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摘要：美育作为感性教育，着眼于促进个体的审美发展，激发生命力，提升情感境界，培养创造力，最终与其他教育服务于人的全面发展目标。本文中阐述了高校美育工作实施情况，提出存在的问题以及解决方案。
关键词：高校;美育教育;现状
2015年9月中国中央办公厅下发《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》已有5年的时间。随着时代的不断发展和进步，人民对美育的需求越来越明显，美育的地位越来越重要。2018年9月10 日全国教育工作会议上，习近平同志再次强调要全面加强和改进学习美育，坚持以美育人、以文化人，不断提高学生审美和人文素养。
美术教育是美育的不可或缺的部分，美育能促进人的感性发展，而且有助于其他方面的发展，特别是道德教育的发展。美术教育中存在着重视技巧，轻视理论的问题严重。即便美术理论课还是重视文化知识的教授。应当重新审视，重新规划。
内蒙古的美术教育还比较滞后，美育也存在着同样的状况。据了解，内蒙古范围之内的高校实施美育精神情况非常迟缓，甚至有些高校没有真正意义上的开始，作为审美教育的载体之一的美术教育只注重“双基”，忽略了情感教育，忽略了艺术的浸润濡染功能。大、中、小、幼相衔接的学校美育课程体系不完善，经常出现断层现象。
“美术教学的一般目标包括智育目标、德育目标、美育目标”一般地说，美术教学属于美育的范畴，但它却与智育的相互联系、相互渗透，体现了中学教育的全面发展过程中。因此、如何增长学生的知识，如何发展学生的智力，也就成为了美术教学的目标之一。美术教学与美育的关系，较之与智育、德育更为密切，而且美术教学“是学校实施美育的重要途径。”[1]美术教学包含有关美育的目标，甚至这种目标是深层次的，但不等于说美术教学等同于美育。
美术教学的具体目标是知识与技能;过程与方法;情感与价值观三个目标维度[2]。其中，第三个目标是与美育相关的目标，是关注美育的但具体落地时不理想，无论是学校还是家长过分关注智力教育，而忽略了非智力因素的教育。就大学美育而言，因为中、小学阶段的断层，导致大学美育只能从零开始。
内蒙古范围之内的高校美育现状存在的问题：
一、课程体系不完善，没有科学的完整系统。据初步了解，学校各个学院课程设置中没有专门针对美育的艺术类课程，除了音乐、美术学院以外个别专业开设了艺术类课程，36课时。主要以手工课为主，如，捏塑、剪纸、粉印版画制作等。在忙碌的专业课学习之余此类课程起到了放松心情的作用，学生也比较喜欢这样的课。
马菁茹教授说：“2010年第六次人口普查数据显示，我国13多亿人口中，18岁到64岁的人占57%的人艺术素养还不高，这是我们整体状况。我们不把这部分人的美育工作当成一个重点，美育水平就很难有提升。”[3]所以说，学校见习社会调查、艺术采风等实践课，除了去中小学实践以外还可以社区、养老院、少儿美术培训基地等这些地方完成社会的美育。现在人们生活水平提高以后，也逐渐发现没有艺术素养的人生是不完整的。
小、中学美术课课时应被充分利用起来，不能被所谓的主课去占用。小学美术教学以及社会美术机构不要一直走程式化、模式化的教学套路，应该重视孩子动手操作、亲身体验的过程，孩子在体验的过程中心智、感知、发散思维等被调动。
美育不仅是一种多元的艺术门类教育实践，也是人生文化多样性的生活实践。
所以，要在高校实施美育，它的资源是很丰富的，实施的路径也很多，难点是在于怎么去完成，用什么方法让全体学生参与其中。乔晓光教授认为，美育不是一蹴而就，应该是一步一步完成，也不是三分钟的热度，要让美育成为习惯，在各个学科中浸透不同程度的中华美育精神，让学生日常学习、生活中慢慢感受，体验。就是将艺术的基因融入其血脉当中[4]。
