论文部分内容阅读
实施素质教育，教师是关键，课堂教学是主渠道。素质教育的开展，学生个体潜能的开发及自由全面的发展，都必须通过创新教育来实现。现根据本人多年的教学实践，谈几点体会。
一、鼓励质疑，培养创新能力
疑问是创新的关键。教师在课堂教学中要有意识地提出问题，引导学生围绕问题进行思考，寻求各种方式解决问题。学生在思考的过程中，智力就能得到开发，创新意识就会增强。如教《狼和小羊》这篇课文，我设计了这样一个问题：狼为了吃掉小羊，不断找小羊的碴儿，你们能为小羊想想办法吗？通过这个问题引导学生为小羊出谋划策，为小羊寻求生存的出路，并让学生学会从多方面、多角度探索解决问题的方法。这样不但能营造出热烈的课堂氛围，而且促进了学生创新能力的发展。
要培养学生的创新能力，不是仅仅让学生能回答问题就行了，还要营造宽松、愉悦的环境，使学生敢问、能问、善问，消除他们的自卑感和紧张情绪。同时还要有意识地营造质疑的氛围，鼓励学生大胆质疑。学生有了疑问，才能产生强烈的释疑动机，进而有所发现、有所创造。如教《田忌赛马》一课时，我让学生读课文最后一段：“还是原来的马，只调换一下出场的顺序，就可以转败为胜。”同时提出以下问题引导学生进一步思考：究竟怎么调换顺序呢？调换顺序后为什么会赢呢？然后，让学生带着问题学习第一次、第二次赛马的有关内容，从中找出原因。这样做可以启发学生大胆质疑，培养他们的探究能力。
二、启发联想，培养想象力
想象力是创新能力不可或缺的组成部分。学生创新能力的培养，离不开想象能力的培养。在古代，科学技术极不发达，人类出于对美好生活的向往，曾想象出千里眼、顺风耳、嫦娥奔月等，而在科学发达的今天，这些已被望远镜、电话、卫星所取代，使想象成为现实。这足以说明想象能力的巨大作用。在实际教学中，教师可有意识地鼓励学生多读一些神话、童话、科幻等方面的书，引导学生展开想象的翅膀，在想象的太空中遨游。如由一条直线想到一支笔、一座桥；由一只鸟想到一架飞机；由一条鱼想到一艘轮船……引导学生从一个思路跳到另一个思路，以诱发学生的灵感，启发想象。教学《詹天佑》这一课时，我让学生在理解“人”字形线路的设计后，思考以下问题：“有比他更好的设计来解决这个难题吗？”这样做，不仅激发了学生的想象力，而且使学生知道詹天佑的设计在当时是最科学合理的。
三、引导体验，调动创新热情
追求成功所带来的自豪感和满足感，是一般人都具有的心理倾向，小学生也不例外。因此，在教学中要给不同层次和水平的学生提供各自成功的机会，拓展他们的思维空间，尽可能多地发现他们的聪明才智，捕捉他们身上潜在的智能，引导他们体验获得成功的快乐，从而增强创新意识和创新能力。如《珍贵的纪念》一文中，小动物们分别用自己的方式在它们合作盖的小亭子上留下纪念：小熊在大石头上刻了个“熊”字，小猴子把自己的名字写在柱子上，小兔子也在台阶上刻字，而小刺猬却在亭子周围种上五颜六色的鲜花。不用说，小刺猬的做法是正确的。可是，没想到的是，在“你喜欢谁”的讨论中，有个学生居然说：“我觉得小熊也有可爱的地方，它也是出于好心，想留个纪念，它是为了让亭子更美才在石头上刻字的。”显然，这个学生的回答并不符合课文的要求，但他敢于提出自己的观点，也是十分可贵的。我肯定了他的勇敢和独立思考的精神，并加以引导：“你能看到小熊的优点，这很好。我相信，小熊看到小刺猬种下那么多美丽的花儿，也会明白什么才是最珍贵的纪念。”当学生根据自己的理解，提出一些独具个性的想法时，我会用赞赏的目光和欣赏的语气加以肯定和鼓励。学生在教师的表扬和肯定中，体会到了参与的乐趣、成功的快乐、创造的愉悦，从而树立起“我也会创造”的信心，学会创新，乐于创新。
