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创造力是潜藏在每个儿童身上最宝贵的资源，要让学生进行创造性的学习，只有通过教师的教学艺术才能激发出来。因此教师除了在课堂上要注重培养学生的创新思维和创新能力外，还要通过课后的作业练习，对学生的创造力进行延续性开发。可是，很多语文老师对作业布置却感到十分困惑：抄写字词是对基础知识的巩固吧，可又扼杀了学生的创造力，显得机械重复；布置阅读吧，学生容易感觉单一而枯燥；一味布置实践性作业吧，家长们总觉得花花哨哨，学生基础不牢固，没实际意义……那么什么样的作业才是既有效，又科学，还能培养学生的创造力的作业呢？
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“不能容许让少年学生从早到晚死啃教科书，拼命使用他的记忆机器”。因此，笔者在自己的教学中，本着“务实、高效、求新”的原则，对学生的语文作业设计做了如下的尝试，收到了意想不到的效果。
一、以“自由选择”代替“统一完成”
班级中学生的个体差异很大，每个孩子都有不同的志趣，爱好，学习的能力和水平也不尽相同。因此，教师在自己的教学中，要根据不同层次的学生进行分层的作业设计，让每个层面的学生都根据自己的内需进行“自助餐式”的选择。这样可以让学生大脑形成优势兴奋中心，在兴趣中完成自己选择的预定的作业。
例如，在学习“遗迹”这个单元的《索桥的故事》一文后，我就设计了这样的作业“自助餐”，如下：①摘抄你最喜欢的句子，并说明喜欢的原因；②背诵自己喜欢的段落，并写出自己的体会；③给本课中任意一段话出一份阅读题并附上答案。（三个题任选其一）。对这样的作业，学生既好奇，又兴奋，能力强的同学选择了给段落出阅读检测题，很自然地将字、词、句、段、篇的知识都进行了有机的整合和变通，他们在出自测题的过程，既是对文章内容的又一次强化，更是对文章内容进行内化和升华，学生兴趣盎然；中等学生选择了背诵自己喜欢的段落，也谈了体会，既有难度，又有刺激；能力较差的学生，积累了词句，扎实了基础，也能够抓住重点语句进行体会，在感悟能力上也有所拔高。
这样的作业设计，既兼顾了学生的兴趣，又考虑了孩子们的能力差异，虽然是同一课的作业，却满足了不同的需求，学生的学习自主性得到了很好的激发。
二、以“丰富多样”代替“机械重复”
重复、机械性的作业会使学生感到索然无味，容易对作业产生厌烦情绪，甚至畏惧心理。苏霍姆林斯基说：“减轻学生的脑力劳动的途径，就是保证智力生活的丰富性。”可见，“丰富、多样、有趣”的作业是激发学生完成作业的内在动机。
（一）办一办：对于高年级的学生而言，将知识进行归纳和整理是对学习能力的一种有效培养。在完成一个单元的学习之后，我通常让学生将本单元的知识进行梳理，并以“小板报”的形式呈现。小报的内容可以自由选择，如“词语大看台”、“句子大练兵”、“课文知识小宝库”、“文学常识小灵通”等，大到文章读后感，小到文章中一个标点符号的妙用，都可以囊括到小报之中，而且孩子们还可以根据自己的兴趣对小报进行规划、装饰，完了后交到老师那儿进行评比。这样的作业学生做起来轻松，而且可以任意发挥自己的创造力，他们在绘画、审美、设计、创新等能力上都可以得到充分发展。
（二）演一演：教材中有许多生动有趣的故事，甚至有家喻户晓的剧本，让学生试着将这些有趣的故事演一演，将文字转化为具体的表演，这样既可以加深学生对课文内容的理解，也能让他们在合作表演中培养良好的团队意识和创造能力。例如《负荆请罪》一课，我让学生通过自主阅读，小组合作的形式进行表演。学生自由分配，选择角色，补白文本，将部分文言文改为白话文进行流畅自如地表达，这个过程也是对学生的创造力进行有效培养的过程。不管是参与表演的学生，还是“幕后”的“工作人员”，都对知识进行再创造，因此，学生兴趣浓，学习效果自然也好。
