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摘 要： 实验与探究能力是高考考纲要求的能力之一。而实际实验教学又存在时间有限、设备简陋等问题。因此，如何利用有限的资源有效地进行实验教学，就成为每位中学教师必须面对的问题。
关键词： 高中生物教学 实验教学 有效性
从近几年的生物学高考试题中可看到，对实验考查形式多样；既增加了比例，又体现了能力。因此，对生物学教材实验进行教学与复习时，应从多方面着手，全面提升学生的实验能力，而不是机械地重复。以下我谈谈增强实验教学有效性的措施。
1.瞻前顾后，事半功倍
高中教师应该对初中教学内容有所了解，否则无意间就使教学难度加大，甚至会影响教师和学生对实验的信心。如“使用高倍显微镜观察几种细胞”，因为实验要求的是学习高倍镜的使用，导致很多教师只讲解高倍镜的使用，必然导致知识断层现象。高考要求考查的实验中有6个涉及显微镜使用，高中教师若能在初中的基础上，循序渐进，从低倍镜讲起，就会事半功倍，继而影响整个高中阶段实验教学效果。初中生物实验教学的现状是设备简陋，实验落实情况差。而且初、高中生物教学时间跨度大，知识遗忘率高。这些都对实验教学有效性产生了很大影响。若能进行改进，就对高中教学有质的影响。
2.学案导学，减时增效
随着课堂教学改革的深入和规范中小学办学行为规定的实施，中学生物教学中如何提高课堂教学效率，做到减时不减效，甚至是减时增效等问题，是生物学教师在教学中必须面对的。通过课堂观察发现，学案导学应用于实验教学后，取得了很好的成效。学案导学过程如下：
实践证明，在实验课中应用学案导学有以下几个方面的优势：一是提高学生自主学习的能力。二是在实际教学工作中，实验教学时间有限，学生若能利用学案进行预习，带着问题进课堂，则必将提高课堂教学效率，增强教学有效性。三是符合建构主义的认知规律，有利于学生形成稳固的知识体系。因此，利用学案导学不但达到了有效掌握知识的目的，还提高了课堂教学效率。
3.构建“学生为主体，教师引导”型课堂
3.1教师点拨，培养能力。
新课程理念中有一个突出特点即倡导探究性学习。教学中应把握高考方向，针对教材实验开放地引导学生探究一些问题，将验证性实验和演示实验改为探究性分组实验，对于学生探究能力的培养是极有利的。在教学中，“授之以鱼，不如授之以渔”。学生动手完成实验后，教师若能加以点拨，将实验进行替换、拓展与深入研究，则能为培养学生的实验分析能力提供生动的情景材料。如在“观察洋葱表皮细胞质壁分离与复原”的实验后，要求学生以此实验为基础，思考测定一些植物细胞的细胞液浓度的实验方案，自主设计鉴定细胞活性的多种实验方法。这样，将零散的知识系统化，既达到了建构的目的，又将知识进行了升华，提高了学生应用知识解决实际问题的能力。
3.2利用探究实验，制造认知冲突。
子曰：“不愤不启，不悱不发。”在探究性实验中，常会在学习者面前呈现出与原有认知经验相冲突或意想不到的现象。当学习者要用原有的认知结构同化、解释这些现象时，往往引发认知冲突，产生强烈的探究欲望。因此，利用实验设置认知冲突，更容易使学生进入学习情境。所要注意的是，一定把实验现象的呈现与学生的思维发展紧密结合在一起，把实验现象作为锻炼学生思维、培养学生能力的载体，而不是仅仅让学生了解实验现象。如在做“质壁分离与复原”实验时，为学生准备蔗糖试剂和硝酸钾试剂，一组用蔗糖试剂，另一组用硝酸钾试剂做。结果发现一开始都发生了质壁分离。但一段时间后，用硝酸钾试剂做质壁分离的细胞自动复原了。这里就会引发认知冲突，有了认知冲突，就会形成强烈的探究欲望，从而吸引学生的注意力，顺利进入新知识的学习。最后学生经过讨论得出结论。这样做避免了“满堂灌”现象，发挥了学生的主体作用，大大提高了实验教学的有效性。
