知识经济的主要特征是：创新、竞争和合作，因此要赶上知识经济发展的步伐，学科教学就必须注重于培养学生的能力、创新意识、竞争合作精神。而传统教学法，往往使学生处于被动地位，严重地压制了学生的积极性和创造能力，更谈不上竞争和合作的培养，怎样才能使学生积极主动地学习，给学生创设一个展示能力、激励竞争意识、适于合作的氛围呢？讨论式教学法正是适应知识经济时代的要求而走进课堂教学，并为大家赞同的方法之一。讨论式教学法就是师生围绕一定问题，经过认真而充分准备，在课堂上各抒己见，相互启发，共同探讨，取长补短，以解决问题的教学法，以培养学生创造能力、竞争意识、合作精神和提高教学质量为目的教学法。
　　
　　一、讨论什么
　　
　　讨论虽然是培养学生探索精神、创造思维和应用知识能力的有效途径，但必须根据教材内容和性质来选择哪些适宜采用讨论的内容和知识点。我主要从下面几方面进行选择：（1）当课文内容必须根据学生接受能力给予适当扩展、深化，以启迪和发展学生思维时组织讨论。（2）在知识内容属于教学重点而学生对此产生困惑时组织讨论。（3）在教材出现难点，学生不易理解时组织讨论。（4）在学生之间或师生之间意见产生分歧时组织讨论。（5）在一个问题需要从多角度、多层次回答时组织讨论。（6）在对某些问题认识模糊产生对立观点时组织讨论。（7）当知识内容可以与现实生产、生活密切联系时组织讨论。
　　
　　二、怎样讨论
　　
　　1.要善于设置问题。要达到讨论应有的目的，首先讨论的话题要选得巧，要找准讨论的“引爆点”，选择的论题要新颖，要能引起讨论的兴趣，能激起学生讨论的激情。比如新聞热点、时事报道、中外故事、名人名言、图书漫画等等，不乏学生感兴趣的话题，只要话题引得巧，就能激发起学生们的讨论兴趣，使学生的神经从一开始就处于“不吐不快、欲罢不能”的兴奋之中。其次，选择的话题必须符合学生知识水平和接受能力，选的话题难度过大，学生难以展开讨论，导致冷场达不到应有的目的。因此对不同年级、不同班级学生，应精心设计相应的论题，要让学生有话可说，有观点可述，有感而发。再次论题的选择要能更巧妙地切入本课所要讲授的内容，切不可讨论场面非常热闹，而讨论的宗旨却游离于教学内容之外，更重要的是要能巧妙地为实现教学目的和完成教学任务埋下坚实的伏笔。
　　 2.要采取多种讨论形式。讨论形式一般有下面几种形式，采取哪种形式因内容而异。（1）同桌讨论：主要用于一些难度低而综合性较少的内容。例如：“桌子是不是物质”、“氧气是不是商品”等等。（2）小组讨论：前后桌为一组，也可以6人或8人为一组，主要用于有较高难度，综合性较强的内容。例如：“实践的标准”与“三个有利于标准”。（3）随堂讨论：一般在教师讲完某一问题时对学生提出问题，学生思考后，自由发言，各抒己见。学生辩论后归纳总结。（4）专题讨论：主要是针对教学重点、社会热点，组织学生对某一问题进行专题辩论，辩论方式一般采用正反双方进行。为了使辩论有序进行，一般要遵循以下规则：A.正反方代表各4人；B.第一轮是双方代表发言，表述自己观点；C.第二轮自由辩论，彼此用一定的理由说明自己的见解或剖析对方观点；D.双方总结自己的观点；E.总结。例如在讲授“内外因在事物发展中的作用时，可以组织题为“近墨者是否黑”的辩论课活动，双方摆事实讲道理，唇枪舌剑，据理力争，发挥了良好的辩论能力。通过辩论，学生对内外因的辩证关系有了深刻理解。
　　3.要控制讨论过程。我在开始几次组织学生讨论时，学生还不习惯，出现了“沉默”的尴尬场面。但经过几次认真组织训练，学生很快适应并积极参与。下面我主要说一说在讨论过程中必须注意的几个问题:（1）要敢放。所谓敢放，就是教师要敢于放开讨论，创造条件让每一位学生都能积极参与到讨论中来，让学生尽情地发表自己的意见，敢于说出自己的认识、感受、看法。这样既能活跃讨论的气氛，培养学生的口头表达能力和积极参与意识，又使讨论更具有真实感，使教师准确地摸清学生的思维动态，更能有效地做出中肯的评价。（2）对远离议题的倾向和无关大局的枝节性争论要及时引导，以免舍本求末，偏离主题，延误时间，转移注意力；在冷场的情况下，教师要善于及时提出新的材料，使讨论充满活力。不能“强灌”，不能“压服”，而应循循善诱，以理服人。（3）要善收。讨论作为课堂教学的一个环节，不可能让学生针对一个问题而永远讨论下去。作为导演角色的教师所设计的讨论，就如一部戏，该收的时候就收住，决不能拖泥带水。要善于把学生的各种讨论、看法逐渐地收拢起来，进行归纳，总结提炼，恰到好处地点出讨论要点，使学生真正明白道理，得到启示，受到教育，最终完成教学任务。
　　实践证明，讨论教学法可以让学生亲自参与到教学中，充分调动全体学生的主动性和积极性，可以改变传统教学法的弊端，改变学生被动学习的局面，是培养学生创新、竞争、合作精神的教学法，是思想政治课积极实施素质教育的方法之一。