趣的部分。在初中化学中，实验相对高中来说比较少，因此造成学生对这些少量的实验印象更深刻，对于与实验相接的知识点也记忆犹新。像在介绍电解质时，定义为在水溶液中或熔融状态能导电的化合物为电解质。那有些同学对导电这个概念有一定的模糊，那我们就可以回顾初中做过的灯泡连电解质溶液的实验，这样学生就可以很好的回忆起导电。
3.“先复习后教”学习任务的设计
前置性学习是一种重要的学习方式。前置性学习过程中学生有更多自主学习的空间，它是学生自己摸索、理解的自学过程。前置性学习能够帮助学生更好地完成课内知识的学习，有利于把握好文本的重难点，提高课堂学习效率。布置前置性的学习任务，其实是对初中化学知识的复习任务，复习任务并不是简单的复习，而是希望通过细致的复习知识，对整个知识点进行归纳总结，从中找出一些通性，或者找出一些不合理的地方，对旧知识进行合理的质疑，从而开启对新知识认知的渴望。如在物质的分类中，初中氧化物划分的依据是是否含有金属元素，将它们分为金属氧化物和非金属氧化物。到了高中，若还是以此标准来划分，CO2与CO就无从再进一步的划分，这样的划分就显然已不适用。学生通过此前置任务能够提出合理的质疑，提高他们的归纳总结能力，也加强他们的求知欲。又例如，在初中学生已学过金属活动顺序表，课前布置任务，请学生思考如何比较金属活泼性。一般学生会认为可通过与盐酸反应的剧烈程度以及溶液中的互相置换比较它们的活泼性。在钠的性质学习中，钠可以和水反应，因此将钠投入硫酸铜溶液中，钠不能将铜置换出来，是不是意味着钠的活泼性比铜弱，以此为切入点，让学生认识到活泼性的比较范围广，让学生有意识地运用氧化还原理论进行分析，与高中的知识对接。
总之，要做好初高中化学的衔接，第一，抓住内因，即学生是学习的主体，应及时调整好学生的心态，改变他们的学习方式。第二，把握好外因，即教师要把握好衔接的时间、内容及其方法。这样内外因结合，肯定可以帮学生把控好化学的过渡关，将化学人生的转折点过渡好，则能开启化学人生的美好生活。
参考文献：
[1]梁慧姝，郑长龙著.化学实验论，南宁：广西教育出版社
[2]孙天山.化学教育，新课程背景下化学前置作业的编制