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【摘要】了解中职学生现状，明确教学目的，积极探索，大胆实践。适应职业能力的需求，调整教学内容，将语文的四种能力分阶段有重点地进行强化训练。采用多种教学方法，改革考试形式。因材施教，提高学生学习语文的兴趣。
【关键词】中职 语文教学 明确目的 强化训练
长期以来，中职教育就存在一种现象：片面强调专业技能的学习，侧重培养学生的“一技之长”，而轻视文化知识学习，即使是作为学好所有学科的重要基础工具——语文也同样面临如此尴尬的境地。当前，摆在中职学校语文教学面前的迫切任务是既要把握语文学科的特点，又要和专业职业教学结合，针对学生情况因材施教，上出有中职特色的语文课，实现“文化基础课为专业课服务,专业课为实践课服务,并协同为培养目标服务”的职教目标，把语文学习提到一个新高度。
一、现状与问题
近年来，进入中职学习的生源大量减少，质量下降，中等职业学校之间进行了残酷的市场整合。由于招生难度的扩大，一些中等职业学校为了求取生存空间，不断下降招生要求，导致学生素质逐年下降，他们普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题。由于职业学校语文课不再作为主要课程，因此它的地位在大部分学生心目中明显降低，语文课教师也成了不受学生欢迎的人，相对专业课程而言，语文课教学情景甚是尴尬。
由于中等职业教育是以一定的专业教育为基础的，具有较强的专业技能是职业教育的优势和特色所在，因此中职学校领导为抓住这根生命线，忽视了语文课程的开设和实施，人为地使得“专业技能”与“文化基础”之间比重失衡，从而导致学生基础文化素质培养的缺乏。语文课程几乎成了点缀，基本处于可有可无的地位。为了满足专业课时数，可以任意删减语文课的教学课时，结果只注重单一专业技能的培养，学生语文基础方面的教学被忽视，培养出来的人才发展不够全面，心理素质较低，缺乏自信，转岗再就业能力低。
另外，由于职业教育受普通教育模式及思想的影响和束缚很深，在课程设置、教材体系、学科设置、教材教法等方面都带有普教的深深烙印，使得语文科无论在教育观念、课程内容、课程实施、课程评价等方面都存在许多问题,无法真正地体现职业教育的特色，无法适应为社会培养职业技术人才的需要，使学生学了多年的语文，仍然不会熟练运用语文工具，语文水平普遍低下。
二、探索与实践
随着改革开放的不断深入，中职学校语文教学既不适应当前形势的发展，也不适应技能型人才培养的需要，中职语文教学改革已成为摆在我们面前的艰巨任务。
1.了解学生,明确教学的目的
笔者通过与学生广泛接触交谈，了解到部分学生不爱学习，甚至讨厌学习，主要有以下几个方面的原因：
一是部分学生文化基础差。选择中职的学生，大都是文化基础课不好，上不了高中，而家长又不忍让其小小年纪就流入社会。他们对现在所学的课程听不懂，缺乏学习兴趣。
二是少数学生不是自愿择校。这些学生初中毕业后因各种原因迫于家长的要求，才随便选择了一所中职学校。还有一部分是家长根本管不了的学生，他们的家长把学校当成“大托儿所”，将孩子送到学校。这些学生大部分都对学习抱无所谓的态度。
三是课堂教学不能调动学生兴趣。虽然学校一再强调分层次教学，因材施教，但仍然有一些教师只顾自己讲授，忽视了学生的接受能力，因而不能充分调动学生学习的积极性。
语文虽是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分和载体，但作为中等职业学校开设的语文课与普通高中有着一定的差别。《中等职业语文教学大纲》指出:“语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质,对于学生学好各科知识,形成综合职业能力、创业能力,以及继续学习和发展,具有重要作用。”其既强调了语文的工具性、文化素养性,又强调了综合职业能力，比普高语文的功能性质更完善，但实际上职业中学的教学现状并非如此。学生素质低，不重视语文，学校又不能按照教学大纲的要求安排课时。针对这种情况，本人对课程内容做了相应调整，在目的性上更强调“为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础”,培养学生的语文实用综合能力。提高中等职业学校语文教学质量，适应职业能力的要求，重要的是有目的、有计划地进行听、说、读、写能力的教学，对学生实施即全面又有重点的听、说、读、写的训练。尤其是根据不同专业的需求有重点地进行训练。
2.积极探索,大胆实践
根据学生的实际状况和职业的需求,我们对教学内容进行了调整。将语文的四种能力分阶段有重点地进行强化训练。把3500个常用字词认读、书写和口语的表达作为重点来训练。
