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摘要：小学在我国的基础教育阶段有着极其重要的现实作用，优质的小学教育能够使学生自身的综合素质及学习能力得到一定程度的基础性培养。小学低年级的教学阶段是对读音识字进行有效的学习，而小学高年级的语文教学阶段需要通过相应的方式，使学生对语文学科的理解能力及感受能力予以进一步提升。在对高年级学生进行有效的语文教学过程中需要采取经典诵读的方式，进而使学生的文章欣赏能力及语言感受能力得以有效地形成。并以此对整体小学生的人生观、世界观与价值观的构建，起到一定程度的积极作用。然而，目前现阶段我国的小学语文教学仍然在经典诵读教学方面存在着一定程度的现实性问题。
关键词：小学语文;中高年级;经典诵读;教学方式
引言
随着经济社会的不断发展以及教学改革的不断深化，人们越来越认识到文化对学生学习和成长的重要价值，同时小学语文新课标中也明确指出了“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”的教学要求。在新时期的小学语文教学中，教师也要有意识、有计划地引导学生开展经典诵读，以有效弥补现代社会所造成的文化经典流失，也使学生能够深切感知经典文学的魅力，进而使其在学习和传承中华优秀传统文化的过程中，能够获得自身语文综合素养的提高与发展。
一、合理利用多媒体，增强诵读趣味性
新课改后的小学语文教材中有很多的古诗词，这些经典的古诗文作品与现代作品无论是在语法结构还是情感表达上都有很大的差异，通常来说古代作者可以利用简短的文字表达丰富的思想内涵，但是因此文中存在很多难度较高的文字，在无形之中为学生的诵读设置了障碍，同时又因为古诗文的结构不符合当代人交流的语言习惯，所以学生难以对古诗文提起诵读兴趣，此时教师为了保证教学的有效性，可以合理地利用多媒体技术增强的作品的趣味性，引导学生主动诵读。教师可以利用多媒体播放相关的音视频或展示具有代表性的图片，营造出良好的学习氛围，学生在教师创建的情境中诵读经典作品可以对文字和文字背后的故事产生兴趣，从而深刻体会文字韵味，同时也可以在教师讲解知识点时集中注意力，积极参与课上互动，调动自己的思维去思考问题，提高学习的有效性。
例如讲解《浪淘沙》一诗时，教师可以在课件上展示与古诗内容配套的视频资料，向学生展示气势磅礴的黄河，一方面通过生动的聲画激发学生的学习兴趣，另一方面也能让学生在诵读“九曲黄河万里沙”一句时想象出描绘的意境，同时也能从侧面体会诗人在写下这句话时的情感，再展示出牛郎织女家男耕女织宁静美好的画面，深入品读赏析原文，理解作者对田园牧歌生活的憧憬，感受到作者的奋发精神和豪迈浪漫的气魄。
二、创新教学形式，激发学生学习兴趣
一切有效的学习都源于兴趣。因此，多样化的教学体系和建立尤为重要，激发学生的求知欲，能够自然有效地引导学生进行学习，进而随着学生学习的深入爱上经典诵读。在教学过程中，要摒弃原有的机械化教学方式，教师可以从所学文章背后的创作故事开始进行讲解，让学生在听故事的过程中，自然地了解整篇文章的时代背景、所要抒发的情感等。课外可以设立阅读小课堂，让学生参与到文章解读的讨论中，学以致用。这样的教学方式，可以让学生在讨论过程中对文章有更深层的理解。这种循序渐进的学习方法，不仅能激发孩子的学习兴趣，也能让其在以后的学习中养成自主学习的习惯。学校应设立专门的诵读课程，并配一位专业的指导教师，积极有效地帮助教师解决好教育中所遇到的问题，为经典诵读的有效开展，提供良好的教育环境和教育条件，以此来提高经典诵读课程的效果。以达到从课堂到校园共同学习经典文学的教育效果，形成一个良性的校园诵读文化。可以在班级组织开展诵读比赛，建立家校合作机制，让家长参与到学生的学习中，增加亲子互动的同时，又增强学生对经典诵读学习的兴趣和主动性。教师要多与家长沟通，了解学生的学习现状，有针对性地进行指导，在学习过程中多指导，多鼓励，让学生以最轻松、最易接受的方法来进行学习。