3.3善于捕捉教学时机。
当在实验中遇到意外时，要大胆地让学生探究原因，是必然的还是操作失误引起的，应怎样控制和操作，把实验意外开发为学生辨析的资源。如学生在显微镜下观察质壁分离时，发现图像不规则，视野中细胞膜凹凸不平，并没有如教材上呈现的圆滑有致。引发学生经历探究过程，重要的是学生培养了探究能力，树立了严谨、坚韧的治学态度。教师是课堂的组织者、引导者，教师应该善于捕捉课堂中的教学时机，重视知识生成过程。
4.落实双基，提高应试能力
课后作业是课堂的延伸，因此，精选练习是提高教学有效性的重要环节。注重习题的精选，所选习题有针对性，有实际情境，有利于学生落实双基、感悟方法、培养能力，引导学生进行分析、解答、反思。同时注重设计开放性习题，培养学生的创新能力。教师要帮助学生掌握解题规律，积累解题经验，提高应试能力，从而达到轻负担、高质量的教学目标。
5.教然后而知困
教学反思是有效教学的重要环节。课后反思也是备课的继续。在教学后及时总结其体会和不足，将课前设计和课堂的实施作一番回顾和比较，是教师认识教学缺憾、总结教学经验的重要环节。教学反思能够不断地、逐渐地提高教师自我教学监控能力，提升教师的专业素质、综合水平等。如“细胞大小与物质运输的关系”实验，在实际教学中存在制作大量琼脂块难度大；要倒去大量琼脂块，造成较大浪费；NaOH属强碱，实验潜在较大危险等问题。经过反思及改进探讨，将“琼脂块—碘液”替代“酚酞—NaOH”，就可以解决以上问题。改进后的实验效果显著、试剂安全、用时适中、琼脂循环使用，有效节约了资源，提高了实验的可操作性。
总之，生物学是一门实验性科学。现代生物科学的发展尤其依赖于科学实验。在高中生物教学中积极探索实验教学的有效性，将为高三的生物实验复习打下坚实的基础，全面提高教学质量。
关键词： 高中生物教学 实验教学 有效性
从近几年的生物学高考试题中可看到，对实验考查形式多样；既增加了比例，又体现了能力。因此，对生物学教材实验进行教学与复习时，应从多方面着手，全面提升学生的实验能力，而不是机械地重复。以下我谈谈增强实验教学有效性的措施。
1.瞻前顾后，事半功倍
高中教师应该对初中教学内容有所了解，否则无意间就使教学难度加大，甚至会影响教师和学生对实验的信心。如“使用高倍显微镜观察几种细胞”，因为实验要求的是学习高倍镜的使用，导致很多教师只讲解高倍镜的使用，必然导致知识断层现象。高考要求考查的实验中有6个涉及显微镜使用，高中教师若能在初中的基础上，循序渐进，从低倍镜讲起，就会事半功倍，继而影响整个高中阶段实验教学效果。初中生物实验教学的现状是设备简陋，实验落实情况差。而且初、高中生物教学时间跨度大，知识遗忘率高。这些都对实验教学有效性产生了很大影响。若能进行改进，就对高中教学有质的影响。
2.学案导学，减时增效
随着课堂教学改革的深入和规范中小学办学行为规定的实施，中学生物教学中如何提高课堂教学效率，做到减时不减效，甚至是减时增效等问题，是生物学教师在教学中必须面对的。通过课堂观察发现，学案导学应用于实验教学后，取得了很好的成效。学案导学过程如下：
实践证明，在实验课中应用学案导学有以下几个方面的优势：一是提高学生自主学习的能力。二是在实际教学工作中，实验教学时间有限，学生若能利用学案进行预习，带着问题进课堂，则必将提高课堂教学效率，增强教学有效性。三是符合建构主义的认知规律，有利于学生形成稳固的知识体系。因此，利用学案导学不但达到了有效掌握知识的目的，还提高了课堂教学效率。
