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利用多媒体辅助教学,能创造逼真的教学环境,动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛,充分调动学生的积极性,应用多媒体辅助教学,运用图文、声、像、影并茂的特点,能把教学时说不清、道不明只靠挂图和黑板作图又难讲解清楚的知识,通过形象生动的图画、声像同步的情境,言简意赅的解说,悦耳动听的音乐、及时有效的反馈,将知识一目了然地呈现在学生面前,通过知识形成过程的展示,激发求知欲望,充分调动学生的学习积极性,为学生的创新意识和探索精神的培养创造了良好的环境,我利用多媒体辅助教学,根据学生的思维特点,结合教材内容和教学实际,为学生设计出丰富的感知材料,使学生在感知──理解──掌握──应用的过程中,使学生的能力得到相应的培养和发展。
一、设计情境,展开想象,培养思维的流畅性。
1. 引“趣”,启迪思维
俗话说“良好的开端是成功的一半”,导入新课是新授课的首要环节,精心设计好这个“开端",使学生从新课开始,就产生强烈的求知欲望,对学生学习新知是至关重要的。如何创设情境,运用声色并茂、直观形象的感性材料,吸引学生求新求异的心理,引导学生由形象思维方式逐步发展到抽象思维方式,由于计算机技术的飞速发展,使多媒体计算机作为一种新型的教学媒体,进入了英语课中。多媒体自身的优势──集中了投影、幻灯、求像的优点,将板书、图表、动画、音乐编制在一个软件里,以图、文、声、色以及动态演示等多种手段最大限度地调动了学生的多种感官,共同参与,使学习达到最佳状态。因此,在引“趣"这个教学环节中,采用多媒体辅助教学,可以达到意想不到的效果。
2. 质“疑”,开拓思维
学起于思,思源于疑。心理学认为:思,最容易引起定向──探究反射。奥地利学者魏格纳在观察世界地图时如果不首先产生“大西洋的地形怎么会这样相似”的疑问,也不会引起他以后多年的思考和探索,就更不会有“大陆飘移”新学的诞生。在英语教学中,利用多媒体创设“启疑性问题情境”,作用于学生的多种感官,生动形象,能引发学生展开丰富的联想,在联想中发现疑问。教师要善于根据教材内容,设计问题情境,设置矛盾,巧妙设疑,创设良好的思维情境,使学生“心求通而未达,口欲言而未能”,以最佳心理状态投入到学习中去。
学生带着问题观看课件精彩画面以及动人的音乐,使学生在不知不觉中完成思维过程,找到答案。当学生学习的主动性调动起来后,他们就会产生强烈的求知欲,就能端正学习态度,与教师“同频共振”深入理解教师讲授内容,甚至会跳出课文的局限,通过各种渠道去获得新知识,从而将“被动学”变为“主动学”,由“要我学”变为“我要学”。
3. 求“异”,深化思维
将已有的知识结构调整、重新组合可以激发思维,对已经熟悉的事物变换一个角度认识,可以引起新的思维,从众多的相同之处寻找出不同的地方,可以爆发出创造性思维的火花。在英语学科中,有许多看起来内容都相同,事实上,如果把它们放到一块,就能找出一些不同点。教师在课堂教学中,利用多媒体设计一些求异性问题情境,让学生展开丰富的想象,引导学生相同处求不同,这样就可以在学生分析、比较、综合、归纳过程中培养学生的求异思维。 “引趣”、“质疑”、“求异”中设计的丰富感知材料,赋知识于形象之中,既满足了学生认知的需要,同时在运用这些感知材料时,又离不开对感知对象的观察思考、分析综合、归纳概括等,因此设计既构建了抽象思维的支柱,也提供了创造性思维发展的基础,形成了良好的教学效果。
二、设计练习,多层训练,培养思维的变通性。
