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【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0078-02
在目前这种大语文教育的背景下，课外阅读势必受到更多的关注。但是，小学语文阅读形势却不容乐观，有的学生不爱读书，有的学生不会读书，更多的学生是不会利用时间读书。所以，我们对班级读书会的开展进行了探究，让读书成为一种自觉的行动，成为一种习惯，在阅读中收获快乐，在阅读中收获成功。
一、寓读于境，使学生想读书
1.布置读书阵地。教室是孩子的第二个家，有形与无形的环境对孩子有着极大的影响。我们要精心给孩子们开创一片阅读天地，在教室后面设置一个“小小书吧”，鼓励学生让同学共享自己的藏书，教室后面的墙壁上开设“书香栏”、“学习沙龙”和“读书之星评比”等栏目。可粘贴本学期的读书计划和书目名单，并可展示各书友队的读书心得，书友队月活动展示等，由图片和文字两部分组成，形象而直接地展现了书友队的读书成果，让无声的墙壁与学生也有心灵的交流。
2.建立班级书友队。让我们给孩子们的阅读一个包装吧！根据学生共同的阅读兴趣，不同的个性和阅读能力的差异将全班分为几个书友队，每队以6—8个人为宜，每个书友队设队长、书源报告员、读书交流员、读书笔记指导员、活动记录员等岗位，各成员能各负其责。各岗位由小队成员集体讨论产生，尽量让每个人都能依据自己的长处找到自己的位置，并由小队自己设计策划出响亮动听的名字和意蕴深刻的口号，如我们班学生成立的“光芒书队”，以“与经典同行，与快乐同步”为读书口号；“畅游书友队”以“乐读书、好读书、多读书”为口号，无一不显示出小书友队的大作用。
二、寓读于选，使学生读好书
寓读于选即精选阅读书目。我们根据中、低、高段学生不同的年龄特点和阅读兴趣，遵循学生身心发展的特点和各阶段阅读的能力，选择各类形象生动活泼，故事情节有趣感人，令人回味的童话、儿童文学作品等；儿童版或青少年版的经典名著也推荐给学生，既满足学生的阅读期待，又有利于学生的交流开展。
三、寓读于法，使学生会读书
1.学生自读。由于学生的阅读能力、阅读水平、阅读速度各不相同，所以学生可以先选择自读、自悟、自得，以纠正知识灌输和理性分析式的语言阅读教学的缺损。老师也可以通过阅读记录了解学生的阅读状况，适时给予合理的阅读建议。
2.师生共读。教师自己喜欢读书，就是学生最好的榜样。让学生得法于课内，得益于课外，需要教师采取多种措施。教师要发挥引领作用，与学生共读一本书，做一个忠实的读者，与学生一起围绕书中的问题展开交流探讨，交流阅读的感受，交流各人的读书方法；从中引导学生撰写读书体会，一起分享阅读的快乐；在阅读中教师通过巧设悬念来激发学生对阅读的兴趣……让老师与学生一起学习，一起感受，一起成长。
3.亲子共读。现在，我们提倡亲子阅读，让阅读走近孩子，走近父母，并渗透到他们的心灵。通过亲子阅读，以画配文，孩子说家长写等形式，并在班级博客交流阅读的感受，在彼此的交流中分享读书的乐趣，让家长渐渐从一个陪伴者变成了引导者，最后变成一个分享者，从中增强孩子阅读的兴趣，使其自觉养成良好的阅读习惯。
4.交流享读。开展丰富多彩的读书活动课，对于学生的阅读来说也是至关重要的，这是学生学习阅读方法、展示读书成果的平台。我们根据班内学生的实际情况，依照本班师生共同制定的读书计划，通过伙伴交流、小组汇报、师生分享等班级读书会的形式，从中享受读书给大家带来的快乐。
四、寓读于导，使学生能读书
班级读书会要开展丰富多彩的读书活动课。因为读书要想有收获，必须讲究一定的方法，因此开展班级读书会教师必可以对学生进行有效的阅读指导，可以上一些读前读本推荐课，即有目的、有计划地向学生推荐适合他们阅读的报刊和优秀图书；读中的阅读指导课，即教给学生阅读的方法，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读；读后阅读赏析课，可以让学生结合个人读书实践，谈做法、谈体会，在充分交流的基础上，师生总结出读书方法。
五、寓读于评，使学生恒读书
1.每周评一次星级小书虫，以小苹果为奖励。我们为每名学生制作建立了“阅读记录卡”、“读书积分卡”，这项活动的实行办法是先由班主任对读过书的同学进行检验，证实学生确实读过后，就发给学生一张“小书迷成长足迹”卡片，按星级贴好星星，这一颗颗星不仅能让孩子自我激励，那光芒更是能照射其他的孩子，激发更多的读书热情。
2.每学期采用自评、互评、荐评等方法，最后由教师协同班级读书委员会成员进行推荐产生，评选书香个人和书香小队，用奖励有趣的故事书来激励。
总之，开展班级读书会的意义重大，营造良好的读书氛围是使学生爱上阅读的第一步，明确阅读的书目则为更好地阅读指明了方向，选择适合自己的好读本，开展形式多样的读书活动丰富了阅读的内涵，保持了学生对阅读持续的兴趣。让读书成为一种自觉的行动，成为一种习惯，在阅读中收获快乐，在阅读中收获成功。