（三）查一查：这又是一个让学生亲历实践的过程。在学完“遗迹”这个单元后，我围绕“我身边的遗迹知多少”这一主题，要求学生利用课余时间开展调查采访活动，如，查一查身边的遗迹名称、历史、相关文献资料，并写出调查报告。学生在亲历的过程中，自然而然地认识到：我们应该为保护这些有限而珍稀的环境资源做出贡献。学完“英雄”这一个主题单元，我又让学生调查收集古今中外的英雄人物及事迹，学生又一次加深了对“英雄”及“英雄行为”的理解。
（四）编一编：北师大教材里有很多文章都具有浓浓的人文性，有些文章言虽尽却意未止，结尾留有想象的余地。因此，我常常在学完文章过后，让学生对文章采用扩写、补写、改写等形式进行续编。比如：在学习《把掌声分给她一半》时，我发现课文对孙晋芳刻苦练球的描写只例举了“在炎夏”之情景，于是，我引导学生想象“在寒冬”的一幕，指导学生以“在凛冽的寒风中，孙晋芳”为开头写一段话，加深对文中 “朝夕苦练”的感悟；在学完《夜莺之歌》一课后，我又引导学生想象“游击队看到了小夜莺后”的情景并进行续编，让小夜莺的英雄形象更加丰满。
三、以“共同完成”代替“自主完成”
新课程倡导以“自主、合作、探究”的形式引导学生获取知识，这里的合作既是指生生之间的合作，也指师生之间的合作，还指学生和身边一切可能合作的人的合作。如家长、朋友。因此，学生作业的完成既可以是个人行为，也可以是集体的行为。
（一）与同伴合作：学生在校的时间要占掉一天的三分之一。因此，和同伴的交流互动是学生在校的主要状态之一，若教师能很好地利用这一连带关系，将会起事半功倍的效果。比如，在课后词语的听写检测，就可以放在学生同伴与同伴之间进行，听写的时间，地点均可自由选择，而教师只需抽查便可，这样既减轻师生负担，也让作业完成的形式不显呆板，还可以培养学生之间的互助意识。
（二）与家长合作：学生的课外阅读一直是教师难以掌控的作业，而这一作业则可以通过让学生与家长共同完成“亲子读书卡”的形式来监控。这样的设计将家长资源有机地整合起来，家长在和自己的孩子共同完成作业时，起到了引导、督促、鼓励作用，使作业的有效性得到进一步提升。
苏霍姆林斯基在谈到教学的最优化和如何减轻学生的负担时，告诫人们“不要取消作业”而是要“从一道练习作业中取得最大可能的效果”。所以，课外作业，不仅要让学生学会记忆，更要让学生学会思考，在思考中实践，在实践中创新，在创新中发展。它不是依葫芦画瓢，而是唤醒他们创造的潜能；不是热热闹闹图形式，而是真真实实求发展。
（作者单位：四川双流县实验小学）
（责任编校：扬子）
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“不能容许让少年学生从早到晚死啃教科书，拼命使用他的记忆机器”。因此，笔者在自己的教学中，本着“务实、高效、求新”的原则，对学生的语文作业设计做了如下的尝试，收到了意想不到的效果。
一、以“自由选择”代替“统一完成”
班级中学生的个体差异很大，每个孩子都有不同的志趣，爱好，学习的能力和水平也不尽相同。因此，教师在自己的教学中，要根据不同层次的学生进行分层的作业设计，让每个层面的学生都根据自己的内需进行“自助餐式”的选择。这样可以让学生大脑形成优势兴奋中心，在兴趣中完成自己选择的预定的作业。
例如，在学习“遗迹”这个单元的《索桥的故事》一文后，我就设计了这样的作业“自助餐”，如下：①摘抄你最喜欢的句子，并说明喜欢的原因；②背诵自己喜欢的段落，并写出自己的体会；③给本课中任意一段话出一份阅读题并附上答案。（三个题任选其一）。对这样的作业，学生既好奇，又兴奋，能力强的同学选择了给段落出阅读检测题，很自然地将字、词、句、段、篇的知识都进行了有机的整合和变通，他们在出自测题的过程，既是对文章内容的又一次强化，更是对文章内容进行内化和升华，学生兴趣盎然；中等学生选择了背诵自己喜欢的段落，也谈了体会，既有难度，又有刺激；能力较差的学生，积累了词句，扎实了基础，也能够抓住重点语句进行体会，在感悟能力上也有所拔高。
这样的作业设计，既兼顾了学生的兴趣，又考虑了孩子们的能力差异，虽然是同一课的作业，却满足了不同的需求，学生的学习自主性得到了很好的激发。
二、以“丰富多样”代替“机械重复”
