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摘 要：小学高年段词语教学只有遵循“明其意——悟其情——知其理——得其法”这样的发展方向，才能增强词语教学的有效性。否则，我们的词语教学只会是食之无味弃之可惜的“鸡肋”。
关键词：词语教学；屏障；有效性
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）20-094-1
【前言】
词语教学是小学语文阅读教学的重要内容之一，精彩的词语教学能让学生“明其意、见其境、感其情、悟其神”。然而，我们的课堂却少见这样的词语教学。绝大部分的词语教学停留在“明其意”的层面，使得词语教学成了食之无味弃之可惜的“鸡肋”。那么究竟是什么原因造成词语教学这一难以突破的“屏障”的呢？下面就《青海高原一株柳》中的词语教学案例略谈一二。
【教学实录1】
（出示文章第五自然段）
师：同学们，你们见过生铁铁锭吗？知道它是什么颜色吗？
生：没见过，不知道什么颜色。
师：老师出示一块生铁，这个颜色就是深青灰色，同学们，这段文字中作者对树干和树枝颜色描写用了“生铁铁锭的色泽”，其实生铁铁锭的色泽就是一种深青灰色，作者为何不直接用“深青灰色”来写柳树树干和树枝的颜色，而要用我们都不知道的“生铁铁锭的色泽”来描写柳树呢？
生：用这个词能让我们感觉到这株柳树的树干和树枝像生铁一样坚硬。
生：因为作者用“生铁铁锭的色泽”更能体现出这株柳树的坚硬和生命力的强大。
生：这个词更能让我们感受到这株柳树生长的缓慢。
师：你怎么知道的？
生：铁是炼出来的，用这个词语来形容柳树，说明这株柳树生长很不容易，非常缓慢。
师：这种表达包含了作者怎样的思想感情？
生：一种对这株柳树的敬佩之情。
师：这个段落中，还有哪些词语，给你有这样的感受？
生：还有“苍郁、深沉、锻铸”这些词语。
师：作者是带着对这株柳树生命力的赞美之情来描写树干和树枝的颜色，对树叶的描写也是如此，一起读一读对“柳叶颜色”的描写。
……
【教学实录2】
（出示）自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。
师：读一读这句话，说说“绝不宽容”一词用得好在何处？
生：（无语）
师：“宽容“一般是用来写什么的？
生：写人的。
师：这里是写什么的？
生：在文中是用来写天气（气候）的。
师：文中写什么绝不宽容什么？
生：干旱和寒冷绝不宽容绿色的生命。
师：这个“词语”运用了什么手法，这样的表达有什么好处？
生：把“气候”当成人来写，用拟人化的手法生动形象地表现出青海高原恶劣的自然环境。
【案例分析】
一、解读教材不够细致，导致词语教学一叶障目。
要想突破词语教学的屏障，首先是要慧眼“识词”，要善于扑捉那些有教学价值的词语。如何去扑捉有教学价值的词语呢？这就需要我们了解新的《语文课程标准》对于阅读教学要求的精神实质。带着《课标》中高年段词语教学的精神，我们再来看《青海高原一株柳》——这篇散文以凝练、厚重的文字，大胆的猜测与想象，将一株生长在青海高原上的粗壮的柳树呈现在人们眼前。从本文表达上看，文章既有词句华丽流畅、气势磅礴的工笔细描式的实写，又有天马行空、大刀阔斧式的想象，还有厚重蓬勃的直抒胸臆。可以说，文字凝练、厚重、富有张力是这篇文章的一大特色，在此基础上，我们不难发现作者对柳树工笔式外形描写中“生铁铁锭的色泽、苍郁、深沉、锻铸”等词语极富感情色彩，也是极富教学价值的词语。案例中，教师采用替换词语的方法，通过比较不仅让学生直观地看到了树枝、树干的颜色，而且感受了颜色所富有的坚硬的“质感”，领悟了这个看似普通的词语所包涵着作者的对生命的敬畏之情。同时也让学生感受到了“生铁铁锭的色泽”生动传神地写出了青海高原恶劣的环境中这株柳树生长的情态。这样的词语教学，是一个由了解词意到感悟词情，再到领会表达这样一个由浅入深，由“形”入“情”，悟“情”得“法”的过程，突显了词语的张力，增加了教学的有效性。
二、教学中浅尝辄止，导致词语教学软弱无力。
阅读教学中，我们的词语教学停留在“明其意”这个层面一个重要的原因是我们只考虑了学生读懂内容的需要，而没有考虑到学生语文能力发展的需要。随着学生年龄的增长，知识水平的不断提高，我们教学的要求也应随之提高，需从词语的“修辞、炼字”等角度教会学生赏析词语。由于新旧两版的课程标准中对小学阶段关于修辞知识教学没有明确要求，于是小学阅读教学中“不宜谈修辞方法，不宜教表达手法”等言论让我们的教学固步自封。这种毫无反抗意识的盲从也是我们词语教学难以突破屏障的重要原因之一。案例2中，教师有意识地引导学生从修辞的角度，赏析“绝不宽容”一词用词的精妙。从课堂反馈的情况来看，这样的教学对学生的确有一定的难度，但通过教师引导，学生还是能感悟“绝不宽容”对青海高原恶劣环境的表达效果，也实现了学生鉴赏词语能力的提升。
