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摘 要：文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体，学生学习文言文的过程，就是对中华文化直接的传承。语文课本中所选的古诗文都是中国古典文学的精华，学好这些文言文对提高学生的语文水平至关重要。
关键词：文言文；语感；鉴赏
语文教学的最终目标就是提高学生语文素养。吸取中国古典文学精华是文言文教学的目的。相比现代文来说，学生对文言文的兴趣要淡，究其原因，是老师把文言文教成古汉语，把一篇文质兼美的文章分解的支离破碎，学生成了笔记、背诵的机器，学生虽听得津津有味，但又觉似无所获。所以，改进文言文教学是语文教师需要探讨的问题。
一、培养学生文言文的语感
朗读文言文的过程中不仅可以表达其中的内涵，还可以在诵读中寄托作者的情感。在读的过程中，帮助学生掌握相关诵读技巧，体会字里行间的韵律，增强文言文的感染力。例如：在《天净沙秋思》中，全文仅有五句话，却把作者的真情实感表达出来了，虽字面上在写秋色，却字字都寄托着作者丰富的思想感情，写景中“枯”“老”“昏”“瘦”几字使原本荒凉的秋色中更加蕴含着凄凉的情调。最后道出了羁旅之人内心悲凉的情感，把前四句的景色描写与作者的要抒发的感情联系了起来，形成了景中有情、情中有景的一幅动人的秋景图。在带领学生在诵读古文的过程中，还要充分调动各种感官，相互协调，以加深对这篇散曲的记忆，切身理解作者的感情，另外，指导诵读时根据句子语气的不同，伴随不同的语调和语气，把自己置身于作者所描绘的秋色袭人的萧瑟之景中，体会“断肠人在天涯”的荒凉孤寂之感。
二、激发学生学习文言文的兴趣
文言文凝聚了古人最深层的情感。它展现出了文字美、韵律美、意境美是其它任何种类的语言所无法比拟的。所以，针对初中生的特殊年龄阶段，不妨开发学习文言文的第二课堂，立体式的巩固和学习大纲中的知识，还可以提高学生的语文素养，丰富知识面。尤其对一些特殊的章节，涉及到地理、历史、景观等篇章，像《醉翁亭记》、《岳阳楼记》等文章，条件允许的学校可以带同学们参观一些园林景观、亭台楼阁，以此来激发学生的学习兴趣。条件不允许，就带领学生看些描述古代园林及古建筑的视频，配合相应的课程内容。显然，这种景色文章意境相结合的方式对于学生视觉与感觉的冲击是要显著大于教师在讲台上生生的灌输知识强很多，让学生从心理上接受文言文的知识，并逐渐产生浓厚兴趣，进而对文言文中所蕴含的各种美的因素产生审美意识，继而提高学习效果。
三、不断创新文言文的教学模式
传统的文言文教学总是从介绍作者和背景开始，然后朗读疏通生字词，最后课文内容及主题分析。这种模一味地灌输，一味强调记忆。一堂课下来，教师讲得很累，学生学的也很累，不用担心学生掌握不了。我们应该知道这种教法是不能达到文言文的教学目的，准确地理解文言文中的字、词、句的意思，是学习文言文的基础，在此基础上还要对文章进行鉴赏与评析。选入课本的文章不仅具有很强的文学性，更包含了作家的思想性格、人生态度、理想追求、思想情感等。还有课文的结构、语言、意境之美，这对学生形成正确的人生观、价值观，提升修养、审美情趣影响极大。如《陋室铭》、《爱莲说》等，其文学价值不言而喻。所以，我们应确定新的教学目标，在指导学生掌握文言文基础知识的同时，还要让学生学会鉴赏与评析，去体味文中之情，领悟文中之道。
四、在欣赏与品味中提升审美情趣
