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摘 要：高中化学对于学生的发展起到重要的作用，而将高中化学学习活动进行细化，可以让学生学会对化学知识进行建构，让他们有更多的机会进行实践，以此提高学生化学学习的能力。本文首先阐述学习活动细化的定义，然后分析高中化学学习活动细化存在的问题，最后提出一些建议来更好地细化高中化学学习活动。
关键词：高中化学;学习活动;细化
引言：当前，随着经济的发展，需要更多高素质、并有着创新能力的人才。在这样的背景下，要求高中化学教师要改变传统的教学方式，在教学中使用多样化的教学方法，并注重高中化学学习活动的细化，让学生在学习中，有更多的机会亲自实践，以此促进他们的全面发展。
一、学习活动细化的定义
学习活动细化主要指的是学生与同学或教师为了实现学习的目标，而进行的操作，这种操作可以是学生的单独活动，还可以是学生与同学或教师的合作，如小组交流、师生交流等活动。学习活动也是一种学习任务的设计，在这个设计中，学生完成规定的内容，进而促进自身的发展。教师在进行学习活动细化时，需要将学习的任务或内容渗透到教学的活动中，通过这样的方式，可以让他们学会建构知识，进而有更多的机会去进行实践，让他们学会学习。
二、高中化学学习活动细化存在的问题
（一）问题的提出
在高中课程中，教师主要通过课堂来进行教学，在高中化学课堂教学中，进行教学活动的细化是必要的。在调研区域化学学科时，发现在高中化学学习活动的细化中，还存在一些问题，这些问题包括进行活动细化的时间较短、活动的数量较少、在活动中思考的并不全面。通过对这些调研按照时间的序列来分析，发现在一些化学活动的教学中，学生虽然会进行学习活动的细化，但在细化中存在一些问题，如细化的方式较为粗放。
（二）调研实施与分析方法
对化学活动中学生的行为、时间的使用、活动变换的频率，从细化、定量的角度来对高中课堂中的化学活动的情况进行分析。在教学活动中，包括两方面，即教与学，教与学是成对而存在的。化学教师在教学中，进行教学活动主要包括“讲”、“问”、“控”、“展”，而学生面对这四类方式是“交”、“动”、“思”，以“动”的方式举例，主要包括以下方式。第一，在朗读部分，学生会单独或者齐声读出课本中的内容;第二，在直答部分，教师会提出一些问题，然后让一位学生进行回答;第三，在动手书写方面，学生会在笔记中记录下教师所讲的内容;在动手操作方面，学生会以小组的方式或者是单独的方式进行操作。
（三）调研的结果
在调研中，可以将每节课按照时间的序列进行分解，并算出所占的时间，通过这样的方式可以看出在化学课程中，学生在时间上占有较高的比例，这说明了教师在进行化学教学中，会以学生为主体，这是值得肯定的。另外，通过调研也发现在化学活动细化中，存在的问题还包括以下方面。
第一，活动目标设计不明确，教师在进行化学活动细化时，一些设计只是对知识目标进行考虑，而在设计中，没有体现全面、具体的原则，同时在选择方法上，也比较模糊。
第二，活动设计的过程不明确，在现实中进行化学活动的细化，要比想象中的设计复杂的多，同时一些化学学习活动细化在设计过程中，也会存在流于表面的现象，如教师在设计化学活动细化时，本来设计的是一个探究学习的活动，但因为没有灵活、完整的活动过程，或者是没有按照符合学生学习规律的方式来进行教学活动，这时教师会采取讲解的方式，而不是由学生进行探究，这样的化学活动细化也没有了应有的意义。
第三，教师的指导不到位，教师在进行化学活动细化时，虽然对部分案例进行了分析，也让学生开展了体验活动与实践活动。教师在这个过程中，应该做好“讲”、“问”、“控”、“展”这四个方面的指导，但目前在这四个方面的指导存在不足，如在交流引导中，一些教师不能在学生进行讨论时，给予他们正确的指导;在评价中，一些教师不能对学生在活动中的表现给出正确的评价，不能让他们在进行化学活动构建时，产生主动构建知识的能力。
三、高中化学学习活动细化的对策
（一）精心选择活动
教师在进行化学学习活动设计前，要在心中有清晰的目标，包括如何设计学习活动、在学习活动中应该确定的重点、在活动中应该采取的处理方式等内容。教师对学习活动进行选择时，教师要运用自己掌握的理论知识，并对现有的条件进行利用，以此对教学过程进行合理地安排，并对教学的措施进行确定。另外，教师在教学中，也要对一节课、一个单元的地位以及前后的衔接引起重视。同时，教师还应该将学生当作主体，选择适合他们发展的学习活动，这样的学习活动可以达成想要取得的效果。此外，学习活动是有机结合的，是教学中的组成部分。教师在设计活动目标时，应该确定明确的、具体、便于操作的目标，这样的目标能够符合学生的认知规律，同时也能体现知识的逻辑，促进学生思维能力的发展。例如，人教版高中化学必修一第二章第三节是关于“氧化还原反应”的，教师在讲解这一课程时，在活动细化中，要对教学的目标进行明确，如氧化反应的表现是什么、还原的表现是什么，有电子转移的反应是什么，进而让学生理解这些知识。
