编者按　2001年秋季，国家启动新一轮基础教育课程改革国家级实验区。次年，启动省级课改实验区，义务教育新课程体系进入全面实验推广阶段。七年来，广大教师积极探索新课程背景下的课堂教学，努力实现教学方式的转变。然而，新课程实施并非一帆风顺，教师们有过心血来潮似的热情。有过山重水复时的迷茫。有过柳暗花明时的惊喜。社会各界对新时期的课堂教学也是仁者见仁，智者见智，有人期待过，有人赞叹过，也有人失望过。亲爱的读者，在你的眼中，新时期的课程教学是什么样的呢?是“重复昨天的故事”，还是“听唱新翻杨柳枝”。抑或……本刊开辟“我看新时期的课堂改革”专栏，等待您不吝赐稿，欢迎您参与讨论。
　　
　　新课程撬开传统教育厚重的大门，让先进的教育理念登堂入室，悄然唤醒了沉睡的现代课程意识。忽如一夜春风来，各类学校、广大老师与春风共舞，共同推动新课程的春潮。经历了七年的花谢花开，我们重新步入课堂，欣然感受到扑面而来的是令人赏心悦目的春之气息。我们的课堂教学彻底摒弃了以“教师为中心，以教材为中心，以言语和板书为手段向学生灌输式地传授知识”的近于凝固化了的教学模式。不同的教学流派、不同的教学方式、不同的教学模式如雨后春笋般呈现于我们的教学风景线。
　　这是一节语文课，交流自己的“识字袋”。孩子们津津乐道地汇报自己的识字收获，有从电视广告中听到的，有从公交站牌上发现的，有从单位门牌上认识的，有从报纸上剪辑的：有的来自同学交流的“名片”，有的来自父母的生日“祝语”，有的来自老师的“纸条式的学习评价”……在学生的眼里。课本不再是唯一的教材，生活才是最富有生命力的课程资源。
　　这是一节数学课，引导学生认识长方体。上课伊始，教师演示切萝卜：切一刀学生感悟“面”，切两刀学生感悟“棱”。切三刀感悟“顶点”……在课的拓展部分，教师出示一张纸问，这是长方体吗?生答，否，是长方形；教师把若干纸张叠加起来，又问，这是长方体吗?生答曰然；教师把纸张一张一张地抽去，边问，现在是长方体吗?……直至只剩一张，教师还问，这是长方体吗?生愕然……之后恍然：纸有厚度，有高，是长方体，平时所说的长方形指的是这张纸的面。显然，数学不再是抽象的数字符号，而是可以触摸、感受的生活。
　　这是一节品德与生活课《春天的盛会》。孩子们用自己的绘画作品、剪纸彩带、制作的风车、风筝、风铃把教室布置得春意盎然。教师扮演春姑娘，邀请学生扮演的“草娃娃”、“花姑娘”、“小青蛙”们参加春天的盛会。花姑娘、小青蛙、小黑熊们有的朗诵春天的课文《柳树醒了》、《春雨的色彩》，有的讲春天的故事《春天的电话》，有的诵读春天的古诗《春晓》、《村居》，有的演唱春天的歌曲《小燕子》、《春天在哪里》；有的跳起了春天的舞蹈，有的唱着春天的童谣……整个教学过程宛如一幕春天的童话剧，学生的心中充盈着快乐，脸上布满了春光。
　　这就是新时期的课堂教学!课堂不再是教师独白的天下，而是师生互动、心灵对话的时空；是师生共同拥抱知识、唤醒沉睡潜能的乐园：是师生分享学习成果、交流学习快乐的舞台。而这些都得益于新课程，得益于新课程以来我们推开了厚重的课堂大门，以包容的胸怀，开放的心态去寻找、去接纳、去实践现代课程改革的八面来风。
　　在一次骨干教师教研沙龙上，大家围绕着“是什么改变了我们的课堂生态”这一主题畅所欲言，回顾了实施新课程以来所走过的旅途。
　　第一，专家培训，接受新课程理念洗礼。没有一次教育改革能受到这么多的教育理论专家与课程专家的关注，专家走出神秘的研究室，走到平凡的教室为一线教师开展培训。经过一次次专家“头脑风暴式”的理念培训的洗礼，教师们学会反思我们曾经的教学存在的问题，心中油然而生课程改革的紧迫感与使命感。
　　第二，外派培训，看到精彩的教学图景。2004年3月。张老师与其他16位老师有幸被派到英国进行历时三个月的英语口语教学培训，她惊喜地看到了课程专家所描绘的课堂图景，原来课堂教学可以如此精彩。回来后，她承担所在片区英语教学的培训任务，与大家分享异域教学风情。从此，她们的英语教学发生了革命性的变化，学生可以享受英语，可以做学习英语的主人。
　　第三，挂职学习，感受优质教育。2002年，黄校长与73名校长选派到北京第一实验小学、光明小学等学校进行挂职跟班学习，身临其境地感受名校的办学特色、办学理念、办学思想。回来后。他调整了自己的办学思路，充实了“三园”特色内涵，百年老校焕发出新的生命活力。
　　第四，学校联谊，共享成功经验。不同地域、不同办学理念、甚至不同社会制度的学校纷纷组成各种“联盟式”团体开展交流活动。是新课程的“新鲜事物”。他们或成立“城乡教育共同体”，或组成“手拉手”互帮校，或创建“全国友谊校”，或结成“海峡两岸姐妹校”开展丰富多彩的互动式的“论教”活动，对先进教育教学的传播与发扬起了推波助澜的作用。
　　打开教室的大门，原来外边的世界好精彩。我们恍然明白。我们以往的课程改革之所以成效有限，在于社会不过问，教育的内部相当的封闭，大家默守自己的三尺讲台，教学依然是沿袭几千年来“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的封闭模式。如今，教育真正成为社会关注讨论的共同事业，各种媒体在追踪课改的进程，高校科研机构与基层学校架起了理论研究与实践研讨的桥梁。全国各实验区的频繁互动式的交流研讨活动。已经形成一种开放交流、共享成果、共同进步的课程文化。我们需要这种文化，因为只有这样才能催开现代教育的万紫千红；谁也无法拒绝这种文化，就像无法拒绝春天一样，谁不想与春风共舞，谱写桃李遍天下的诗意人生?
　　
　　(作者单位：厦门市教育科学研究院　责任编辑：邓诗霞)