初中语文课本中选编了大量的唐诗宋词以及名家名篇。这些倾注了无数古人心血的诗篇佳作，滋养了一代又一代的中国人。学习文言文能培养和提高学生的欣赏品味和审美情趣。新课程标准也要求初中生诵读古代诗词，在有意识中积累、体验、感悟和运用，不断提高自己的欣赏品位和审美情趣。诵读诗歌要展开想象的翅膀，初步获得情感的体验，感受文中的语言之美。所以，在教学中，我们要引导学生感知文言文的形式美和内容美，使学生在掌握文言文基础知识的同时，提高自身的欣赏品味和审美情趣。例如：在教学《蒹葭》时，就引导学生体会诗歌的情感基调，感知诗歌的思想内容；想象主人公追求纯洁爱情而不得，但依然执著追求的精神。同时认识《诗经》中善用重音词和重章叠句的特点，品味《诗经》朴素优美、韵律和谐的语言。
五、指导学生背诵好文言文
背诵是学习文言文的最有效途径。教学中我们也都很重视诵读的作用。新课程标准要求，初中阶段需要背诵古诗文80篇，这对许多学生来说是难题，他们很怕背古文。究其原因是背诵常作为课后练习来处理，从而产生了厌烦心理。尽管学生也背书，但目的是为了应付老师的检查，加之是强记手段，效果当然难以持久。指导学生朗读背诵，组织形式宜灵活多样。朗读时，可以教师领读，也可以由学生领读；可以个别朗读，也可以分组朗读或齐读。背诵时，可以个别背诵，也可以分组背诵或齐背。在背诵与讲解的次序安排上，也宜灵活多样。对于较易理解的文章如《马说》、《卖炭翁》、《陋室铭》以及古诗词等可以先熟读背诵再讲解分析。对较难理解的如《口技》、《出师表》等文章可以先要求学生熟读，等讲解全文后，在学生对课文内容及结构有所理解的基础上再要求背诵。
［参考文献］
［1］李侠．建构脑图 想象画面——《满井游记》教学案例［J］.文教资料，2008(27)．
［2］赵静．上海、台湾初中语文教科书文言文编选比较研究［D］.上海师范大学，2010．
［3］张亚萍．帮助学生“读”出趣味——文言文教学之我见［J］.中学教学参考，2010(10)．
关键词：文言文；语感；鉴赏
语文教学的最终目标就是提高学生语文素养。吸取中国古典文学精华是文言文教学的目的。相比现代文来说，学生对文言文的兴趣要淡，究其原因，是老师把文言文教成古汉语，把一篇文质兼美的文章分解的支离破碎，学生成了笔记、背诵的机器，学生虽听得津津有味，但又觉似无所获。所以，改进文言文教学是语文教师需要探讨的问题。
一、培养学生文言文的语感
朗读文言文的过程中不仅可以表达其中的内涵，还可以在诵读中寄托作者的情感。在读的过程中，帮助学生掌握相关诵读技巧，体会字里行间的韵律，增强文言文的感染力。例如：在《天净沙秋思》中，全文仅有五句话，却把作者的真情实感表达出来了，虽字面上在写秋色，却字字都寄托着作者丰富的思想感情，写景中“枯”“老”“昏”“瘦”几字使原本荒凉的秋色中更加蕴含着凄凉的情调。最后道出了羁旅之人内心悲凉的情感，把前四句的景色描写与作者的要抒发的感情联系了起来，形成了景中有情、情中有景的一幅动人的秋景图。在带领学生在诵读古文的过程中，还要充分调动各种感官，相互协调，以加深对这篇散曲的记忆，切身理解作者的感情，另外，指导诵读时根据句子语气的不同，伴随不同的语调和语气，把自己置身于作者所描绘的秋色袭人的萧瑟之景中，体会“断肠人在天涯”的荒凉孤寂之感。
二、激发学生学习文言文的兴趣
