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【摘 要】伴随数控加工技术的快速发展，数控加工技术在机械制造领域的运用已经非常广泛，现在社会更加需要的是掌握数控零件数控加工技术的高素质全能人才。所以，培养一些具备高素质的技术人才现在已然成为中职院校日常教学活动的重要组成部分。面对时代的要求，怎样运用教学资源和方式开展机械零件数控加工技术的教学工作，全面培养出理论和实践相结合的数控高技能应用人才，已经成为中职院校和教师普遍严重的课题。
【关键词】机械零件；数控加工技术；教学研究
一、关于机械零件数控加工技术的理论教学研究和探索
我国中职院校的学生存在的普遍问题是理论学习成绩处于较低水平，无论是学习能力、自控能力还是主动性都比较弱，尤其是对纯理论性学科的学习更是提不起兴趣。机械零件加工技术的理论教学我们一直坚持的是传统的教学方法，目的也仅仅局限于完成基本的教学任务，这种生搬硬套，以课本为纲的教学模式非常不利于学生的学习，一些教师受教学计划和任务的约束，传统地认为只要依据课本，即使是生搬硬套，都不会出现太大的过错。这种方式从根本上影响到学生对这门课程的兴趣和学习动力，长期这样，学生就会出现厌学或者是消极学习的状态。
机械零件数控加工技术是一门理论和实践联系紧密的课程，并且学生在学习这门课程之前并没有接触过数控知识，所以，在讲解一些专业术语时，教师若只单纯用文字解釋显然是行不通的，我们需要运用直观的现场演示或者是以影音展示的方式帮助自己做出一个准确的表达，而且在实际教学中，教师授课进度是受时间限制的，一些教师为了在有限的时间内讲解完，会将一部分知识点匆匆带过，久而久之，学生积累的难解知识将越来越多，甚至直接导致一些学生这门课程产生厌恶情绪，不利于课程的顺利开展。面对这些问题，笔者认为需要从以下几个方面着手改变：
第一，教师要明确课程总体目标和课程在整个专业学习过程中所占据的位置以及所起的作用，而且要让学生了解伴随课程的不断深化，他们将会在某个节点达到某个层次或者是具备某种技能，最终会学到并运用这些知识和技能。第二，以影音展示为工具让学生对一些专业术语有一些更为直观的认识，第一次授课时建议教师采用完整的数控加工影音展示并且还要将每个加工过程仔细讲解一遍，比如机床分类、加工分类等等都要全部演示和讲解到。第三，有效运用数控加工仿真软件，仿真软件时理论通往实际操作的快捷桥梁，讲解指令、演示加工路线、加工程序的教学与验证等等都可以以仿真演示展开直观教学，取得良好的效果。除此之外，仿真软件的使用熟练程序会对后续实际操作部门的教学带来直接性影响，所以运用恰当的方式加大仿真软件部门的教学课时量是非常具有现实意义的。
二、关于机械零件数控加工技术实际操作部门教学的研究和探索
在数控技术专业学生学习的整个过程中，数控加工技术实训教学是其终极环节。从读图纸到选择加工材料，自加工工艺分析到刀具的选择等等都是需要将前期多学理论知识应用到最终的实际操作加工中去。因此，实际操作有检验理论学习和升华理论知识的重要作用。通过分析现在的实训条件我们不难发现，可以满足正常的数控加工实际操作教学，但是想要让学生获得更好的综合加工能力就要充分整合硬件资源，与此同时还要不断调动师生的能动性，实际上加工实际操作教学的过程必须将重点放在引导学生加工实际操作方面。所以，实训教学要以兴趣引导为基础，以项目模块化分工合作为主，以教师纠正错误的指导为辅。
第一，重点培养学生加工实际操作的兴趣爱好。虽然中职学校的学生理论知识水平较差，但是其中的大部分學生对加工实际操作的动手活动非常感兴趣。为了更好地激发学生的实际操作兴趣，可以准备一些类似工艺品的组合件进行加工。学生可以自由选择自己感兴趣的组合件进行实际性的操作加工。伴随学生组合件的全面加工，学生的兴趣将越来越大。进而，一些难度更大的加工实际操作将全面展开，学生在下面的实际操作中自觉性会明显提升，因为在不断地加工过程中学生能获得让自己满意的成就感。