练习是课堂教学的一次重要反馈,课堂练习的过程是以训练为主线,进一步深化理解、巩固、运用所学知识,形成熟练的技能技巧过程:又是学生认识活动不断修正、调整、丰富和发展的过程;也是思维不断深化发展的过程。在课堂教学设计中,从教学过程的优化出发,灵活运用多媒体,精心设计多种形式的练习,对学生进行分段训练、逐步深化、分层达标,以培养思维的灵活性。
1. 基本训练,正确思维
基本训练是第一个层次的练习,以最基础的、必须掌握的内容为主,以测查学生理解、掌握新知的程度,通过分散练习、集中反馈、暴露学生理解、应用新知的差异,以便及时调整,利用多媒体设计的练习,以其特有的优势,促使学生“要做”、“争做”。
2. 综合训练,强化思维
巩固练习是在学生基本理解掌握所学知识的基础上,以巩固深化新知识为主要目标,通过变式题、对比题、综台题等进行强化训练,并在练习中熟能生巧。多媒体设计的练习能根据不同要求,设计出灵活的练习形式和题型,有助于提高学生学习兴趣,训练学生思维的灵活性。
三、设计合理的教学结构,培养思维的创新性
我在英语教学中,多采用三个层次的教学,“引新知”;“探规律”;“促迁移”。分析这个教学结构可以发现,这是一个引导学生主动探求知识的教学结构,一个体现学生思维培养的教学结构,教学分三个层次,环环紧扣。引新知──指导学生思维质疑,探规律──把握知识的本质特征,促迁移──构建新的认知结构。其中“引新知”一层是学习新知的关键,因此教师设计课件,创设问题情境,在激发学生强烈的求知欲望下,产生许多疑问,而这些问题的提出促使学生去探求其中的奥秘。“探规律”学生通过观察实验去研究,同时多媒体的帮助为学生进一步研究其本质特征提供了条件。在找到规律进行总结后,教师创设更深层次的问题情境,促使学生应用所学知识,解决问题,来促进知识的迁移。在这个教学结构中,清楚地反映了学生认识发展过程和创造性思维发展阶段。
多媒体对教学有辅助和促进作用,但在教学过程中它仅仅是一种媒体作用,而不能视其为一种全能媒体,如果整堂课,不管是课题、例题还是课文中的字、词、句均由电脑来完成,一堂课下来,黑板上不留一点痕迹。电脑就成了另一本供学生观看的课本。我们知道,多媒体功能的发挥是依赖于一定条件的,并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学,更不是说多媒体用的越多越好,还需要多考虑在什么条件下用,如何使用,而不滥用。
一、设计情境,展开想象,培养思维的流畅性。
1. 引“趣”,启迪思维
俗话说“良好的开端是成功的一半”,导入新课是新授课的首要环节,精心设计好这个“开端",使学生从新课开始,就产生强烈的求知欲望,对学生学习新知是至关重要的。如何创设情境,运用声色并茂、直观形象的感性材料,吸引学生求新求异的心理,引导学生由形象思维方式逐步发展到抽象思维方式,由于计算机技术的飞速发展,使多媒体计算机作为一种新型的教学媒体,进入了英语课中。多媒体自身的优势──集中了投影、幻灯、求像的优点,将板书、图表、动画、音乐编制在一个软件里,以图、文、声、色以及动态演示等多种手段最大限度地调动了学生的多种感官,共同参与,使学习达到最佳状态。因此,在引“趣"这个教学环节中,采用多媒体辅助教学,可以达到意想不到的效果。
2. 质“疑”,开拓思维
学起于思,思源于疑。心理学认为:思,最容易引起定向──探究反射。奥地利学者魏格纳在观察世界地图时如果不首先产生“大西洋的地形怎么会这样相似”的疑问,也不会引起他以后多年的思考和探索,就更不会有“大陆飘移”新学的诞生。在英语教学中,利用多媒体创设“启疑性问题情境”,作用于学生的多种感官,生动形象,能引发学生展开丰富的联想,在联想中发现疑问。教师要善于根据教材内容,设计问题情境,设置矛盾,巧妙设疑,创设良好的思维情境,使学生“心求通而未达,口欲言而未能”,以最佳心理状态投入到学习中去。