二、学校缺乏美育实践。美术院校设置的课程中有《美术见习》和《教育实习》是将学校美育、社会美育将其完美链接的很好的契机。学校通过学生的见习和实习的机会，将美育精神用实践来完成，理论再精到、再全面，总是不及实践来的快。
学校团委、学生处等职能部门经常的组织一些“迎新晚会”、“美化校园环境”、“文化创意之星”评选活动、板报评比等活动，学校也可组织各类社团。比如有摄影、书法、合唱、网球俱乐部、吉他等等社团，但这些活动不是全员参与，学校应想方设法让全体学生参与其中，学生亲身体会，进而获得审美体验。学校美育和社会、家庭相互联系、相互影响、相互促进。家庭和社会对美育要有正确的理解。学校要普及美育，美育的对象应该是学校全体学生。
三、美术教学中存在着重视技巧，轻视理论的问题。即便美术理论课还是重视文化知识的教授，应当重新审视，重新规划，在美术理论教学中融入中华美育精神，让学生在每一堂美术理论课中体验到审美的快感。美育不是让每一个学生有一技之长，而是通过艺术教育提升学生的对美的感知能力，丰富心灵，陶冶情操，唤起对生命的、对天地的热爱，培养完美的人，让全人类变得美好起来。学校应培养全面发展的人，要重视和做好美育。
四、美育专业师资力量匮乏，学生美育水平參差不齐。音乐美术教师给相应专业的学生讲授美育是得心应手，信手拈来的，但是，给非艺术类专业学生讲授美育课存在着相当大的困难，美术教师必须抽出时间对非艺术类专业学生进行学情分析，预先评估其学生关于艺术的知识储备情况，最后才能制定针对非艺术类专业学生的美育教育方案。仅仅这一项工作就要需求一定数量的美育师资。所以，学校应该利用寒暑假大力培养专任教师，为美育工作的有效进行打好基础。
参考文献：
[1]《中学美术教材教法》谢芳，高等教育出版社，2001年6月，15页
[2]《中华美育精神访谈录》宋修见，北京大学出版社，2019年8月，297页
[3]摘自：“首届全国高校美育研修班”讲座
高校美育现状调查研究 项目编号RZ2100000407
作者简介：乌云 （1977-） 硕士，讲师 研究方向：蒙古族图案;民族民间美术资源开发研究。
关键词：高校;美育教育;现状
2015年9月中国中央办公厅下发《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》已有5年的时间。随着时代的不断发展和进步，人民对美育的需求越来越明显，美育的地位越来越重要。2018年9月10 日全国教育工作会议上，习近平同志再次强调要全面加强和改进学习美育，坚持以美育人、以文化人，不断提高学生审美和人文素养。
美术教育是美育的不可或缺的部分，美育能促进人的感性发展，而且有助于其他方面的发展，特别是道德教育的发展。美术教育中存在着重视技巧，轻视理论的问题严重。即便美术理论课还是重视文化知识的教授。应当重新审视，重新规划。
内蒙古的美术教育还比较滞后，美育也存在着同样的状况。据了解，内蒙古范围之内的高校实施美育精神情况非常迟缓，甚至有些高校没有真正意义上的开始，作为审美教育的载体之一的美术教育只注重“双基”，忽略了情感教育，忽略了艺术的浸润濡染功能。大、中、小、幼相衔接的学校美育课程体系不完善，经常出现断层现象。
“美术教学的一般目标包括智育目标、德育目标、美育目标”一般地说，美术教学属于美育的范畴，但它却与智育的相互联系、相互渗透，体现了中学教育的全面发展过程中。因此、如何增长学生的知识，如何发展学生的智力，也就成为了美术教学的目标之一。美术教学与美育的关系，较之与智育、德育更为密切，而且美术教学“是学校实施美育的重要途径。”[1]美术教学包含有关美育的目标，甚至这种目标是深层次的，但不等于说美术教学等同于美育。
美术教学的具体目标是知识与技能;过程与方法;情感与价值观三个目标维度[2]。其中，第三个目标是与美育相关的目标，是关注美育的但具体落地时不理想，无论是学校还是家长过分关注智力教育，而忽略了非智力因素的教育。就大学美育而言，因为中、小学阶段的断层，导致大学美育只能从零开始。
