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中国学生发展核心素养中，将自我管理作为其中重要一项，核心在于有效管理自己的学习、生活和人生。可见我们要培养的是有明确人生方向、善于自我管理的人。“時间管理”作为自我管理的核心成分，是指通过事先规划和运用一定的技巧、方法与工具实现对时间的灵活以及有效运用，从而实现个人或组织的既定目标。善于管理时间的人更能合理制定目标，实现自我人生规划，可以说，一个人的成就跟他时间管理好坏成正比。
《幼儿园教育指导纲要》在“组织与实施”中指出“应保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理”，而时间管理作为自我管理的核心成分，在幼儿期如果得到高度的重视和有效的培养，将对幼儿一生的发展有积极的意义。
因此，我们提出了“培养幼儿时间管理能力的活动设计与实施”这一课题。旨在通过研究探索出既满足幼儿自主学习、游戏需要，又有利于为幼儿提供自主发展时间管理的活动，为同类幼儿园提供借鉴。同时通过研究，让幼儿感知到时间是有限的、宝贵的，自己的时间是可以管理的，初步培养幼儿的自我时间管理意识，为幼儿自我管理的核心素养发展奠定基础。
在幼儿时间管理活动研究的进程中我们认识到，要将时间管理行为内化为时间管理能力，核心是将时间管理技能进行整合运用。通过自发自主的游戏式小组活动，历经游戏发起、游戏计划、游戏记录、游戏回顾四个阶段，在自主游戏活动中建构幼儿时间管理能力。
一、游戏发起
游戏发起作为幼儿时间管理游戏活动的开端，在整个游戏活动中起到“播种”的作用，发起游戏的价值、思路都关系到整个游戏是否能深入、持续，是否能为幼儿时间管理能力的应用提供足够的生命力，因此游戏发起环节尤为重要。通过研究总结出，游戏发起要经历由教师发起——幼儿发起的阶段。
（一）教师发起
在游戏活动初期多是教师根据具体情况发起游戏，在游戏发起阶段，可从以下几个方面寻找游戏发起思路：
启发引领——在幼儿不会生成游戏时，教师要启发幼儿发现生活中、游戏中有价值的问题，引发思考，深入探究，以此形成幼儿游戏活动的出发点。如：种植活动中，小组选择种什么、如何分工等，启发幼儿是否可以制作活动计划，以此引发幼儿通过种植活动形成可持续探究的游戏类活动。
解决问题——教师可根据幼儿活动中出现的问题、困难，引发幼儿分析、解决问题，创设有针对性的游戏活动。如：在运动会小组制作海报的活动中，幼儿对海报制作步骤不太了解，出现了分解事件困难的问题，由此问题教师引导幼儿生成了《运动会海报大比拼》的游戏活动。
聚焦主题——在主题活动之下，教师可发起针对主题的的游戏活动。例如在“春节”的主题活动中，教师引导幼儿发起《新年快乐送祝福》活动及《我的春游我做主》活动。
（二）幼儿发起
伴随幼儿对游戏活动思路逐渐清晰，教师应将游戏的发起权交给幼儿。幼儿可发起多样的游戏，如来源于兴趣、生活、问题、游戏等等，老师的核心则是引导幼儿思考生成的游戏是否具有价值性和探索性，如何持续深入。
二、游戏计划
确定主题后，教师要根据活动内容设计针对性的计划表格，计划应包含六要素，即“主题、准备、时间分解、事件分解、人员分工、活动记录”，幼儿根据活动进行个人或小组的计划。其中，教师要注重以下的重难点：
（一）计划主体随需要变化
教师发起游戏，计划主体为教师——在做游戏计划的初期，游戏发起者多为教师，此时教师为计划实施的主体，通过示范计划引导幼儿形成班级常用的图加文符号，帮助其了解图加文的表征方法。在教师做计划的过程中，幼儿感知事件分解、时间分解和人员分工，为自主计划奠定基础。
幼儿发起游戏，计划主体为幼儿——基于幼儿时间管理能力自主的特点，幼儿需要通过实践建构经验，因此，在幼儿发起游戏阶段，幼儿已达成自主计划的能力时，计划的主体应转变为幼儿，教师应退位，做游戏活动的观察者、引导者和参与者。
