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摘 要 数学教师良好的教学风格对小学生个性的形成起着积极作用。教师应做学生的良师益友，要言传身教，应懂得学生的心理，让学生身心健康地成长和在数学方面得到有效的培养。
关键词 教学风格 小学生个性
在心理学中，教学风格是用来说明教师行为一贯性的概念，教师的风格体现了教师的人格，并对学生个性发展起着指导作用。这就要求教师具有优良的教学风格，无数典型教师为教学风格树立了榜样。教师是学生生活中最重要的人物，是学生每天生活中的一部分。我沉思了很久，思考自己应具有的教学风格和这些风格对小学生个性形成的影响。
一、做小学生的良师益友
为学生排忧解难，做学生的好朋友，成为他们心目中的好教师。不单是教室内，在课余时间里也和学生多谈学习，谈生活，谈做人。教师与学生之间接触多了，他们自然会喜欢你，喜欢你教的课程。鼓励他们积极上进，培养他们良好的学习习惯，激发他们的学习兴趣，让他们在学习上尝到甜头，让他们喜欢数学课，喜欢老师。我还做到面带微笑进教室，对学生用不同的词语夸奖他们。不懂得爱的人不要自称为公民，没有爱心的老师不是一个合格的教育工作者。所以尊重每一个学生，做学生的良师益友，让师生双方都有愉快的情感体验，这样才能真正实现自己的最大价值。
二、言传身教
我认为教师的人格魅力就是旗帜，你的学生会随影般地跟随着旗帜。教师的人格魅力是学生迈向人生之路的路标。教师的一言一行，一举一动，一思一想，准确地印在学生的心上。
教师要深入学生心理，对学生进行言传身教，从而培养学生良好的个性心理品质，形成良好的心理品质环境。学生的心理与个性特征是十分复杂的，在实际工作中要坚持对每个学生真诚、纯洁的关怀。
要善于赞美学生。我们其实都希望获得别人的赞美，凡是受到赞美的人都感到甜美。我们的学生如此渴望得到赞美，可赞美是我们课堂上的稀有之物。我们要多鼓励学生，增强学生的自信心。小学生正处于萌芽期，对他们一定要有足够的耐心，千万不要对孩子大声叫骂，这样不但适得其反，还会给孩子的未来造成影响。
每个学生都有自己的躯体，自己的感官，自己的头脑，自己的性格，自己的知识，自己的思想基础和行为规律。自己学习就是放手让学生根据自己对知识的掌握情况和自己的个性来教学的一种方法，平时在教学过程中要让学生把自己的观点和对所学内容的看法、观点说出来。实践证明，只要给学生充分的时间和条件，学生的表现就会让我们喝彩，学生的个性就得到了张扬，学生的能力会明显提高，学生的数学成绩会有前所未有的提高。
三、懂得小学生心理，依据学生心理对学生在数学方面进行引导
（一）培养学生的兴趣
教师必须了解学生的心理，培养学生的兴趣，吸引他们的注意力。在教学过程中可利用多种形式的竞赛，如：看谁算得又快又对，比比谁聪明，解题方法最佳是谁。把学生从对考试分数的竞争引向追求知识，提高能力，扩展思维，发展智能。有学得好的学生可能还有学得不好的学生，我们应怎样对待班里学得不好的学生。可能在一些老师眼中，成绩排在后面的是差生，把学生分成差生、好生，这是很不科学的教育方法，而且有伤自尊。事实上，所谓的差生有他们自己的特长，而且在某科目上学习不好的学生如果引导方法好，也会用不长的时间就能成为学习好的学生。我们要把他们身上的优点发挥出来，多鼓励他们的优点，那样所谓的差生不仅不会存在，而且都会各展所长。大多数学生的资质相差不是很大，许多差生的学习兴趣没有得到很好开发。我认为不管是好生还是所谓的差生，只要教师把他们身上的优点发挥出来，表扬他们，所谓差生容易变成好生，好的学生会更好。
在教学过程中让全体学生参与到数学活动，都要动脑，动口，动手，处理好师生的主体和主导关系，多给学生创造动脑、动口、动手的机会。在教学过程中用教学内容本身的特点来培养学生的学习方法，创设情景激发学生的学习欲望，培养学生的学习动机和学习兴趣。学习动机对数学学习活动具有引发维持与导向作用；学生只有对所学的知识产生兴趣，才能勤思多想，成为学习的主人。
（二）培养学生的创造性，帮助构建学生的学习方法
我认为优化课堂教学最重要的是如何有效地培养学生的创造性，发展创造能力。培养学生认真独立思考的习惯，多角度地寻求解决问题的方法，使他们的思维水平逐步提高。学生无论是预习新课，还是复习旧课，学生可根据自己的基础和能力，自我确定适合自己的学习目标。教师在教学中引导学生从不知道学什么到能够根据自己原有的知识和能力找到适合自己的学习目标，将机会交给学生，由他们自己做主，寻求解决问题的方式、方法，尽自己的所能来确定学习目标，可以在小组交流中获得启发，也可以独立预习完成，还可以与教师共同探讨……。这就给了学生较大的学习空间,照顾了学生学习的差异性,让不同的学生获得不同的发展,让人人都学有用的数学。学生必须认真看书、学习才能有自己的见解,知识的积累并不是最重要的，重要的是能力的培养和方法的构建。按自己的基础和能力去学知识,而不是被动地去学,学到什么程度由自己确定,然后对所学的知识进行反思,查漏补缺。
