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摘 要 目前，高中作文教学中“人”与“文”分离的现象非常突出，主要表现为以下三个方面：一是成人化倾向，用成人世故的心态和处世原则去改造学生，致使世故习气压抑了童心，学生作文虚假成风，空话套话连篇；二是模式化倾向，把作文体裁和合格作文模式化，压抑了学生的个性；三是知识化倾向，把作文教学变成了作文知识的传授，将作文能力的培养扭曲成作文知识的记忆，偏离了新课程作文教学的性质和目的。本文分析了高中作文教学的困惑与突破。
关键词 新课程 高中语文 作文教学
一、高中作文教学困惑形成的原因
（1）客观原因。高考作文的评分标准比新课程作文教学的标准对教师更有指挥作用。基于高考的经验，在作文教学中教师不得不强调文章内容“立意深刻”，即要求学生作文立意必须要高，主题必须升华，写时要选一些高尚的人或事；不得不强调文章的目的性、训练的目标性，而对作文的自然性、随意性重视不够。在评卷时更会自觉或不自觉地给说假话的作文大开绿灯。可想而知，作文训练的过程不是使学生说真话、写真事、抒真情、做真人的过程，而是如何应试、获得高分的过程。甚至更有少数教师为了对付“高考”，则鼓励学生去背记各种不同体裁的优秀作文，美其名曰：“以不变应万变。”教师的作文教学导向直接影响着学生的写作习惯和思维定势。其结果是学生考什么写什么，用什么话写出的作文能讨老师喜欢，能得高分就写什么，至于自己的真情实感则变得无足轻重了。
（2）主观原因。一方面，学生认识上的不成熟不可避免地导致作文中虚假现象的产生。另一方面，有意讨老师喜欢的心理是学生作文中不说真话的原因。一次次考试的经验或教训，学生们已经深深懂得：不按照高考作文的评分标准写作，无异于自讨苦吃。再一方面，很多学生缺少发现，缺乏对日常生活的观察习惯和观察能力，不懂得朴素、平淡、琐细的生活也有很多“意义”和写作的价值在里面，所以总去寻找“‘大事”，这当然不好找，只好编些来应付：或是蜻蜓点水，浮光掠影；或是虚情假意，言非所言；更有抄袭应考之作，充斥于目，屡禁不止。
新课程作文教学要求通过解放人来解放文，以解放文来解放人，使文为人发，人以文立，让学生明确写作是为了记述自己的生活，表述自己的情感，培养和提升自己多方面的做人素质；让学生养成说真话、写真事、抒真情、做真人的习惯。当然，要改变作文“人”与“文”分离的现象是一个漫长而艰巨的工程，它需要我们社会大环境的改善，需要语文教学改革的进一步发展，更需要教师素质的不断提高和作文教学观念的更新。
二、教师更新作文教学观念，改变作文教学的模式
要想改变目前的作文教学现状，教师首先要通过更新语文教学观念来更新作文教学观念，进而更新作文教学方式。中学作文教学的设计应以人为本，人文共进，把作文能力的培养融入做人的生存、享受和发展等生命需求之中，融入做人的知、情、意、行的成长之中，融入“人之为人”的语言特质的铸炼之中。因此，本人在作文教学中重点关注以下三个方面：
（1）作文教学的目标应着眼于学生“学会做人”的可能生活的建构。长期以来，作文教学目标指向是单一的“学会作文”，缺乏对学生“学会做人”的可能生活的建构，从而导致生活意义和生命价值丧失，把学生的整个精神生活定格在既定的教科书和课堂上，作文成了语文知识的“试金石”。所以，在作文教学中，本人不只是注重写作知识的传授和写作技能的训练，更注重教会学生如何做人。
（2）作文教学的内容应关注学生的现实生活。在作文教学中，教师要克服长期以来作文教学的内容设计远离学生的现实生活的弊端，要把作文教学的活动设计成一种“做人”的活动。在教学实践中，应关注的也不只是教材，而应是学生的现实生活。生活是作文的源泉，作文是生活的需要。。
（3）作文教学的过程应强调学生的体验和感悟。传统的作文教学设计注重的是学生的认知活动，是以“灌输”的方式而不是以“体验”、“感悟”的方式呈现出来的。其实，学生的精神生活形式不仅包括认知，还包括体验、感悟等多种形式。因此，在教学实践中，本人注重给予学生相应的体验和感悟的时间和空间，用生活中最普遍、最本质的东西去打动学生，引导学生有所思、有所感、有所悟，在教学实践和社会生活中去学会做人，去构建正确的精神生活。