（二）事件分解是难点
在实践中我们发现，幼儿分解事件是整个活动的难点，幼儿常出现的问题有分解过于零碎、任务分解不完全、事件与时间不能对应等等，容易出现整个计划失败的情况。因此课题组认为引导幼儿建立具体的分解事件的方法至关重要，通过梳理最终形成三种分解方法：
分工法——根据小组分工来分解任务。适用于单次活动，优势在于分解事件的初期，方便幼儿快速掌握，不足在于容易遗漏任务。
流程法——很多游戏是具有流程性的，根据步骤来分解任务，既不容易遗漏，又方便将事件与时间联系起来，最后再通过分工法将计划落实到人。
切分法——多用于综合性活动，根据活动内容将整个游戏活动切分成几项活动，再把每一项活动分成若干小任务，然后用流程法和分工法，将小任务分解为事件结合时间落实到人。
三、游戏记录
游戏活动中的记录对幼儿回忆游戏过程、表达游戏感受、梳理游戏思路、发现游戏问题有积极的作用。在记录时，要注重以下两个方面：
一是记录时间充足，二是记录内容清晰。
四、游戏回顾
回顾作为游戏活动的最后环节，是幼儿在游戏记录书面表征后再次用语言进行思维表征，有引导幼儿进一步反思游戏问题、解决游戏问题的意义，并能通过回顾、讨论，将游戏活动继续推进，由此引发更为深入的游戏行为，帮助幼儿获得更为有益的经验。研究中我们总结到，回顾环节需要关注回顾内容及回顾方式：
（一）回顾内容
问题——在老师的引导下、同伴的帮助下发现问题。“我遇到了……难题”、“我完成不了……”“我觉得他……环节做得不对”。
反思——在老师的帮助下追根溯源，反思到问题背后的原因。
调整——发现问题、寻找原因后，要通过调整计划来解决问题。我们会用到“计划补丁”的方法，在调整后的计划记录表上打上小小的“补丁”。
（二）回顾方式
包括情景回顾和作品回顾。
游戏类时间管理活动的开展尊重幼儿以游戏为主的学习及活动方式，也能满足幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验的需求。游戏类时间管理活动的开展体现了高结构活动与低结构活动的平衡，能实现有序不高控、紧凑不催促、宽松不拖沓。
《幼儿园教育指导纲要》在“组织与实施”中指出“应保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理”，而时间管理作为自我管理的核心成分，在幼儿期如果得到高度的重视和有效的培养，将对幼儿一生的发展有积极的意义。
因此，我们提出了“培养幼儿时间管理能力的活动设计与实施”这一课题。旨在通过研究探索出既满足幼儿自主学习、游戏需要，又有利于为幼儿提供自主发展时间管理的活动，为同类幼儿园提供借鉴。同时通过研究，让幼儿感知到时间是有限的、宝贵的，自己的时间是可以管理的，初步培养幼儿的自我时间管理意识，为幼儿自我管理的核心素养发展奠定基础。
在幼儿时间管理活动研究的进程中我们认识到，要将时间管理行为内化为时间管理能力，核心是将时间管理技能进行整合运用。通过自发自主的游戏式小组活动，历经游戏发起、游戏计划、游戏记录、游戏回顾四个阶段，在自主游戏活动中建构幼儿时间管理能力。
一、游戏发起
游戏发起作为幼儿时间管理游戏活动的开端，在整个游戏活动中起到“播种”的作用，发起游戏的价值、思路都关系到整个游戏是否能深入、持续，是否能为幼儿时间管理能力的应用提供足够的生命力，因此游戏发起环节尤为重要。通过研究总结出，游戏发起要经历由教师发起——幼儿发起的阶段。
（一）教师发起
在游戏活动初期多是教师根据具体情况发起游戏，在游戏发起阶段，可从以下几个方面寻找游戏发起思路：
启发引领——在幼儿不会生成游戏时，教师要启发幼儿发现生活中、游戏中有价值的问题，引发思考，深入探究，以此形成幼儿游戏活动的出发点。如：种植活动中，小组选择种什么、如何分工等，启发幼儿是否可以制作活动计划，以此引发幼儿通过种植活动形成可持续探究的游戏类活动。