（二）细化活动安排
教师要达成活动的目标，离不开有步骤、有计划地去安排学习活动的内容。教师在安排这些内容时，要从学生的角度出发，对活动的主题进行确定，对活动的步骤进行确定、对活动的规则进行确定，并建立相应的评价机制，以此让学生能够在学习活动中学会构建化学知识。教师在细化活动安排时，要注重活动的进程，其步骤包括导入设计、安排活动、设计提问、设计线索、結束活动。教师在教学中，要对每个环节的活动意图进行明确，在活动安排时，思考如何让学生获得知识和技能，在进行学习活动中，如何进行探究，需要用到哪些方法等。教师还可以根据学生已经掌握的知识和教学条件细化活动的安排，并设计和组织教学的活动，以此达成活动的目标。例如，人教版高中化学必修一中有关于“几种重要的金属化合物”这一内容，其中有关于碳酸氢钠固体与碳酸钠的实验，这种实验属于探究的实验，教师可以让学生来谈论实验的每个步骤，进而掌握两者之间的区别。
（三）强化指导过程
教师在进行化学课程教学时，可以对活动方案进行开发设计，在学习活动中，能够对全过程进行指导，同时也能对学生进行指导，可以在学习活动中，对有着困难的小组进行帮助。教师还可以在课堂上，让学生进行讨论，讨论在学习活动中产生的感悟，这样可以让他们产生思维的火花。教师在课堂上，还可以将活动的内容通过多媒体展示出来，这样可以让问题变得直观，能够让学生更好地理解化学知识。教师也可以在进行教学指导时，引导学生与自己进行对话，或者是学生与学生之间进行对话，这样的方式可以有利于学生养成分析问题的能力，这种能力在化学学习活动细化中也是需要的。
结束语
综上所述，高中化学学习活动的细化对于学生的学习起到重要的作用。但当前高中化学学习活动的细化中还存在一些问题，教师要注意这些问题，并采取一定的对策去解决这些问题，如精心选择活动、细化活动安排和强化指导过程等，以此培养学生化学学习的能力。
参考文献
[1] 黄经纬.论学科核心素养视角下的高中化学教学[J].课程教育研究，2019（07）：158-159.
[2] 李丹.基于学科核心素养下的高中化学课堂教学对策[J].课程教育研究，2019（16）：180.
[3] 姜智瀚.现代信息技术在高中学习中的应用与思考[J].中国校外教育，2017（31）：164.
关键词：高中化学;学习活动;细化
引言：当前，随着经济的发展，需要更多高素质、并有着创新能力的人才。在这样的背景下，要求高中化学教师要改变传统的教学方式，在教学中使用多样化的教学方法，并注重高中化学学习活动的细化，让学生在学习中，有更多的机会亲自实践，以此促进他们的全面发展。
一、学习活动细化的定义
学习活动细化主要指的是学生与同学或教师为了实现学习的目标，而进行的操作，这种操作可以是学生的单独活动，还可以是学生与同学或教师的合作，如小组交流、师生交流等活动。学习活动也是一种学习任务的设计，在这个设计中，学生完成规定的内容，进而促进自身的发展。教师在进行学习活动细化时，需要将学习的任务或内容渗透到教学的活动中，通过这样的方式，可以让他们学会建构知识，进而有更多的机会去进行实践，让他们学会学习。
二、高中化学学习活动细化存在的问题
（一）问题的提出
在高中课程中，教师主要通过课堂来进行教学，在高中化学课堂教学中，进行教学活动的细化是必要的。在调研区域化学学科时，发现在高中化学学习活动的细化中，还存在一些问题，这些问题包括进行活动细化的时间较短、活动的数量较少、在活动中思考的并不全面。通过对这些调研按照时间的序列来分析，发现在一些化学活动的教学中，学生虽然会进行学习活动的细化，但在细化中存在一些问题，如细化的方式较为粗放。
（二）调研实施与分析方法
对化学活动中学生的行为、时间的使用、活动变换的频率，从细化、定量的角度来对高中课堂中的化学活动的情况进行分析。在教学活动中，包括两方面，即教与学，教与学是成对而存在的。化学教师在教学中，进行教学活动主要包括“讲”、“问”、“控”、“展”，而学生面对这四类方式是“交”、“动”、“思”，以“动”的方式举例，主要包括以下方式。第一，在朗读部分，学生会单独或者齐声读出课本中的内容;第二，在直答部分，教师会提出一些问题，然后让一位学生进行回答;第三，在动手书写方面，学生会在笔记中记录下教师所讲的内容;在动手操作方面，学生会以小组的方式或者是单独的方式进行操作。
（三）调研的结果