三、创设情境，理解文化内涵
理解文化内涵不应局限于文字内容的诵读，还应当结合情境的创设体验。小学阶段的学生对于文字的感知力度明显弱于对于情境的感知力。教师应当结合小学阶段学生的特点，通过经典情境模拟或情景再现，化抽象的文字为具象的场景，让学生更好地体验经典诵读意境，从而领会经典文化涵义，以身临其境的方式深入探索文化的奥秘，为传承经典文化打下基础。
例如，四年级上册第七单元的《出塞》《凉州词》《夏日绝句》，三篇古诗都用激昂的诗句歌颂戍守边关的勇士和宁死不屈的英雄，表现了诗人的爱国热情。但由于诗句的特点，小学阶段的学生无法真正体会到诗人创作诗歌的初衷，更无法深刻领会其中包含的爱国热情，教师在教学时可以采用情境再现的方式，带领学生观赏唐宋时代戍守边关的相关影视资料，还可以利用剪影动画的方式再现项羽不肯渡江、以身殉民的情景，学生通过情境的再现以及背景音乐的搭配，能够在或雄壮或悲凉或激烈的氛围熏陶中体会战场的残酷，理解戍守边关将士的英勇以及诗人借此表达的爱国情怀。在经典阅读教学中创设情境，使学生的感官和思想能够结合到一起，这不仅能使学生感受到经典文章的深刻内涵，还能够引领学生领会深层的文化韵律，让学生在脑海中逐渐形成鲜明的经典文化形象，提升语文学习的乐趣和能力。
结束语
综上所述，经典诵读在小学语文教学中的开展与实施，既是对新时期小学语文教学改革的进一步贯彻与落实，又能够促成对中华传统文化的有效传承。作为新时期的小学语文教师，要自觉、主动地革新自身教学理念、提高自身的专业素养，以能够带领学生诵读经典、学习经典、传承经典，使学生能从中获得文学知识、提高阅读能力、培养艺术素养，为学生在将来的高质量成长奠定坚实基础！
参考文献
[1]徐文存.经典诵读在小学语文教学中的实施研究[J].新教育，2020（25）：53-54.
[2]张玉华.小学语文经典诵读策略初探[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[3]乔海楠.小学语文经典诵读教学的问题与对策研究[J].中华少年，2018（17）：21.
关键词：小学语文;中高年级;经典诵读;教学方式
引言
随着经济社会的不断发展以及教学改革的不断深化，人们越来越认识到文化对学生学习和成长的重要价值，同时小学语文新课标中也明确指出了“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”的教学要求。在新时期的小学语文教学中，教师也要有意识、有计划地引导学生开展经典诵读，以有效弥补现代社会所造成的文化经典流失，也使学生能够深切感知经典文学的魅力，进而使其在学习和传承中华优秀传统文化的过程中，能够获得自身语文综合素养的提高与发展。
一、合理利用多媒体，增强诵读趣味性
新课改后的小学语文教材中有很多的古诗词，这些经典的古诗文作品与现代作品无论是在语法结构还是情感表达上都有很大的差异，通常来说古代作者可以利用简短的文字表达丰富的思想内涵，但是因此文中存在很多难度较高的文字，在无形之中为学生的诵读设置了障碍，同时又因为古诗文的结构不符合当代人交流的语言习惯，所以学生难以对古诗文提起诵读兴趣，此时教师为了保证教学的有效性，可以合理地利用多媒体技术增强的作品的趣味性，引导学生主动诵读。教师可以利用多媒体播放相关的音视频或展示具有代表性的图片，营造出良好的学习氛围，学生在教师创建的情境中诵读经典作品可以对文字和文字背后的故事产生兴趣，从而深刻体会文字韵味，同时也可以在教师讲解知识点时集中注意力，积极参与课上互动，调动自己的思维去思考问题，提高学习的有效性。