解决问题——教师可根据幼儿活动中出现的问题、困难，引发幼儿分析、解决问题，创设有针对性的游戏活动。如：在运动会小组制作海报的活动中，幼儿对海报制作步骤不太了解，出现了分解事件困难的问题，由此问题教师引导幼儿生成了《运动会海报大比拼》的游戏活动。
聚焦主题——在主题活动之下，教师可发起针对主题的的游戏活动。例如在“春节”的主题活动中，教师引导幼儿发起《新年快乐送祝福》活动及《我的春游我做主》活动。
（二）幼儿发起
伴随幼儿对游戏活动思路逐渐清晰，教师应将游戏的发起权交给幼儿。幼儿可发起多样的游戏，如来源于兴趣、生活、问题、游戏等等，老师的核心则是引导幼儿思考生成的游戏是否具有价值性和探索性，如何持续深入。
二、游戏计划
确定主题后，教师要根据活动内容设计针对性的计划表格，计划应包含六要素，即“主题、准备、时间分解、事件分解、人员分工、活动记录”，幼儿根据活动进行个人或小组的计划。其中，教师要注重以下的重难点：
（一）计划主体随需要变化
教师发起游戏，计划主体为教师——在做游戏计划的初期，游戏发起者多为教师，此时教师为计划实施的主体，通过示范计划引导幼儿形成班级常用的图加文符号，帮助其了解图加文的表征方法。在教师做计划的过程中，幼儿感知事件分解、时间分解和人员分工，为自主计划奠定基础。
幼儿发起游戏，计划主体为幼儿——基于幼儿时间管理能力自主的特点，幼儿需要通过实践建构经验，因此，在幼儿发起游戏阶段，幼儿已达成自主计划的能力时，计划的主体应转变为幼儿，教师应退位，做游戏活动的观察者、引导者和参与者。
（二）事件分解是难点
在实践中我们发现，幼儿分解事件是整个活动的难点，幼儿常出现的问题有分解过于零碎、任务分解不完全、事件与时间不能对应等等，容易出现整个计划失败的情况。因此课题组认为引导幼儿建立具体的分解事件的方法至关重要，通过梳理最终形成三种分解方法：
分工法——根据小组分工来分解任务。适用于单次活动，优势在于分解事件的初期，方便幼儿快速掌握，不足在于容易遗漏任务。
流程法——很多游戏是具有流程性的，根据步骤来分解任务，既不容易遗漏，又方便将事件与时间联系起来，最后再通过分工法将计划落实到人。
切分法——多用于综合性活动，根据活动内容将整个游戏活动切分成几项活动，再把每一项活动分成若干小任务，然后用流程法和分工法，将小任务分解为事件结合时间落实到人。
三、游戏记录
游戏活动中的记录对幼儿回忆游戏过程、表达游戏感受、梳理游戏思路、发现游戏问题有积极的作用。在记录时，要注重以下两个方面：
一是记录时间充足，二是记录内容清晰。
四、游戏回顾
回顾作为游戏活动的最后环节，是幼儿在游戏记录书面表征后再次用语言进行思维表征，有引导幼儿进一步反思游戏问题、解决游戏问题的意义，并能通过回顾、讨论，将游戏活动继续推进，由此引发更为深入的游戏行为，帮助幼儿获得更为有益的经验。研究中我们总结到，回顾环节需要关注回顾内容及回顾方式：
（一）回顾内容
问题——在老师的引导下、同伴的帮助下发现问题。“我遇到了……难题”、“我完成不了……”“我觉得他……环节做得不对”。
反思——在老师的帮助下追根溯源，反思到问题背后的原因。
调整——发现问题、寻找原因后，要通过调整计划来解决问题。我们会用到“计划补丁”的方法，在调整后的计划记录表上打上小小的“补丁”。
（二）回顾方式
包括情景回顾和作品回顾。
游戏类时间管理活动的开展尊重幼儿以游戏为主的学习及活动方式，也能满足幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验的需求。游戏类时间管理活动的开展体现了高结构活动与低结构活动的平衡，能实现有序不高控、紧凑不催促、宽松不拖沓。