第二，运用项目模块化分工合作化教学模式。为了在教学中坚持具体问题具体分析的原则，面对课程内容我们应该选择项目模块化的方式，将教学内容分配成一个个的小任务和小目标。由于中职学生的理论知识面比较窄而且不扎实，所以导致学生在学习中缺乏长久的耐性，如果我们让职业院校的学生不能尽快掌握和完成某项教学任务，就很可能让他们对此项目产生极大的抵触心理，进而失去兴趣。教师不要总想着将没有完成的内容留到课后，一些在课堂上都没有主观能动性的学生在课后基本是不会主动学习的。为了更加充分地运用好课堂，教师要将实际操作内容细化为小任务和小目标，便于学生在课堂上掌握知识和技能。与此同时，还要将项目分工到个人，但是总项目内的内容需要学生合作才能完成，通过大家的共同学习，学生的能动性会有所提升，学习效果也将更为明显。
第三，教师要及时地进行点评跟进。在项目模块化以后，教师要将学生进行分组管理，选择那些实际操作技能熟练并且基本知识扎实的学生做组长，接着由组长和组员根据自己的意愿自由搭配分组，一个小任务的讲解重点关注组长的接受程度。组长在讲解的过程中教师要重视和学生的互动，询问学生领悟的情况，如果连组长在内班级中有百分之六十的学生已经掌握了知识点就可以进行下一步的教学，即组长负责和组员间的讨论，并且还要为任务选择材料、领取刀具、制定工艺和编制程序。在整个过程中教师要仔细地倾听和指导，一旦发现问题就要及时对学生进行引导，防止出现更大的问题。若某个小组觉得一切都妥善，教师可以让组长或者是组员将实际操作的思路进行详细的讲解，与此同时还要校验程序，确保无误之后组长就可以带领学生加工，依次轮流，由组长和组员共同负责让组中每个成员都掌握。在整个过程中，教师只需要做好先期的引导和过程跟踪，学生们的相互探讨和共同进步才是我们的最终目的。
参考文献：
[1]邬向伟.数控编程与操作课程教学探索[J].中州大学学报，2012，（3）.
[2]方石银.高职高专数控加工与编程课程的教学探索[J].重庆文理学院学报，2010，（3）.
【关键词】机械零件；数控加工技术；教学研究
一、关于机械零件数控加工技术的理论教学研究和探索
我国中职院校的学生存在的普遍问题是理论学习成绩处于较低水平，无论是学习能力、自控能力还是主动性都比较弱，尤其是对纯理论性学科的学习更是提不起兴趣。机械零件加工技术的理论教学我们一直坚持的是传统的教学方法，目的也仅仅局限于完成基本的教学任务，这种生搬硬套，以课本为纲的教学模式非常不利于学生的学习，一些教师受教学计划和任务的约束，传统地认为只要依据课本，即使是生搬硬套，都不会出现太大的过错。这种方式从根本上影响到学生对这门课程的兴趣和学习动力，长期这样，学生就会出现厌学或者是消极学习的状态。
机械零件数控加工技术是一门理论和实践联系紧密的课程，并且学生在学习这门课程之前并没有接触过数控知识，所以，在讲解一些专业术语时，教师若只单纯用文字解釋显然是行不通的，我们需要运用直观的现场演示或者是以影音展示的方式帮助自己做出一个准确的表达，而且在实际教学中，教师授课进度是受时间限制的，一些教师为了在有限的时间内讲解完，会将一部分知识点匆匆带过，久而久之，学生积累的难解知识将越来越多，甚至直接导致一些学生这门课程产生厌恶情绪，不利于课程的顺利开展。面对这些问题，笔者认为需要从以下几个方面着手改变：