（三）加强数学与生活的联系
建议不要留过多的作业和背诵，在课堂上多用实物举例，帮助孩子理解，指导学生利用数学知识解决实际问题。小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心地爱数学，主动地用数学？这些的关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。例如：一位教师在教学北师大教材一年级上册《比高矮》这部分内容时，是这样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇地说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。老师微笑着说：“还是让我来拿吧。”老师伸手拿下了黑板擦。并问：“同学们，刚才为什么他很费力也拿不到，而我这么容易就成功了呢？”学生纷纷发言：因为老师个子高，学生个子矮；老师个子比他高，他比老师个子矮；老师你都长到黑板那儿了，所以一下子就够着了……。老师根据学生的发言，马上叫刚才拿黑板擦的那位学生上来站在老师身边，再次比高矮，并引导学生用完整的语言表达。教师总结：看来在生活中，我们经常需要知道谁比较高，谁比较矮，才能根据不同的情况来处理问题，今天这节课我们就一起来学习比高矮。这样的导入设计很新颖，体现了新理念、新教法，让学生在一片欢笑声中理解了比较高矮的重要性，让学生在具体感受和体验中感受到了学习的快乐，激发了学生学习的兴趣和情感。
总而言之，教师的教学风格特点影响着学生个性的形成与发展。教师应具有优良的品质，过硬的本领，较强的能力，灵活的教法。多才多艺就更好，还能在课下跟学生一起多参加各种活动，实现自己最大的价值。经过几年的教学经验，如果再加上一个好的教学风格，那你教的学生肯定都是好学生。
参考文献：
[1]吉宗.数学教学如何培养学生解决问题的能力[J].西藏教育，2010.5.
[2]华藏本.新课改中教师素质的要求[J].西藏教育，2010.5.
[3]久美.重视学生学习兴趣的培养[J].2010.6.
[4]刘和平.教学风格辨析[J].沈阳师范学院学报，1994.
[5]李如密.教学风格论[M].北京：人民教育出版社，2002.21—28.
[6]练国铮.教学风格论[J].教育理论与实践，1994.
作者信息：
平措旺堆，男，出生年月：1979年4月，籍贯：西藏自治区山南地区扎朗县 学历：本科职称：小教一级 研究方向：数学教育 工作单位：西藏日喀则地区定日县克玛乡南果小学。
关键词 教学风格 小学生个性
在心理学中，教学风格是用来说明教师行为一贯性的概念，教师的风格体现了教师的人格，并对学生个性发展起着指导作用。这就要求教师具有优良的教学风格，无数典型教师为教学风格树立了榜样。教师是学生生活中最重要的人物，是学生每天生活中的一部分。我沉思了很久，思考自己应具有的教学风格和这些风格对小学生个性形成的影响。
一、做小学生的良师益友
为学生排忧解难，做学生的好朋友，成为他们心目中的好教师。不单是教室内，在课余时间里也和学生多谈学习，谈生活，谈做人。教师与学生之间接触多了，他们自然会喜欢你，喜欢你教的课程。鼓励他们积极上进，培养他们良好的学习习惯，激发他们的学习兴趣，让他们在学习上尝到甜头，让他们喜欢数学课，喜欢老师。我还做到面带微笑进教室，对学生用不同的词语夸奖他们。不懂得爱的人不要自称为公民，没有爱心的老师不是一个合格的教育工作者。所以尊重每一个学生，做学生的良师益友，让师生双方都有愉快的情感体验，这样才能真正实现自己的最大价值。
二、言传身教
我认为教师的人格魅力就是旗帜，你的学生会随影般地跟随着旗帜。教师的人格魅力是学生迈向人生之路的路标。教师的一言一行，一举一动，一思一想，准确地印在学生的心上。
教师要深入学生心理，对学生进行言传身教，从而培养学生良好的个性心理品质，形成良好的心理品质环境。学生的心理与个性特征是十分复杂的，在实际工作中要坚持对每个学生真诚、纯洁的关怀。
要善于赞美学生。我们其实都希望获得别人的赞美，凡是受到赞美的人都感到甜美。我们的学生如此渴望得到赞美，可赞美是我们课堂上的稀有之物。我们要多鼓励学生，增强学生的自信心。小学生正处于萌芽期，对他们一定要有足够的耐心，千万不要对孩子大声叫骂，这样不但适得其反，还会给孩子的未来造成影响。
每个学生都有自己的躯体，自己的感官，自己的头脑，自己的性格，自己的知识，自己的思想基础和行为规律。自己学习就是放手让学生根据自己对知识的掌握情况和自己的个性来教学的一种方法，平时在教学过程中要让学生把自己的观点和对所学内容的看法、观点说出来。实践证明，只要给学生充分的时间和条件，学生的表现就会让我们喝彩，学生的个性就得到了张扬，学生的能力会明显提高，学生的数学成绩会有前所未有的提高。
三、懂得小学生心理，依据学生心理对学生在数学方面进行引导
