【摘要】我院构建的高职院校思政课“三维一体”教学模式是在以人为本和系统性教育理论的指导下，将理论学习——自我感悟——实践体验三个相互关联的方面统一到思政课教学当中来，形成了较强的教育合力。通过理论研究和日常教学实践的运用，这一模式对提高高职院校大学生思想政治理论水平和修养起到了较好的引导和促进作用，增强了高职院校思政课的实效性。
　　【关键词】高职院校 思政课 教学模式
　　【基金项目】本文系2013年度河北省教育教学“十二五”规划课题《高职院校思政课教学模式创新研究——以燕京学院“三维一体”教学模式为例》（项目负责人：李远杰，项目编号：13070065）阶段性成果。
　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0055-01
　　一、理论依据
　　高职院校“三维一体”思想政治理论课教学模式的创新，主张从教学思想、教学设计、教学方法以及教学过程等方面进行创新。其主要的理论依据是以人为本教育思想和建构主义教育理论。
　　1.以人为本教育思想。以人为本教育思想的核心就是指一切教育活动都要以人为出发点和终极目标。高职院校思想政治理论课实质上就是以学生为本，教学的目的和要求在于最大限度地调动和发挥学生的主体作用。
　　2.建构主义教育理论。建构主义教学理论认为教学不是简单地把知识经验装到学生的头脑中，而是要通过激发和挑战其原有知识经验，提供有效的引导、支持和环境，帮助学生在原有知识经验的基础上建构起新的知识经验。建构主义认为教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
　　二、“三维一体”教学模式的构建
　　（一）“三维一体”思政课教学模式的内涵
　　在几年的教学实践和课程建设过程中，我们不断地摸索、探究与总结，提出了切合教学实际而又独具特色的高职院校思政课教学模式——“三维一体”教学模式，这一教学模式包括三个板块，分别是“理论学习”、“ 自我感悟”和“ 实践体验”，这三个板块互相独立又相互贯通，分别发挥着自己的作用，同时又相互关联，共存于思政课教学体系当中。
　　1.理论学习
　　对于高职院校大学生来讲，我们首先应该注重提升他们的理论知识水平和素养。高职院校大学生文化基础较弱，有的在高中阶段基本没有上过政治课，进入大学后学习基本的政治理论就很必要了。政治理论知识的学习也是大学生认识世界和自身的起点，因此，我们不能完全摒弃“灌输”式教育方法，只有在课堂上学习了相关知识，才能够谈得上对知识的实践和运用。
　　2.自我感悟
　　人们对于一个事物接受与否固然与很多因素有关，但是人们对一个事物的自我感悟和体验的不同往往深刻地影响了人们对事物的接受程度。高职院校思政课要想成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程，就必须使大学生对该课程以及该课程想表达的东西甚至授课教师产生共鸣，促使他们进行自我感悟和自我思考。有了自我的认识，接受起来就相对容易了。
　　3.实践体验
　　实践教学是思想政治理论课教学的一个重要组成部分，也是必不可少的一个关键环节。开展的状况如何对于思想政治理论课的教学效果有着非常巨大的影响。这就要求我们在认识上予以足够的重视。我们在进行思想政治理论课的教学过程中，要像对待理论教学那样对待实践教学。在进行思想政治理论课的教学时，切实进行实践教学的课程规划、课程设置、课程实施、课程评价、课程资源开发和利用等方面的制度建设，要努力实现高校资源的有效配置，保证实践教学发挥应有的作用。
　　（二）“三维一体”思政课教学模式构建的方法和途径
　　1.运用多样化的教学方法来进行理论学习和自我感悟
　　第一，专题教学法。具体做法是：打破原有的教材章节，将教材中的重点内容抽取出来，结合知识的历史轨迹和当前国际国内发展的实际，加以综合整理，按照少而精的原则，从理论上进行深刻的分析，系统的、有针对性的讲解。这样既有利于保证教学内容的系统性、趣味性，调动学生学习思想政治理论课的积极性；又有利于教师对教学内容的深入研究，提高教学水平和教育质量。
　　第二，演讲式教学法。演讲式教学法即教师自身运用演讲的方式进行课堂讲授，指导学生结合教学内容开展演讲活动叫课堂讲授声情并茂颇能吸引学生，能使学生主动参与教学活动，进行自我教育，可以培养和锻炼学生的演讲与口头表达能力。这是一种促进学生能力培养与素质提高的好方法。
　　第三，讨论式教学法。课堂讨论是将学生由被动听课者转化为主动学习者的有效措施，是提高学生分析问题、辩论、文字和语言表达及逻辑思维能力的有效途径。教师有意识地提出讨论主题，讨论主题要在教材内容的基础上联系当前实际，选取国内外重大事件、热点、难点问题及学生普遍关心的问题。
　　2.开展高职院校思政课“常青藤”实践教学活动
　　为了更好地进行大学生思想政治理论课的教学工作，我院从2011年9月开始编制、下发了廊坊燕京职业技术学院思想政治理论课“常青藤”实践教学手册，在这本手册中我们设计了经典影片赏析、经典作品阅读、小组主题活动、公益活动体验、时事要闻评论、特色实践活动等六个板块，通过完成上述各项学习内容，来提高大学生的理论联系实际的能力，进而提高整个思想政治理论课的教育教学效果。我们的具体做法如下：
　　第一，以教师为引导。以教师为引导是指在整个实践活动中，教师是引导者、研究者、合作者、监督者、评价者和学术顾问。教师通过理论教学帮助学生认识实践活动的目标和意义，充分调动学生参与实践教学活动的积极性和主动性；帮助学生找寻、掌握科学合理的实践方法；引导学生在自愿的基础上完成团队的组建、项目申请的提出、活动计划的拟定等。
　　第二，以学生为主体。以学生为主体是指在整个思政课实践教学活动中，学生要有明确的主体意识，在教师的指导下，努力发挥自我的自主性、能动性和创造性。学生通过自主申报项目、拟定计划，开展活动，最后完成项目，走过一次较为完整的实践活动。
　　第三，以项目为驱动。在思政课实践教学中，我们根据政治学科的特点，有选择地运用了项目驱动教学法。首先是确定项目，然后将项目分为以问题和任务为中心两大部分进行。以问题为中心是指教师在授课中有意识地引导学生认识社会发展中的重大理论问题，以及热点和难点问题，并对这些问题的进一步探究提出要求和希望，将原有教学模式中的“灌输”方式转变为“主动探究”。以解决问题为导向，学生团队共同设计路径，进行社会调研和文献考究，分析问题，并提出解决问题的设想，最后形成报告。
　　参考文献：
　　[1]张耀灿，郑永廷等.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2006.50.
　　[2]杨亚非.高校思想政治教育模式的反思与重构——基于政治社会化的视角[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2011（6）.
　　[3]张建伟，孙燕青.建构性学习[M].上海：上海教育出版社，2004：43.
　　作者简介：
　　李远杰（1975.3-），男，汉族，山西省大同市人，硕士，讲师，研究方向：大学生思想政治教育。