第一，教师要明确课程总体目标和课程在整个专业学习过程中所占据的位置以及所起的作用，而且要让学生了解伴随课程的不断深化，他们将会在某个节点达到某个层次或者是具备某种技能，最终会学到并运用这些知识和技能。第二，以影音展示为工具让学生对一些专业术语有一些更为直观的认识，第一次授课时建议教师采用完整的数控加工影音展示并且还要将每个加工过程仔细讲解一遍，比如机床分类、加工分类等等都要全部演示和讲解到。第三，有效运用数控加工仿真软件，仿真软件时理论通往实际操作的快捷桥梁，讲解指令、演示加工路线、加工程序的教学与验证等等都可以以仿真演示展开直观教学，取得良好的效果。除此之外，仿真软件的使用熟练程序会对后续实际操作部门的教学带来直接性影响，所以运用恰当的方式加大仿真软件部门的教学课时量是非常具有现实意义的。
二、关于机械零件数控加工技术实际操作部门教学的研究和探索
在数控技术专业学生学习的整个过程中，数控加工技术实训教学是其终极环节。从读图纸到选择加工材料，自加工工艺分析到刀具的选择等等都是需要将前期多学理论知识应用到最终的实际操作加工中去。因此，实际操作有检验理论学习和升华理论知识的重要作用。通过分析现在的实训条件我们不难发现，可以满足正常的数控加工实际操作教学，但是想要让学生获得更好的综合加工能力就要充分整合硬件资源，与此同时还要不断调动师生的能动性，实际上加工实际操作教学的过程必须将重点放在引导学生加工实际操作方面。所以，实训教学要以兴趣引导为基础，以项目模块化分工合作为主，以教师纠正错误的指导为辅。
第一，重点培养学生加工实际操作的兴趣爱好。虽然中职学校的学生理论知识水平较差，但是其中的大部分學生对加工实际操作的动手活动非常感兴趣。为了更好地激发学生的实际操作兴趣，可以准备一些类似工艺品的组合件进行加工。学生可以自由选择自己感兴趣的组合件进行实际性的操作加工。伴随学生组合件的全面加工，学生的兴趣将越来越大。进而，一些难度更大的加工实际操作将全面展开，学生在下面的实际操作中自觉性会明显提升，因为在不断地加工过程中学生能获得让自己满意的成就感。
第二，运用项目模块化分工合作化教学模式。为了在教学中坚持具体问题具体分析的原则，面对课程内容我们应该选择项目模块化的方式，将教学内容分配成一个个的小任务和小目标。由于中职学生的理论知识面比较窄而且不扎实，所以导致学生在学习中缺乏长久的耐性，如果我们让职业院校的学生不能尽快掌握和完成某项教学任务，就很可能让他们对此项目产生极大的抵触心理，进而失去兴趣。教师不要总想着将没有完成的内容留到课后，一些在课堂上都没有主观能动性的学生在课后基本是不会主动学习的。为了更加充分地运用好课堂，教师要将实际操作内容细化为小任务和小目标，便于学生在课堂上掌握知识和技能。与此同时，还要将项目分工到个人，但是总项目内的内容需要学生合作才能完成，通过大家的共同学习，学生的能动性会有所提升，学习效果也将更为明显。
第三，教师要及时地进行点评跟进。在项目模块化以后，教师要将学生进行分组管理，选择那些实际操作技能熟练并且基本知识扎实的学生做组长，接着由组长和组员根据自己的意愿自由搭配分组，一个小任务的讲解重点关注组长的接受程度。组长在讲解的过程中教师要重视和学生的互动，询问学生领悟的情况，如果连组长在内班级中有百分之六十的学生已经掌握了知识点就可以进行下一步的教学，即组长负责和组员间的讨论，并且还要为任务选择材料、领取刀具、制定工艺和编制程序。在整个过程中教师要仔细地倾听和指导，一旦发现问题就要及时对学生进行引导，防止出现更大的问题。若某个小组觉得一切都妥善，教师可以让组长或者是组员将实际操作的思路进行详细的讲解，与此同时还要校验程序，确保无误之后组长就可以带领学生加工，依次轮流，由组长和组员共同负责让组中每个成员都掌握。在整个过程中，教师只需要做好先期的引导和过程跟踪，学生们的相互探讨和共同进步才是我们的最终目的。
参考文献：
[1]邬向伟.数控编程与操作课程教学探索[J].中州大学学报，2012，（3）.
[2]方石银.高职高专数控加工与编程课程的教学探索[J].重庆文理学院学报，2010，（3）.