三、学生学会作文，在作文中真实抒写做人的真善美
新课程作文标准已经淡化了文章立意、写作技巧，而突出了文从句顺，有真情实感，有个人独特体验。在作文的教学中，本人己经教会了学生作文之本—做人，那么如何教会学生作文呢？很简单：以做人促作文，即表里如一地去展示自我。
（1）说真话。叶圣陶先生说：“要敢言天下真，这也是做人的根本。”他还说：“作文要讲实话，说真话，说自己想说的话。”叶老强调作文要讲真实，弄虚作假、胡编乱造的作文不利于学生健康成长和写作水平的提高。社会造就人，让学生在现实社会生活中学习做人，既做真实的人，说真实的话，只有真实的人，可能写出真实的作文，只有让学生用自己的心灵来写作，才能解决学作文，学做人的大问题。
（2）写真事。新课程强调语文要有人文思想，让学生在生活中学语文，把语文用到生活中。在作文教学中，本人特意布置学生感受到、经历过的作文内容，注重引导学生“讲述老百姓自己的故事”，即写真事。如“我学会了炒xxx菜”，这就要求学生亲自动手做一道菜；“校园的秋天”，要求学生通过观察自然界中景色感受到大自然的美；为父母做一件尽孝的事，并写出经过和感想等等。这样，学生就会在家庭、社会、学校中不断地观察身边的事物，在平凡中发现不平凡，在平淡中寻找新奇，开拓视野，写作时就有话可说，自然能写出具有真情实感的作文来。
（3）抒真情。事实上，许多学生的作文变成了学业中加工的一件产品，或铺叙事实，或空发议论，看似结构严谨，实则不堪一击，因为文中很少介入自己的真情实感。这样有肉无血的文章何以打动读者？生活是相类似的实体，感情却是千差万别的个性。做人有性有情，性情所至，笔墨所涂。
将“人”和“文”统一起来，为做人而作文，以做人促作文，其最终的目的就是让学生以整体的生命投入生活、关注生活，抒写自己；让学生说真话且把真话说得更准确，写真事且把真事写得更生动，抒真情且把真情抒发得更感人，做真人且把真人做得更有质量。两年来的作文教学实践，本人取得了显著的效果，所带两个班级学生，无论是作文水平，还是思想品质，都有了质的飞跃。
参考文献：
[1]郭元祥.《课程设计与学生生活的重建》.《新课改与学生发展》.北京师范大学出版社2001年，第77页
[2]钟启泉.《“指导纲要”与学科教学改革》.《中学语文教学》,2001年第1期。
关键词 新课程 高中语文 作文教学
一、高中作文教学困惑形成的原因
（1）客观原因。高考作文的评分标准比新课程作文教学的标准对教师更有指挥作用。基于高考的经验，在作文教学中教师不得不强调文章内容“立意深刻”，即要求学生作文立意必须要高，主题必须升华，写时要选一些高尚的人或事；不得不强调文章的目的性、训练的目标性，而对作文的自然性、随意性重视不够。在评卷时更会自觉或不自觉地给说假话的作文大开绿灯。可想而知，作文训练的过程不是使学生说真话、写真事、抒真情、做真人的过程，而是如何应试、获得高分的过程。甚至更有少数教师为了对付“高考”，则鼓励学生去背记各种不同体裁的优秀作文，美其名曰：“以不变应万变。”教师的作文教学导向直接影响着学生的写作习惯和思维定势。其结果是学生考什么写什么，用什么话写出的作文能讨老师喜欢，能得高分就写什么，至于自己的真情实感则变得无足轻重了。
（2）主观原因。一方面，学生认识上的不成熟不可避免地导致作文中虚假现象的产生。另一方面，有意讨老师喜欢的心理是学生作文中不说真话的原因。一次次考试的经验或教训，学生们已经深深懂得：不按照高考作文的评分标准写作，无异于自讨苦吃。再一方面，很多学生缺少发现，缺乏对日常生活的观察习惯和观察能力，不懂得朴素、平淡、琐细的生活也有很多“意义”和写作的价值在里面，所以总去寻找“‘大事”，这当然不好找，只好编些来应付：或是蜻蜓点水，浮光掠影；或是虚情假意，言非所言；更有抄袭应考之作，充斥于目，屡禁不止。
新课程作文教学要求通过解放人来解放文，以解放文来解放人，使文为人发，人以文立，让学生明确写作是为了记述自己的生活，表述自己的情感，培养和提升自己多方面的做人素质；让学生养成说真话、写真事、抒真情、做真人的习惯。当然，要改变作文“人”与“文”分离的现象是一个漫长而艰巨的工程，它需要我们社会大环境的改善，需要语文教学改革的进一步发展，更需要教师素质的不断提高和作文教学观念的更新。