内蒙古范围之内的高校美育现状存在的问题：
一、课程体系不完善，没有科学的完整系统。据初步了解，学校各个学院课程设置中没有专门针对美育的艺术类课程，除了音乐、美术学院以外个别专业开设了艺术类课程，36课时。主要以手工课为主，如，捏塑、剪纸、粉印版画制作等。在忙碌的专业课学习之余此类课程起到了放松心情的作用，学生也比较喜欢这样的课。
马菁茹教授说：“2010年第六次人口普查数据显示，我国13多亿人口中，18岁到64岁的人占57%的人艺术素养还不高，这是我们整体状况。我们不把这部分人的美育工作当成一个重点，美育水平就很难有提升。”[3]所以说，学校见习社会调查、艺术采风等实践课，除了去中小学实践以外还可以社区、养老院、少儿美术培训基地等这些地方完成社会的美育。现在人们生活水平提高以后，也逐渐发现没有艺术素养的人生是不完整的。
小、中学美术课课时应被充分利用起来，不能被所谓的主课去占用。小学美术教学以及社会美术机构不要一直走程式化、模式化的教学套路，应该重视孩子动手操作、亲身体验的过程，孩子在体验的过程中心智、感知、发散思维等被调动。
美育不仅是一种多元的艺术门类教育实践，也是人生文化多样性的生活实践。
所以，要在高校实施美育，它的资源是很丰富的，实施的路径也很多，难点是在于怎么去完成，用什么方法让全体学生参与其中。乔晓光教授认为，美育不是一蹴而就，应该是一步一步完成，也不是三分钟的热度，要让美育成为习惯，在各个学科中浸透不同程度的中华美育精神，让学生日常学习、生活中慢慢感受，体验。就是将艺术的基因融入其血脉当中[4]。
二、学校缺乏美育实践。美术院校设置的课程中有《美术见习》和《教育实习》是将学校美育、社会美育将其完美链接的很好的契机。学校通过学生的见习和实习的机会，将美育精神用实践来完成，理论再精到、再全面，总是不及实践来的快。
学校团委、学生处等职能部门经常的组织一些“迎新晚会”、“美化校园环境”、“文化创意之星”评选活动、板报评比等活动，学校也可组织各类社团。比如有摄影、书法、合唱、网球俱乐部、吉他等等社团，但这些活动不是全员参与，学校应想方设法让全体学生参与其中，学生亲身体会，进而获得审美体验。学校美育和社会、家庭相互联系、相互影响、相互促进。家庭和社会对美育要有正确的理解。学校要普及美育，美育的对象应该是学校全体学生。
三、美术教学中存在着重视技巧，轻视理论的问题。即便美术理论课还是重视文化知识的教授，应当重新审视，重新规划，在美术理论教学中融入中华美育精神，让学生在每一堂美术理论课中体验到审美的快感。美育不是让每一个学生有一技之长，而是通过艺术教育提升学生的对美的感知能力，丰富心灵，陶冶情操，唤起对生命的、对天地的热爱，培养完美的人，让全人类变得美好起来。学校应培养全面发展的人，要重视和做好美育。
四、美育专业师资力量匮乏，学生美育水平參差不齐。音乐美术教师给相应专业的学生讲授美育是得心应手，信手拈来的，但是，给非艺术类专业学生讲授美育课存在着相当大的困难，美术教师必须抽出时间对非艺术类专业学生进行学情分析，预先评估其学生关于艺术的知识储备情况，最后才能制定针对非艺术类专业学生的美育教育方案。仅仅这一项工作就要需求一定数量的美育师资。所以，学校应该利用寒暑假大力培养专任教师，为美育工作的有效进行打好基础。
参考文献：
[1]《中学美术教材教法》谢芳，高等教育出版社，2001年6月，15页
[2]《中华美育精神访谈录》宋修见，北京大学出版社，2019年8月，297页
[3]摘自：“首届全国高校美育研修班”讲座
高校美育现状调查研究 项目编号RZ2100000407
作者简介：乌云 （1977-） 硕士，讲师 研究方向：蒙古族图案;民族民间美术资源开发研究。