四、创设意境，培养创新能力
由于小学生年龄小，注意力难以集中，认知事物往往带有情绪性，而情绪又直接对学生的学习倾向起着一定的支配作用，影响着学生的学习效率，因此，巧妙地创设情境，能调动学生的学习热情，增强学习兴趣。如教《称象》这一课，揭示题目后，我提出这样一个问题：“一头象重得很，你能称出它的重量吗？”这样就激发了学生学习课文的兴趣。在学习课文后，我让学生说说曹冲是怎样想出这个称象方法的。有的学生说，曹冲分析了大臣们所说的方法，即经过思考才想出这样的方法：用石头块代替大象，然后分别称出石头的重量，最后相加得出大象的重量。有的学生说，曹冲根据重量一样造成船的下沉幅度也一样的道理，想出了用石头块代替大象来称的方法。课后，我让学生讨论：“你有更好的称象方法吗？”学生根据自己的生活经验，各抒己见，从而有效地培养了他们的创新意识。
五、把握基点，进行发散训练
教师在教学中应把握教材中发散思维的训练点，引导学生突破思维定势，从多方面、多角度探究解决问题的方法。如《小兔运南瓜》课后有这样一个问题：“想一想，说说小兔可以用哪几种办法把南瓜运回家。”我启发学生可从人力方面考虑，小兔独立运，或请小猴、小熊、小猫、小狗帮忙；可从路线角度考虑，水运、陆运；可从工具层面考虑，用车载或用手推，等等。运用这种分类方式，可以使学生的思维途径更多一些，从而使学生的思维方式得到提升。
学生创新能力的培养离不开教师的引导，因此教师就必须更新观念，真正以学生为主体，努力挖掘学生的创新思维潜力，让学生打开思路、大胆想象。只有这样，语文教学才能生动活泼，从而达到培养和提高学生创新能力的目的。
（责编 海 宇）
一、鼓励质疑，培养创新能力
疑问是创新的关键。教师在课堂教学中要有意识地提出问题，引导学生围绕问题进行思考，寻求各种方式解决问题。学生在思考的过程中，智力就能得到开发，创新意识就会增强。如教《狼和小羊》这篇课文，我设计了这样一个问题：狼为了吃掉小羊，不断找小羊的碴儿，你们能为小羊想想办法吗？通过这个问题引导学生为小羊出谋划策，为小羊寻求生存的出路，并让学生学会从多方面、多角度探索解决问题的方法。这样不但能营造出热烈的课堂氛围，而且促进了学生创新能力的发展。
要培养学生的创新能力，不是仅仅让学生能回答问题就行了，还要营造宽松、愉悦的环境，使学生敢问、能问、善问，消除他们的自卑感和紧张情绪。同时还要有意识地营造质疑的氛围，鼓励学生大胆质疑。学生有了疑问，才能产生强烈的释疑动机，进而有所发现、有所创造。如教《田忌赛马》一课时，我让学生读课文最后一段：“还是原来的马，只调换一下出场的顺序，就可以转败为胜。”同时提出以下问题引导学生进一步思考：究竟怎么调换顺序呢？调换顺序后为什么会赢呢？然后，让学生带着问题学习第一次、第二次赛马的有关内容，从中找出原因。这样做可以启发学生大胆质疑，培养他们的探究能力。
二、启发联想，培养想象力