（1）常用字的认读和书写。将学生应掌握的3500字,容易读错的姓氏以练习的形式进行认读,通过给汉字注音、看拼音填汉字、成语填空、改错字等形式进行书写。通过学生自测和教师抽测的方法练习,教师将普遍存在的问题重点纠正,然后强化练习,使大多数学生能达标。另外,根据以往对毕业生的调查,一部分学生对所学专业常用字存在读错或不敢读的情况,我们加强了专业中容易读错的字、容易读错的姓氏的练习。
（2）口语训练。能否适应环境,与他人进行较好的沟通,口语表达尤为重要。因此,我们将口语训练作为语文教学的重点来抓。开设口语交际训练课，要让学生在交往过程中认真听，听明白；有话说，会说话。如在讲授《学会倾听》这一章节时，除了提高听辨、转述、复述能力外，我还补充了在职业活动中所需的仔细聆听的技巧，听话的礼仪，接打电话的礼仪，还结合酒管专业前台服务课程内容，安排模拟训练。在说的训练中，我根据学生要求开设了——《面试中的自我介绍及技巧》，用求职面试的要求设置场景进行模拟介绍，收效突出。
中学生口语交际能力的培养，教师要让学生重参与，重实践，在活动中不断提高学生的口语交际水平。可以通过开求职招聘会、故事会、辩论会来锻炼学生开口说话的能力。但是不管采用什么样的方法来对学生进行语文学习实践活动的训练，教师都要牢牢记住自己的职责，既不能包揽包干，也不随意放流，而要时时关注，主动参与活动的组织、开展、总结工作，真正起到组织者、引导者和合作者的作用。让学生在实践活动中不断提高自身的素质，增强了他们的自信心和勇气。
（3）阅读训练。学生仅仅靠上课的时间是不可能大面积提高语文学习成绩的。教师要有意识地培养学生的课外阅读兴趣。著名的语言学家吕叔湘先生曾说过：“少数语文水平较高的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外。”这说明语文学习的全过程应该包括课前、课上、课后这三个重要环节，而我们自己也感觉到大量的阅读对提高我们的语文水平是非常重要的。根据课文内容为学生选择一些课外阅读作品。在每学期开学时给学生们开出一个书单，上面罗列了一些古今中外的优秀作品，让学生在一学期内读完。课上我还经常结合课文内容讲一些名著片段，然后鼓励学生课下补充阅读。为了更好的促进学生课外阅读的兴趣，把每班学生分为八组，每小组三、四人。每个月召开一次班级交流会，看谁读得多，看谁读得透，评出优秀小读者。
（4）写作练习。主要以记叙文和应用文的练习为主，以会写一般议论文为准。通过片断描写,完整叙述，有力的议论，由浅入深，形成完整文章。常言道:“处处留心皆学问。”让学生走出课堂到大自然去观察，写他们所看到的、所感受到的，既能提高学生的积极性，又能鍛练学生的观察力。对于写作可以降低要求，目的是让学生动手写。
【关键词】中职 语文教学 明确目的 强化训练
长期以来，中职教育就存在一种现象：片面强调专业技能的学习，侧重培养学生的“一技之长”，而轻视文化知识学习，即使是作为学好所有学科的重要基础工具——语文也同样面临如此尴尬的境地。当前，摆在中职学校语文教学面前的迫切任务是既要把握语文学科的特点，又要和专业职业教学结合，针对学生情况因材施教，上出有中职特色的语文课，实现“文化基础课为专业课服务,专业课为实践课服务,并协同为培养目标服务”的职教目标，把语文学习提到一个新高度。
一、现状与问题
近年来，进入中职学习的生源大量减少，质量下降，中等职业学校之间进行了残酷的市场整合。由于招生难度的扩大，一些中等职业学校为了求取生存空间，不断下降招生要求，导致学生素质逐年下降，他们普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题。由于职业学校语文课不再作为主要课程，因此它的地位在大部分学生心目中明显降低，语文课教师也成了不受学生欢迎的人，相对专业课程而言，语文课教学情景甚是尴尬。
由于中等职业教育是以一定的专业教育为基础的，具有较强的专业技能是职业教育的优势和特色所在，因此中职学校领导为抓住这根生命线，忽视了语文课程的开设和实施，人为地使得“专业技能”与“文化基础”之间比重失衡，从而导致学生基础文化素质培养的缺乏。语文课程几乎成了点缀，基本处于可有可无的地位。为了满足专业课时数，可以任意删减语文课的教学课时，结果只注重单一专业技能的培养，学生语文基础方面的教学被忽视，培养出来的人才发展不够全面，心理素质较低，缺乏自信，转岗再就业能力低。
另外，由于职业教育受普通教育模式及思想的影响和束缚很深，在课程设置、教材体系、学科设置、教材教法等方面都带有普教的深深烙印，使得语文科无论在教育观念、课程内容、课程实施、课程评价等方面都存在许多问题,无法真正地体现职业教育的特色，无法适应为社会培养职业技术人才的需要，使学生学了多年的语文，仍然不会熟练运用语文工具，语文水平普遍低下。
二、探索与实践
随着改革开放的不断深入，中职学校语文教学既不适应当前形势的发展，也不适应技能型人才培养的需要，中职语文教学改革已成为摆在我们面前的艰巨任务。
1.了解学生,明确教学的目的