重复、机械性的作业会使学生感到索然无味，容易对作业产生厌烦情绪，甚至畏惧心理。苏霍姆林斯基说：“减轻学生的脑力劳动的途径，就是保证智力生活的丰富性。”可见，“丰富、多样、有趣”的作业是激发学生完成作业的内在动机。
（一）办一办：对于高年级的学生而言，将知识进行归纳和整理是对学习能力的一种有效培养。在完成一个单元的学习之后，我通常让学生将本单元的知识进行梳理，并以“小板报”的形式呈现。小报的内容可以自由选择，如“词语大看台”、“句子大练兵”、“课文知识小宝库”、“文学常识小灵通”等，大到文章读后感，小到文章中一个标点符号的妙用，都可以囊括到小报之中，而且孩子们还可以根据自己的兴趣对小报进行规划、装饰，完了后交到老师那儿进行评比。这样的作业学生做起来轻松，而且可以任意发挥自己的创造力，他们在绘画、审美、设计、创新等能力上都可以得到充分发展。
（二）演一演：教材中有许多生动有趣的故事，甚至有家喻户晓的剧本，让学生试着将这些有趣的故事演一演，将文字转化为具体的表演，这样既可以加深学生对课文内容的理解，也能让他们在合作表演中培养良好的团队意识和创造能力。例如《负荆请罪》一课，我让学生通过自主阅读，小组合作的形式进行表演。学生自由分配，选择角色，补白文本，将部分文言文改为白话文进行流畅自如地表达，这个过程也是对学生的创造力进行有效培养的过程。不管是参与表演的学生，还是“幕后”的“工作人员”，都对知识进行再创造，因此，学生兴趣浓，学习效果自然也好。
（三）查一查：这又是一个让学生亲历实践的过程。在学完“遗迹”这个单元后，我围绕“我身边的遗迹知多少”这一主题，要求学生利用课余时间开展调查采访活动，如，查一查身边的遗迹名称、历史、相关文献资料，并写出调查报告。学生在亲历的过程中，自然而然地认识到：我们应该为保护这些有限而珍稀的环境资源做出贡献。学完“英雄”这一个主题单元，我又让学生调查收集古今中外的英雄人物及事迹，学生又一次加深了对“英雄”及“英雄行为”的理解。
（四）编一编：北师大教材里有很多文章都具有浓浓的人文性，有些文章言虽尽却意未止，结尾留有想象的余地。因此，我常常在学完文章过后，让学生对文章采用扩写、补写、改写等形式进行续编。比如：在学习《把掌声分给她一半》时，我发现课文对孙晋芳刻苦练球的描写只例举了“在炎夏”之情景，于是，我引导学生想象“在寒冬”的一幕，指导学生以“在凛冽的寒风中，孙晋芳”为开头写一段话，加深对文中 “朝夕苦练”的感悟；在学完《夜莺之歌》一课后，我又引导学生想象“游击队看到了小夜莺后”的情景并进行续编，让小夜莺的英雄形象更加丰满。
三、以“共同完成”代替“自主完成”
新课程倡导以“自主、合作、探究”的形式引导学生获取知识，这里的合作既是指生生之间的合作，也指师生之间的合作，还指学生和身边一切可能合作的人的合作。如家长、朋友。因此，学生作业的完成既可以是个人行为，也可以是集体的行为。
（一）与同伴合作：学生在校的时间要占掉一天的三分之一。因此，和同伴的交流互动是学生在校的主要状态之一，若教师能很好地利用这一连带关系，将会起事半功倍的效果。比如，在课后词语的听写检测，就可以放在学生同伴与同伴之间进行，听写的时间，地点均可自由选择，而教师只需抽查便可，这样既减轻师生负担，也让作业完成的形式不显呆板，还可以培养学生之间的互助意识。
（二）与家长合作：学生的课外阅读一直是教师难以掌控的作业，而这一作业则可以通过让学生与家长共同完成“亲子读书卡”的形式来监控。这样的设计将家长资源有机地整合起来，家长在和自己的孩子共同完成作业时，起到了引导、督促、鼓励作用，使作业的有效性得到进一步提升。
苏霍姆林斯基在谈到教学的最优化和如何减轻学生的负担时，告诫人们“不要取消作业”而是要“从一道练习作业中取得最大可能的效果”。所以，课外作业，不仅要让学生学会记忆，更要让学生学会思考，在思考中实践，在实践中创新，在创新中发展。它不是依葫芦画瓢，而是唤醒他们创造的潜能；不是热热闹闹图形式，而是真真实实求发展。
（作者单位：四川双流县实验小学）
（责任编校：扬子）