在调研中，可以将每节课按照时间的序列进行分解，并算出所占的时间，通过这样的方式可以看出在化学课程中，学生在时间上占有较高的比例，这说明了教师在进行化学教学中，会以学生为主体，这是值得肯定的。另外，通过调研也发现在化学活动细化中，存在的问题还包括以下方面。
第一，活动目标设计不明确，教师在进行化学活动细化时，一些设计只是对知识目标进行考虑，而在设计中，没有体现全面、具体的原则，同时在选择方法上，也比较模糊。
第二，活动设计的过程不明确，在现实中进行化学活动的细化，要比想象中的设计复杂的多，同时一些化学学习活动细化在设计过程中，也会存在流于表面的现象，如教师在设计化学活动细化时，本来设计的是一个探究学习的活动，但因为没有灵活、完整的活动过程，或者是没有按照符合学生学习规律的方式来进行教学活动，这时教师会采取讲解的方式，而不是由学生进行探究，这样的化学活动细化也没有了应有的意义。
第三，教师的指导不到位，教师在进行化学活动细化时，虽然对部分案例进行了分析，也让学生开展了体验活动与实践活动。教师在这个过程中，应该做好“讲”、“问”、“控”、“展”这四个方面的指导，但目前在这四个方面的指导存在不足，如在交流引导中，一些教师不能在学生进行讨论时，给予他们正确的指导;在评价中，一些教师不能对学生在活动中的表现给出正确的评价，不能让他们在进行化学活动构建时，产生主动构建知识的能力。
三、高中化学学习活动细化的对策
（一）精心选择活动
教师在进行化学学习活动设计前，要在心中有清晰的目标，包括如何设计学习活动、在学习活动中应该确定的重点、在活动中应该采取的处理方式等内容。教师对学习活动进行选择时，教师要运用自己掌握的理论知识，并对现有的条件进行利用，以此对教学过程进行合理地安排，并对教学的措施进行确定。另外，教师在教学中，也要对一节课、一个单元的地位以及前后的衔接引起重视。同时，教师还应该将学生当作主体，选择适合他们发展的学习活动，这样的学习活动可以达成想要取得的效果。此外，学习活动是有机结合的，是教学中的组成部分。教师在设计活动目标时，应该确定明确的、具体、便于操作的目标，这样的目标能够符合学生的认知规律，同时也能体现知识的逻辑，促进学生思维能力的发展。例如，人教版高中化学必修一第二章第三节是关于“氧化还原反应”的，教师在讲解这一课程时，在活动细化中，要对教学的目标进行明确，如氧化反应的表现是什么、还原的表现是什么，有电子转移的反应是什么，进而让学生理解这些知识。
（二）细化活动安排
教师要达成活动的目标，离不开有步骤、有计划地去安排学习活动的内容。教师在安排这些内容时，要从学生的角度出发，对活动的主题进行确定，对活动的步骤进行确定、对活动的规则进行确定，并建立相应的评价机制，以此让学生能够在学习活动中学会构建化学知识。教师在细化活动安排时，要注重活动的进程，其步骤包括导入设计、安排活动、设计提问、设计线索、結束活动。教师在教学中，要对每个环节的活动意图进行明确，在活动安排时，思考如何让学生获得知识和技能，在进行学习活动中，如何进行探究，需要用到哪些方法等。教师还可以根据学生已经掌握的知识和教学条件细化活动的安排，并设计和组织教学的活动，以此达成活动的目标。例如，人教版高中化学必修一中有关于“几种重要的金属化合物”这一内容，其中有关于碳酸氢钠固体与碳酸钠的实验，这种实验属于探究的实验，教师可以让学生来谈论实验的每个步骤，进而掌握两者之间的区别。
（三）强化指导过程
教师在进行化学课程教学时，可以对活动方案进行开发设计，在学习活动中，能够对全过程进行指导，同时也能对学生进行指导，可以在学习活动中，对有着困难的小组进行帮助。教师还可以在课堂上，让学生进行讨论，讨论在学习活动中产生的感悟，这样可以让他们产生思维的火花。教师在课堂上，还可以将活动的内容通过多媒体展示出来，这样可以让问题变得直观，能够让学生更好地理解化学知识。教师也可以在进行教学指导时，引导学生与自己进行对话，或者是学生与学生之间进行对话，这样的方式可以有利于学生养成分析问题的能力，这种能力在化学学习活动细化中也是需要的。
结束语
综上所述，高中化学学习活动的细化对于学生的学习起到重要的作用。但当前高中化学学习活动的细化中还存在一些问题，教师要注意这些问题，并采取一定的对策去解决这些问题，如精心选择活动、细化活动安排和强化指导过程等，以此培养学生化学学习的能力。
参考文献
[1] 黄经纬.论学科核心素养视角下的高中化学教学[J].课程教育研究，2019（07）：158-159.
[2] 李丹.基于学科核心素养下的高中化学课堂教学对策[J].课程教育研究，2019（16）：180.
[3] 姜智瀚.现代信息技术在高中学习中的应用与思考[J].中国校外教育，2017（31）：164.