（一）培养学生的兴趣
教师必须了解学生的心理，培养学生的兴趣，吸引他们的注意力。在教学过程中可利用多种形式的竞赛，如：看谁算得又快又对，比比谁聪明，解题方法最佳是谁。把学生从对考试分数的竞争引向追求知识，提高能力，扩展思维，发展智能。有学得好的学生可能还有学得不好的学生，我们应怎样对待班里学得不好的学生。可能在一些老师眼中，成绩排在后面的是差生，把学生分成差生、好生，这是很不科学的教育方法，而且有伤自尊。事实上，所谓的差生有他们自己的特长，而且在某科目上学习不好的学生如果引导方法好，也会用不长的时间就能成为学习好的学生。我们要把他们身上的优点发挥出来，多鼓励他们的优点，那样所谓的差生不仅不会存在，而且都会各展所长。大多数学生的资质相差不是很大，许多差生的学习兴趣没有得到很好开发。我认为不管是好生还是所谓的差生，只要教师把他们身上的优点发挥出来，表扬他们，所谓差生容易变成好生，好的学生会更好。
在教学过程中让全体学生参与到数学活动，都要动脑，动口，动手，处理好师生的主体和主导关系，多给学生创造动脑、动口、动手的机会。在教学过程中用教学内容本身的特点来培养学生的学习方法，创设情景激发学生的学习欲望，培养学生的学习动机和学习兴趣。学习动机对数学学习活动具有引发维持与导向作用；学生只有对所学的知识产生兴趣，才能勤思多想，成为学习的主人。
（二）培养学生的创造性，帮助构建学生的学习方法
我认为优化课堂教学最重要的是如何有效地培养学生的创造性，发展创造能力。培养学生认真独立思考的习惯，多角度地寻求解决问题的方法，使他们的思维水平逐步提高。学生无论是预习新课，还是复习旧课，学生可根据自己的基础和能力，自我确定适合自己的学习目标。教师在教学中引导学生从不知道学什么到能够根据自己原有的知识和能力找到适合自己的学习目标，将机会交给学生，由他们自己做主，寻求解决问题的方式、方法，尽自己的所能来确定学习目标，可以在小组交流中获得启发，也可以独立预习完成，还可以与教师共同探讨……。这就给了学生较大的学习空间,照顾了学生学习的差异性,让不同的学生获得不同的发展,让人人都学有用的数学。学生必须认真看书、学习才能有自己的见解,知识的积累并不是最重要的，重要的是能力的培养和方法的构建。按自己的基础和能力去学知识,而不是被动地去学,学到什么程度由自己确定,然后对所学的知识进行反思,查漏补缺。
（三）加强数学与生活的联系
建议不要留过多的作业和背诵，在课堂上多用实物举例，帮助孩子理解，指导学生利用数学知识解决实际问题。小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心地爱数学，主动地用数学？这些的关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。例如：一位教师在教学北师大教材一年级上册《比高矮》这部分内容时，是这样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇地说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。老师微笑着说：“还是让我来拿吧。”老师伸手拿下了黑板擦。并问：“同学们，刚才为什么他很费力也拿不到，而我这么容易就成功了呢？”学生纷纷发言：因为老师个子高，学生个子矮；老师个子比他高，他比老师个子矮；老师你都长到黑板那儿了，所以一下子就够着了……。老师根据学生的发言，马上叫刚才拿黑板擦的那位学生上来站在老师身边，再次比高矮，并引导学生用完整的语言表达。教师总结：看来在生活中，我们经常需要知道谁比较高，谁比较矮，才能根据不同的情况来处理问题，今天这节课我们就一起来学习比高矮。这样的导入设计很新颖，体现了新理念、新教法，让学生在一片欢笑声中理解了比较高矮的重要性，让学生在具体感受和体验中感受到了学习的快乐，激发了学生学习的兴趣和情感。
总而言之，教师的教学风格特点影响着学生个性的形成与发展。教师应具有优良的品质，过硬的本领，较强的能力，灵活的教法。多才多艺就更好，还能在课下跟学生一起多参加各种活动，实现自己最大的价值。经过几年的教学经验，如果再加上一个好的教学风格，那你教的学生肯定都是好学生。
参考文献：
[1]吉宗.数学教学如何培养学生解决问题的能力[J].西藏教育，2010.5.
[2]华藏本.新课改中教师素质的要求[J].西藏教育，2010.5.
[3]久美.重视学生学习兴趣的培养[J].2010.6.
[4]刘和平.教学风格辨析[J].沈阳师范学院学报，1994.
[5]李如密.教学风格论[M].北京：人民教育出版社，2002.21—28.
[6]练国铮.教学风格论[J].教育理论与实践，1994.
作者信息：
平措旺堆，男，出生年月：1979年4月，籍贯：西藏自治区山南地区扎朗县 学历：本科职称：小教一级 研究方向：数学教育 工作单位：西藏日喀则地区定日县克玛乡南果小学。