笔者通过与学生广泛接触交谈，了解到部分学生不爱学习，甚至讨厌学习，主要有以下几个方面的原因：
一是部分学生文化基础差。选择中职的学生，大都是文化基础课不好，上不了高中，而家长又不忍让其小小年纪就流入社会。他们对现在所学的课程听不懂，缺乏学习兴趣。
二是少数学生不是自愿择校。这些学生初中毕业后因各种原因迫于家长的要求，才随便选择了一所中职学校。还有一部分是家长根本管不了的学生，他们的家长把学校当成“大托儿所”，将孩子送到学校。这些学生大部分都对学习抱无所谓的态度。
三是课堂教学不能调动学生兴趣。虽然学校一再强调分层次教学，因材施教，但仍然有一些教师只顾自己讲授，忽视了学生的接受能力，因而不能充分调动学生学习的积极性。
语文虽是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分和载体，但作为中等职业学校开设的语文课与普通高中有着一定的差别。《中等职业语文教学大纲》指出:“语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质,对于学生学好各科知识,形成综合职业能力、创业能力,以及继续学习和发展,具有重要作用。”其既强调了语文的工具性、文化素养性,又强调了综合职业能力，比普高语文的功能性质更完善，但实际上职业中学的教学现状并非如此。学生素质低，不重视语文，学校又不能按照教学大纲的要求安排课时。针对这种情况，本人对课程内容做了相应调整，在目的性上更强调“为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础”,培养学生的语文实用综合能力。提高中等职业学校语文教学质量，适应职业能力的要求，重要的是有目的、有计划地进行听、说、读、写能力的教学，对学生实施即全面又有重点的听、说、读、写的训练。尤其是根据不同专业的需求有重点地进行训练。
2.积极探索,大胆实践
根据学生的实际状况和职业的需求,我们对教学内容进行了调整。将语文的四种能力分阶段有重点地进行强化训练。把3500个常用字词认读、书写和口语的表达作为重点来训练。
（1）常用字的认读和书写。将学生应掌握的3500字,容易读错的姓氏以练习的形式进行认读,通过给汉字注音、看拼音填汉字、成语填空、改错字等形式进行书写。通过学生自测和教师抽测的方法练习,教师将普遍存在的问题重点纠正,然后强化练习,使大多数学生能达标。另外,根据以往对毕业生的调查,一部分学生对所学专业常用字存在读错或不敢读的情况,我们加强了专业中容易读错的字、容易读错的姓氏的练习。
（2）口语训练。能否适应环境,与他人进行较好的沟通,口语表达尤为重要。因此,我们将口语训练作为语文教学的重点来抓。开设口语交际训练课，要让学生在交往过程中认真听，听明白；有话说，会说话。如在讲授《学会倾听》这一章节时，除了提高听辨、转述、复述能力外，我还补充了在职业活动中所需的仔细聆听的技巧，听话的礼仪，接打电话的礼仪，还结合酒管专业前台服务课程内容，安排模拟训练。在说的训练中，我根据学生要求开设了——《面试中的自我介绍及技巧》，用求职面试的要求设置场景进行模拟介绍，收效突出。
中学生口语交际能力的培养，教师要让学生重参与，重实践，在活动中不断提高学生的口语交际水平。可以通过开求职招聘会、故事会、辩论会来锻炼学生开口说话的能力。但是不管采用什么样的方法来对学生进行语文学习实践活动的训练，教师都要牢牢记住自己的职责，既不能包揽包干，也不随意放流，而要时时关注，主动参与活动的组织、开展、总结工作，真正起到组织者、引导者和合作者的作用。让学生在实践活动中不断提高自身的素质，增强了他们的自信心和勇气。
（3）阅读训练。学生仅仅靠上课的时间是不可能大面积提高语文学习成绩的。教师要有意识地培养学生的课外阅读兴趣。著名的语言学家吕叔湘先生曾说过：“少数语文水平较高的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外。”这说明语文学习的全过程应该包括课前、课上、课后这三个重要环节，而我们自己也感觉到大量的阅读对提高我们的语文水平是非常重要的。根据课文内容为学生选择一些课外阅读作品。在每学期开学时给学生们开出一个书单，上面罗列了一些古今中外的优秀作品，让学生在一学期内读完。课上我还经常结合课文内容讲一些名著片段，然后鼓励学生课下补充阅读。为了更好的促进学生课外阅读的兴趣，把每班学生分为八组，每小组三、四人。每个月召开一次班级交流会，看谁读得多，看谁读得透，评出优秀小读者。
（4）写作练习。主要以记叙文和应用文的练习为主，以会写一般议论文为准。通过片断描写,完整叙述，有力的议论，由浅入深，形成完整文章。常言道:“处处留心皆学问。”让学生走出课堂到大自然去观察，写他们所看到的、所感受到的，既能提高学生的积极性，又能鍛练学生的观察力。对于写作可以降低要求，目的是让学生动手写。