关键词：词语教学；屏障；有效性
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）20-094-1
【前言】
词语教学是小学语文阅读教学的重要内容之一，精彩的词语教学能让学生“明其意、见其境、感其情、悟其神”。然而，我们的课堂却少见这样的词语教学。绝大部分的词语教学停留在“明其意”的层面，使得词语教学成了食之无味弃之可惜的“鸡肋”。那么究竟是什么原因造成词语教学这一难以突破的“屏障”的呢？下面就《青海高原一株柳》中的词语教学案例略谈一二。
【教学实录1】
（出示文章第五自然段）
师：同学们，你们见过生铁铁锭吗？知道它是什么颜色吗？
生：没见过，不知道什么颜色。
师：老师出示一块生铁，这个颜色就是深青灰色，同学们，这段文字中作者对树干和树枝颜色描写用了“生铁铁锭的色泽”，其实生铁铁锭的色泽就是一种深青灰色，作者为何不直接用“深青灰色”来写柳树树干和树枝的颜色，而要用我们都不知道的“生铁铁锭的色泽”来描写柳树呢？
生：用这个词能让我们感觉到这株柳树的树干和树枝像生铁一样坚硬。
生：因为作者用“生铁铁锭的色泽”更能体现出这株柳树的坚硬和生命力的强大。
生：这个词更能让我们感受到这株柳树生长的缓慢。
师：你怎么知道的？
生：铁是炼出来的，用这个词语来形容柳树，说明这株柳树生长很不容易，非常缓慢。
师：这种表达包含了作者怎样的思想感情？
生：一种对这株柳树的敬佩之情。
师：这个段落中，还有哪些词语，给你有这样的感受？
生：还有“苍郁、深沉、锻铸”这些词语。
师：作者是带着对这株柳树生命力的赞美之情来描写树干和树枝的颜色，对树叶的描写也是如此，一起读一读对“柳叶颜色”的描写。
……
【教学实录2】
（出示）自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。
师：读一读这句话，说说“绝不宽容”一词用得好在何处？
生：（无语）
师：“宽容“一般是用来写什么的？
生：写人的。
师：这里是写什么的？
生：在文中是用来写天气（气候）的。
师：文中写什么绝不宽容什么？
生：干旱和寒冷绝不宽容绿色的生命。
师：这个“词语”运用了什么手法，这样的表达有什么好处？
生：把“气候”当成人来写，用拟人化的手法生动形象地表现出青海高原恶劣的自然环境。
【案例分析】
一、解读教材不够细致，导致词语教学一叶障目。
要想突破词语教学的屏障，首先是要慧眼“识词”，要善于扑捉那些有教学价值的词语。如何去扑捉有教学价值的词语呢？这就需要我们了解新的《语文课程标准》对于阅读教学要求的精神实质。带着《课标》中高年段词语教学的精神，我们再来看《青海高原一株柳》——这篇散文以凝练、厚重的文字，大胆的猜测与想象，将一株生长在青海高原上的粗壮的柳树呈现在人们眼前。从本文表达上看，文章既有词句华丽流畅、气势磅礴的工笔细描式的实写，又有天马行空、大刀阔斧式的想象，还有厚重蓬勃的直抒胸臆。可以说，文字凝练、厚重、富有张力是这篇文章的一大特色，在此基础上，我们不难发现作者对柳树工笔式外形描写中“生铁铁锭的色泽、苍郁、深沉、锻铸”等词语极富感情色彩，也是极富教学价值的词语。案例中，教师采用替换词语的方法，通过比较不仅让学生直观地看到了树枝、树干的颜色，而且感受了颜色所富有的坚硬的“质感”，领悟了这个看似普通的词语所包涵着作者的对生命的敬畏之情。同时也让学生感受到了“生铁铁锭的色泽”生动传神地写出了青海高原恶劣的环境中这株柳树生长的情态。这样的词语教学，是一个由了解词意到感悟词情，再到领会表达这样一个由浅入深，由“形”入“情”，悟“情”得“法”的过程，突显了词语的张力，增加了教学的有效性。
二、教学中浅尝辄止，导致词语教学软弱无力。
阅读教学中，我们的词语教学停留在“明其意”这个层面一个重要的原因是我们只考虑了学生读懂内容的需要，而没有考虑到学生语文能力发展的需要。随着学生年龄的增长，知识水平的不断提高，我们教学的要求也应随之提高，需从词语的“修辞、炼字”等角度教会学生赏析词语。由于新旧两版的课程标准中对小学阶段关于修辞知识教学没有明确要求，于是小学阅读教学中“不宜谈修辞方法，不宜教表达手法”等言论让我们的教学固步自封。这种毫无反抗意识的盲从也是我们词语教学难以突破屏障的重要原因之一。案例2中，教师有意识地引导学生从修辞的角度，赏析“绝不宽容”一词用词的精妙。从课堂反馈的情况来看，这样的教学对学生的确有一定的难度，但通过教师引导，学生还是能感悟“绝不宽容”对青海高原恶劣环境的表达效果，也实现了学生鉴赏词语能力的提升。