3.构建“学生为主体，教师引导”型课堂
3.1教师点拨，培养能力。
新课程理念中有一个突出特点即倡导探究性学习。教学中应把握高考方向，针对教材实验开放地引导学生探究一些问题，将验证性实验和演示实验改为探究性分组实验，对于学生探究能力的培养是极有利的。在教学中，“授之以鱼，不如授之以渔”。学生动手完成实验后，教师若能加以点拨，将实验进行替换、拓展与深入研究，则能为培养学生的实验分析能力提供生动的情景材料。如在“观察洋葱表皮细胞质壁分离与复原”的实验后，要求学生以此实验为基础，思考测定一些植物细胞的细胞液浓度的实验方案，自主设计鉴定细胞活性的多种实验方法。这样，将零散的知识系统化，既达到了建构的目的，又将知识进行了升华，提高了学生应用知识解决实际问题的能力。
3.2利用探究实验，制造认知冲突。
子曰：“不愤不启，不悱不发。”在探究性实验中，常会在学习者面前呈现出与原有认知经验相冲突或意想不到的现象。当学习者要用原有的认知结构同化、解释这些现象时，往往引发认知冲突，产生强烈的探究欲望。因此，利用实验设置认知冲突，更容易使学生进入学习情境。所要注意的是，一定把实验现象的呈现与学生的思维发展紧密结合在一起，把实验现象作为锻炼学生思维、培养学生能力的载体，而不是仅仅让学生了解实验现象。如在做“质壁分离与复原”实验时，为学生准备蔗糖试剂和硝酸钾试剂，一组用蔗糖试剂，另一组用硝酸钾试剂做。结果发现一开始都发生了质壁分离。但一段时间后，用硝酸钾试剂做质壁分离的细胞自动复原了。这里就会引发认知冲突，有了认知冲突，就会形成强烈的探究欲望，从而吸引学生的注意力，顺利进入新知识的学习。最后学生经过讨论得出结论。这样做避免了“满堂灌”现象，发挥了学生的主体作用，大大提高了实验教学的有效性。
3.3善于捕捉教学时机。
当在实验中遇到意外时，要大胆地让学生探究原因，是必然的还是操作失误引起的，应怎样控制和操作，把实验意外开发为学生辨析的资源。如学生在显微镜下观察质壁分离时，发现图像不规则，视野中细胞膜凹凸不平，并没有如教材上呈现的圆滑有致。引发学生经历探究过程，重要的是学生培养了探究能力，树立了严谨、坚韧的治学态度。教师是课堂的组织者、引导者，教师应该善于捕捉课堂中的教学时机，重视知识生成过程。
4.落实双基，提高应试能力
课后作业是课堂的延伸，因此，精选练习是提高教学有效性的重要环节。注重习题的精选，所选习题有针对性，有实际情境，有利于学生落实双基、感悟方法、培养能力，引导学生进行分析、解答、反思。同时注重设计开放性习题，培养学生的创新能力。教师要帮助学生掌握解题规律，积累解题经验，提高应试能力，从而达到轻负担、高质量的教学目标。
5.教然后而知困
教学反思是有效教学的重要环节。课后反思也是备课的继续。在教学后及时总结其体会和不足，将课前设计和课堂的实施作一番回顾和比较，是教师认识教学缺憾、总结教学经验的重要环节。教学反思能够不断地、逐渐地提高教师自我教学监控能力，提升教师的专业素质、综合水平等。如“细胞大小与物质运输的关系”实验，在实际教学中存在制作大量琼脂块难度大；要倒去大量琼脂块，造成较大浪费；NaOH属强碱，实验潜在较大危险等问题。经过反思及改进探讨，将“琼脂块—碘液”替代“酚酞—NaOH”，就可以解决以上问题。改进后的实验效果显著、试剂安全、用时适中、琼脂循环使用，有效节约了资源，提高了实验的可操作性。
总之，生物学是一门实验性科学。现代生物科学的发展尤其依赖于科学实验。在高中生物教学中积极探索实验教学的有效性，将为高三的生物实验复习打下坚实的基础，全面提高教学质量。