文言文凝聚了古人最深层的情感。它展现出了文字美、韵律美、意境美是其它任何种类的语言所无法比拟的。所以，针对初中生的特殊年龄阶段，不妨开发学习文言文的第二课堂，立体式的巩固和学习大纲中的知识，还可以提高学生的语文素养，丰富知识面。尤其对一些特殊的章节，涉及到地理、历史、景观等篇章，像《醉翁亭记》、《岳阳楼记》等文章，条件允许的学校可以带同学们参观一些园林景观、亭台楼阁，以此来激发学生的学习兴趣。条件不允许，就带领学生看些描述古代园林及古建筑的视频，配合相应的课程内容。显然，这种景色文章意境相结合的方式对于学生视觉与感觉的冲击是要显著大于教师在讲台上生生的灌输知识强很多，让学生从心理上接受文言文的知识，并逐渐产生浓厚兴趣，进而对文言文中所蕴含的各种美的因素产生审美意识，继而提高学习效果。
三、不断创新文言文的教学模式
传统的文言文教学总是从介绍作者和背景开始，然后朗读疏通生字词，最后课文内容及主题分析。这种模一味地灌输，一味强调记忆。一堂课下来，教师讲得很累，学生学的也很累，不用担心学生掌握不了。我们应该知道这种教法是不能达到文言文的教学目的，准确地理解文言文中的字、词、句的意思，是学习文言文的基础，在此基础上还要对文章进行鉴赏与评析。选入课本的文章不仅具有很强的文学性，更包含了作家的思想性格、人生态度、理想追求、思想情感等。还有课文的结构、语言、意境之美，这对学生形成正确的人生观、价值观，提升修养、审美情趣影响极大。如《陋室铭》、《爱莲说》等，其文学价值不言而喻。所以，我们应确定新的教学目标，在指导学生掌握文言文基础知识的同时，还要让学生学会鉴赏与评析，去体味文中之情，领悟文中之道。
四、在欣赏与品味中提升审美情趣
初中语文课本中选编了大量的唐诗宋词以及名家名篇。这些倾注了无数古人心血的诗篇佳作，滋养了一代又一代的中国人。学习文言文能培养和提高学生的欣赏品味和审美情趣。新课程标准也要求初中生诵读古代诗词，在有意识中积累、体验、感悟和运用，不断提高自己的欣赏品位和审美情趣。诵读诗歌要展开想象的翅膀，初步获得情感的体验，感受文中的语言之美。所以，在教学中，我们要引导学生感知文言文的形式美和内容美，使学生在掌握文言文基础知识的同时，提高自身的欣赏品味和审美情趣。例如：在教学《蒹葭》时，就引导学生体会诗歌的情感基调，感知诗歌的思想内容；想象主人公追求纯洁爱情而不得，但依然执著追求的精神。同时认识《诗经》中善用重音词和重章叠句的特点，品味《诗经》朴素优美、韵律和谐的语言。
五、指导学生背诵好文言文
背诵是学习文言文的最有效途径。教学中我们也都很重视诵读的作用。新课程标准要求，初中阶段需要背诵古诗文80篇，这对许多学生来说是难题，他们很怕背古文。究其原因是背诵常作为课后练习来处理，从而产生了厌烦心理。尽管学生也背书，但目的是为了应付老师的检查，加之是强记手段，效果当然难以持久。指导学生朗读背诵，组织形式宜灵活多样。朗读时，可以教师领读，也可以由学生领读；可以个别朗读，也可以分组朗读或齐读。背诵时，可以个别背诵，也可以分组背诵或齐背。在背诵与讲解的次序安排上，也宜灵活多样。对于较易理解的文章如《马说》、《卖炭翁》、《陋室铭》以及古诗词等可以先熟读背诵再讲解分析。对较难理解的如《口技》、《出师表》等文章可以先要求学生熟读，等讲解全文后，在学生对课文内容及结构有所理解的基础上再要求背诵。
［参考文献］
［1］李侠．建构脑图 想象画面——《满井游记》教学案例［J］.文教资料，2008(27)．
［2］赵静．上海、台湾初中语文教科书文言文编选比较研究［D］.上海师范大学，2010．
［3］张亚萍．帮助学生“读”出趣味——文言文教学之我见［J］.中学教学参考，2010(10)．