二、教师更新作文教学观念，改变作文教学的模式
要想改变目前的作文教学现状，教师首先要通过更新语文教学观念来更新作文教学观念，进而更新作文教学方式。中学作文教学的设计应以人为本，人文共进，把作文能力的培养融入做人的生存、享受和发展等生命需求之中，融入做人的知、情、意、行的成长之中，融入“人之为人”的语言特质的铸炼之中。因此，本人在作文教学中重点关注以下三个方面：
（1）作文教学的目标应着眼于学生“学会做人”的可能生活的建构。长期以来，作文教学目标指向是单一的“学会作文”，缺乏对学生“学会做人”的可能生活的建构，从而导致生活意义和生命价值丧失，把学生的整个精神生活定格在既定的教科书和课堂上，作文成了语文知识的“试金石”。所以，在作文教学中，本人不只是注重写作知识的传授和写作技能的训练，更注重教会学生如何做人。
（2）作文教学的内容应关注学生的现实生活。在作文教学中，教师要克服长期以来作文教学的内容设计远离学生的现实生活的弊端，要把作文教学的活动设计成一种“做人”的活动。在教学实践中，应关注的也不只是教材，而应是学生的现实生活。生活是作文的源泉，作文是生活的需要。。
（3）作文教学的过程应强调学生的体验和感悟。传统的作文教学设计注重的是学生的认知活动，是以“灌输”的方式而不是以“体验”、“感悟”的方式呈现出来的。其实，学生的精神生活形式不仅包括认知，还包括体验、感悟等多种形式。因此，在教学实践中，本人注重给予学生相应的体验和感悟的时间和空间，用生活中最普遍、最本质的东西去打动学生，引导学生有所思、有所感、有所悟，在教学实践和社会生活中去学会做人，去构建正确的精神生活。
三、学生学会作文，在作文中真实抒写做人的真善美
新课程作文标准已经淡化了文章立意、写作技巧，而突出了文从句顺，有真情实感，有个人独特体验。在作文的教学中，本人己经教会了学生作文之本—做人，那么如何教会学生作文呢？很简单：以做人促作文，即表里如一地去展示自我。
（1）说真话。叶圣陶先生说：“要敢言天下真，这也是做人的根本。”他还说：“作文要讲实话，说真话，说自己想说的话。”叶老强调作文要讲真实，弄虚作假、胡编乱造的作文不利于学生健康成长和写作水平的提高。社会造就人，让学生在现实社会生活中学习做人，既做真实的人，说真实的话，只有真实的人，可能写出真实的作文，只有让学生用自己的心灵来写作，才能解决学作文，学做人的大问题。
（2）写真事。新课程强调语文要有人文思想，让学生在生活中学语文，把语文用到生活中。在作文教学中，本人特意布置学生感受到、经历过的作文内容，注重引导学生“讲述老百姓自己的故事”，即写真事。如“我学会了炒xxx菜”，这就要求学生亲自动手做一道菜；“校园的秋天”，要求学生通过观察自然界中景色感受到大自然的美；为父母做一件尽孝的事，并写出经过和感想等等。这样，学生就会在家庭、社会、学校中不断地观察身边的事物，在平凡中发现不平凡，在平淡中寻找新奇，开拓视野，写作时就有话可说，自然能写出具有真情实感的作文来。
（3）抒真情。事实上，许多学生的作文变成了学业中加工的一件产品，或铺叙事实，或空发议论，看似结构严谨，实则不堪一击，因为文中很少介入自己的真情实感。这样有肉无血的文章何以打动读者？生活是相类似的实体，感情却是千差万别的个性。做人有性有情，性情所至，笔墨所涂。
将“人”和“文”统一起来，为做人而作文，以做人促作文，其最终的目的就是让学生以整体的生命投入生活、关注生活，抒写自己；让学生说真话且把真话说得更准确，写真事且把真事写得更生动，抒真情且把真情抒发得更感人，做真人且把真人做得更有质量。两年来的作文教学实践，本人取得了显著的效果，所带两个班级学生，无论是作文水平，还是思想品质，都有了质的飞跃。
参考文献：
[1]郭元祥.《课程设计与学生生活的重建》.《新课改与学生发展》.北京师范大学出版社2001年，第77页
[2]钟启泉.《“指导纲要”与学科教学改革》.《中学语文教学》,2001年第1期。