学生带着问题观看课件精彩画面以及动人的音乐,使学生在不知不觉中完成思维过程,找到答案。当学生学习的主动性调动起来后,他们就会产生强烈的求知欲,就能端正学习态度,与教师“同频共振”深入理解教师讲授内容,甚至会跳出课文的局限,通过各种渠道去获得新知识,从而将“被动学”变为“主动学”,由“要我学”变为“我要学”。
3. 求“异”,深化思维
将已有的知识结构调整、重新组合可以激发思维,对已经熟悉的事物变换一个角度认识,可以引起新的思维,从众多的相同之处寻找出不同的地方,可以爆发出创造性思维的火花。在英语学科中,有许多看起来内容都相同,事实上,如果把它们放到一块,就能找出一些不同点。教师在课堂教学中,利用多媒体设计一些求异性问题情境,让学生展开丰富的想象,引导学生相同处求不同,这样就可以在学生分析、比较、综合、归纳过程中培养学生的求异思维。 “引趣”、“质疑”、“求异”中设计的丰富感知材料,赋知识于形象之中,既满足了学生认知的需要,同时在运用这些感知材料时,又离不开对感知对象的观察思考、分析综合、归纳概括等,因此设计既构建了抽象思维的支柱,也提供了创造性思维发展的基础,形成了良好的教学效果。
二、设计练习,多层训练,培养思维的变通性。
练习是课堂教学的一次重要反馈,课堂练习的过程是以训练为主线,进一步深化理解、巩固、运用所学知识,形成熟练的技能技巧过程:又是学生认识活动不断修正、调整、丰富和发展的过程;也是思维不断深化发展的过程。在课堂教学设计中,从教学过程的优化出发,灵活运用多媒体,精心设计多种形式的练习,对学生进行分段训练、逐步深化、分层达标,以培养思维的灵活性。
1. 基本训练,正确思维
基本训练是第一个层次的练习,以最基础的、必须掌握的内容为主,以测查学生理解、掌握新知的程度,通过分散练习、集中反馈、暴露学生理解、应用新知的差异,以便及时调整,利用多媒体设计的练习,以其特有的优势,促使学生“要做”、“争做”。
2. 综合训练,强化思维
巩固练习是在学生基本理解掌握所学知识的基础上,以巩固深化新知识为主要目标,通过变式题、对比题、综台题等进行强化训练,并在练习中熟能生巧。多媒体设计的练习能根据不同要求,设计出灵活的练习形式和题型,有助于提高学生学习兴趣,训练学生思维的灵活性。
三、设计合理的教学结构,培养思维的创新性
我在英语教学中,多采用三个层次的教学,“引新知”;“探规律”;“促迁移”。分析这个教学结构可以发现,这是一个引导学生主动探求知识的教学结构,一个体现学生思维培养的教学结构,教学分三个层次,环环紧扣。引新知──指导学生思维质疑,探规律──把握知识的本质特征,促迁移──构建新的认知结构。其中“引新知”一层是学习新知的关键,因此教师设计课件,创设问题情境,在激发学生强烈的求知欲望下,产生许多疑问,而这些问题的提出促使学生去探求其中的奥秘。“探规律”学生通过观察实验去研究,同时多媒体的帮助为学生进一步研究其本质特征提供了条件。在找到规律进行总结后,教师创设更深层次的问题情境,促使学生应用所学知识,解决问题,来促进知识的迁移。在这个教学结构中,清楚地反映了学生认识发展过程和创造性思维发展阶段。
多媒体对教学有辅助和促进作用,但在教学过程中它仅仅是一种媒体作用,而不能视其为一种全能媒体,如果整堂课,不管是课题、例题还是课文中的字、词、句均由电脑来完成,一堂课下来,黑板上不留一点痕迹。电脑就成了另一本供学生观看的课本。我们知道,多媒体功能的发挥是依赖于一定条件的,并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学,更不是说多媒体用的越多越好,还需要多考虑在什么条件下用,如何使用,而不滥用。