在目前这种大语文教育的背景下，课外阅读势必受到更多的关注。但是，小学语文阅读形势却不容乐观，有的学生不爱读书，有的学生不会读书，更多的学生是不会利用时间读书。所以，我们对班级读书会的开展进行了探究，让读书成为一种自觉的行动，成为一种习惯，在阅读中收获快乐，在阅读中收获成功。
一、寓读于境，使学生想读书
1.布置读书阵地。教室是孩子的第二个家，有形与无形的环境对孩子有着极大的影响。我们要精心给孩子们开创一片阅读天地，在教室后面设置一个“小小书吧”，鼓励学生让同学共享自己的藏书，教室后面的墙壁上开设“书香栏”、“学习沙龙”和“读书之星评比”等栏目。可粘贴本学期的读书计划和书目名单，并可展示各书友队的读书心得，书友队月活动展示等，由图片和文字两部分组成，形象而直接地展现了书友队的读书成果，让无声的墙壁与学生也有心灵的交流。
2.建立班级书友队。让我们给孩子们的阅读一个包装吧！根据学生共同的阅读兴趣，不同的个性和阅读能力的差异将全班分为几个书友队，每队以6—8个人为宜，每个书友队设队长、书源报告员、读书交流员、读书笔记指导员、活动记录员等岗位，各成员能各负其责。各岗位由小队成员集体讨论产生，尽量让每个人都能依据自己的长处找到自己的位置，并由小队自己设计策划出响亮动听的名字和意蕴深刻的口号，如我们班学生成立的“光芒书队”，以“与经典同行，与快乐同步”为读书口号；“畅游书友队”以“乐读书、好读书、多读书”为口号，无一不显示出小书友队的大作用。
二、寓读于选，使学生读好书
寓读于选即精选阅读书目。我们根据中、低、高段学生不同的年龄特点和阅读兴趣，遵循学生身心发展的特点和各阶段阅读的能力，选择各类形象生动活泼，故事情节有趣感人，令人回味的童话、儿童文学作品等；儿童版或青少年版的经典名著也推荐给学生，既满足学生的阅读期待，又有利于学生的交流开展。
三、寓读于法，使学生会读书
1.学生自读。由于学生的阅读能力、阅读水平、阅读速度各不相同，所以学生可以先选择自读、自悟、自得，以纠正知识灌输和理性分析式的语言阅读教学的缺损。老师也可以通过阅读记录了解学生的阅读状况，适时给予合理的阅读建议。
2.师生共读。教师自己喜欢读书，就是学生最好的榜样。让学生得法于课内，得益于课外，需要教师采取多种措施。教师要发挥引领作用，与学生共读一本书，做一个忠实的读者，与学生一起围绕书中的问题展开交流探讨，交流阅读的感受，交流各人的读书方法；从中引导学生撰写读书体会，一起分享阅读的快乐；在阅读中教师通过巧设悬念来激发学生对阅读的兴趣……让老师与学生一起学习，一起感受，一起成长。
3.亲子共读。现在，我们提倡亲子阅读，让阅读走近孩子，走近父母，并渗透到他们的心灵。通过亲子阅读，以画配文，孩子说家长写等形式，并在班级博客交流阅读的感受，在彼此的交流中分享读书的乐趣，让家长渐渐从一个陪伴者变成了引导者，最后变成一个分享者，从中增强孩子阅读的兴趣，使其自觉养成良好的阅读习惯。
4.交流享读。开展丰富多彩的读书活动课，对于学生的阅读来说也是至关重要的，这是学生学习阅读方法、展示读书成果的平台。我们根据班内学生的实际情况，依照本班师生共同制定的读书计划，通过伙伴交流、小组汇报、师生分享等班级读书会的形式，从中享受读书给大家带来的快乐。
四、寓读于导，使学生能读书
班级读书会要开展丰富多彩的读书活动课。因为读书要想有收获，必须讲究一定的方法，因此开展班级读书会教师必可以对学生进行有效的阅读指导，可以上一些读前读本推荐课，即有目的、有计划地向学生推荐适合他们阅读的报刊和优秀图书；读中的阅读指导课，即教给学生阅读的方法，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读；读后阅读赏析课，可以让学生结合个人读书实践，谈做法、谈体会，在充分交流的基础上，师生总结出读书方法。
五、寓读于评，使学生恒读书
1.每周评一次星级小书虫，以小苹果为奖励。我们为每名学生制作建立了“阅读记录卡”、“读书积分卡”，这项活动的实行办法是先由班主任对读过书的同学进行检验，证实学生确实读过后，就发给学生一张“小书迷成长足迹”卡片，按星级贴好星星，这一颗颗星不仅能让孩子自我激励，那光芒更是能照射其他的孩子，激发更多的读书热情。
2.每学期采用自评、互评、荐评等方法，最后由教师协同班级读书委员会成员进行推荐产生，评选书香个人和书香小队，用奖励有趣的故事书来激励。
总之，开展班级读书会的意义重大，营造良好的读书氛围是使学生爱上阅读的第一步，明确阅读的书目则为更好地阅读指明了方向，选择适合自己的好读本，开展形式多样的读书活动丰富了阅读的内涵，保持了学生对阅读持续的兴趣。让读书成为一种自觉的行动，成为一种习惯，在阅读中收获快乐，在阅读中收获成功。