例如讲解《浪淘沙》一诗时，教师可以在课件上展示与古诗内容配套的视频资料，向学生展示气势磅礴的黄河，一方面通过生动的聲画激发学生的学习兴趣，另一方面也能让学生在诵读“九曲黄河万里沙”一句时想象出描绘的意境，同时也能从侧面体会诗人在写下这句话时的情感，再展示出牛郎织女家男耕女织宁静美好的画面，深入品读赏析原文，理解作者对田园牧歌生活的憧憬，感受到作者的奋发精神和豪迈浪漫的气魄。
二、创新教学形式，激发学生学习兴趣
一切有效的学习都源于兴趣。因此，多样化的教学体系和建立尤为重要，激发学生的求知欲，能够自然有效地引导学生进行学习，进而随着学生学习的深入爱上经典诵读。在教学过程中，要摒弃原有的机械化教学方式，教师可以从所学文章背后的创作故事开始进行讲解，让学生在听故事的过程中，自然地了解整篇文章的时代背景、所要抒发的情感等。课外可以设立阅读小课堂，让学生参与到文章解读的讨论中，学以致用。这样的教学方式，可以让学生在讨论过程中对文章有更深层的理解。这种循序渐进的学习方法，不仅能激发孩子的学习兴趣，也能让其在以后的学习中养成自主学习的习惯。学校应设立专门的诵读课程，并配一位专业的指导教师，积极有效地帮助教师解决好教育中所遇到的问题，为经典诵读的有效开展，提供良好的教育环境和教育条件，以此来提高经典诵读课程的效果。以达到从课堂到校园共同学习经典文学的教育效果，形成一个良性的校园诵读文化。可以在班级组织开展诵读比赛，建立家校合作机制，让家长参与到学生的学习中，增加亲子互动的同时，又增强学生对经典诵读学习的兴趣和主动性。教师要多与家长沟通，了解学生的学习现状，有针对性地进行指导，在学习过程中多指导，多鼓励，让学生以最轻松、最易接受的方法来进行学习。
三、创设情境，理解文化内涵
理解文化内涵不应局限于文字内容的诵读，还应当结合情境的创设体验。小学阶段的学生对于文字的感知力度明显弱于对于情境的感知力。教师应当结合小学阶段学生的特点，通过经典情境模拟或情景再现，化抽象的文字为具象的场景，让学生更好地体验经典诵读意境，从而领会经典文化涵义，以身临其境的方式深入探索文化的奥秘，为传承经典文化打下基础。
例如，四年级上册第七单元的《出塞》《凉州词》《夏日绝句》，三篇古诗都用激昂的诗句歌颂戍守边关的勇士和宁死不屈的英雄，表现了诗人的爱国热情。但由于诗句的特点，小学阶段的学生无法真正体会到诗人创作诗歌的初衷，更无法深刻领会其中包含的爱国热情，教师在教学时可以采用情境再现的方式，带领学生观赏唐宋时代戍守边关的相关影视资料，还可以利用剪影动画的方式再现项羽不肯渡江、以身殉民的情景，学生通过情境的再现以及背景音乐的搭配，能够在或雄壮或悲凉或激烈的氛围熏陶中体会战场的残酷，理解戍守边关将士的英勇以及诗人借此表达的爱国情怀。在经典阅读教学中创设情境，使学生的感官和思想能够结合到一起，这不仅能使学生感受到经典文章的深刻内涵，还能够引领学生领会深层的文化韵律，让学生在脑海中逐渐形成鲜明的经典文化形象，提升语文学习的乐趣和能力。
结束语
综上所述，经典诵读在小学语文教学中的开展与实施，既是对新时期小学语文教学改革的进一步贯彻与落实，又能够促成对中华传统文化的有效传承。作为新时期的小学语文教师，要自觉、主动地革新自身教学理念、提高自身的专业素养，以能够带领学生诵读经典、学习经典、传承经典，使学生能从中获得文学知识、提高阅读能力、培养艺术素养，为学生在将来的高质量成长奠定坚实基础！
参考文献
[1]徐文存.经典诵读在小学语文教学中的实施研究[J].新教育，2020（25）：53-54.
[2]张玉华.小学语文经典诵读策略初探[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[3]乔海楠.小学语文经典诵读教学的问题与对策研究[J].中华少年，2018（17）：21.