想象力是创新能力不可或缺的组成部分。学生创新能力的培养，离不开想象能力的培养。在古代，科学技术极不发达，人类出于对美好生活的向往，曾想象出千里眼、顺风耳、嫦娥奔月等，而在科学发达的今天，这些已被望远镜、电话、卫星所取代，使想象成为现实。这足以说明想象能力的巨大作用。在实际教学中，教师可有意识地鼓励学生多读一些神话、童话、科幻等方面的书，引导学生展开想象的翅膀，在想象的太空中遨游。如由一条直线想到一支笔、一座桥；由一只鸟想到一架飞机；由一条鱼想到一艘轮船……引导学生从一个思路跳到另一个思路，以诱发学生的灵感，启发想象。教学《詹天佑》这一课时，我让学生在理解“人”字形线路的设计后，思考以下问题：“有比他更好的设计来解决这个难题吗？”这样做，不仅激发了学生的想象力，而且使学生知道詹天佑的设计在当时是最科学合理的。
三、引导体验，调动创新热情
追求成功所带来的自豪感和满足感，是一般人都具有的心理倾向，小学生也不例外。因此，在教学中要给不同层次和水平的学生提供各自成功的机会，拓展他们的思维空间，尽可能多地发现他们的聪明才智，捕捉他们身上潜在的智能，引导他们体验获得成功的快乐，从而增强创新意识和创新能力。如《珍贵的纪念》一文中，小动物们分别用自己的方式在它们合作盖的小亭子上留下纪念：小熊在大石头上刻了个“熊”字，小猴子把自己的名字写在柱子上，小兔子也在台阶上刻字，而小刺猬却在亭子周围种上五颜六色的鲜花。不用说，小刺猬的做法是正确的。可是，没想到的是，在“你喜欢谁”的讨论中，有个学生居然说：“我觉得小熊也有可爱的地方，它也是出于好心，想留个纪念，它是为了让亭子更美才在石头上刻字的。”显然，这个学生的回答并不符合课文的要求，但他敢于提出自己的观点，也是十分可贵的。我肯定了他的勇敢和独立思考的精神，并加以引导：“你能看到小熊的优点，这很好。我相信，小熊看到小刺猬种下那么多美丽的花儿，也会明白什么才是最珍贵的纪念。”当学生根据自己的理解，提出一些独具个性的想法时，我会用赞赏的目光和欣赏的语气加以肯定和鼓励。学生在教师的表扬和肯定中，体会到了参与的乐趣、成功的快乐、创造的愉悦，从而树立起“我也会创造”的信心，学会创新，乐于创新。
四、创设意境，培养创新能力
由于小学生年龄小，注意力难以集中，认知事物往往带有情绪性，而情绪又直接对学生的学习倾向起着一定的支配作用，影响着学生的学习效率，因此，巧妙地创设情境，能调动学生的学习热情，增强学习兴趣。如教《称象》这一课，揭示题目后，我提出这样一个问题：“一头象重得很，你能称出它的重量吗？”这样就激发了学生学习课文的兴趣。在学习课文后，我让学生说说曹冲是怎样想出这个称象方法的。有的学生说，曹冲分析了大臣们所说的方法，即经过思考才想出这样的方法：用石头块代替大象，然后分别称出石头的重量，最后相加得出大象的重量。有的学生说，曹冲根据重量一样造成船的下沉幅度也一样的道理，想出了用石头块代替大象来称的方法。课后，我让学生讨论：“你有更好的称象方法吗？”学生根据自己的生活经验，各抒己见，从而有效地培养了他们的创新意识。
五、把握基点，进行发散训练
教师在教学中应把握教材中发散思维的训练点，引导学生突破思维定势，从多方面、多角度探究解决问题的方法。如《小兔运南瓜》课后有这样一个问题：“想一想，说说小兔可以用哪几种办法把南瓜运回家。”我启发学生可从人力方面考虑，小兔独立运，或请小猴、小熊、小猫、小狗帮忙；可从路线角度考虑，水运、陆运；可从工具层面考虑，用车载或用手推，等等。运用这种分类方式，可以使学生的思维途径更多一些，从而使学生的思维方式得到提升。
学生创新能力的培养离不开教师的引导，因此教师就必须更新观念，真正以学生为主体，努力挖掘学生的创新思维潜力，让学生打开思路、大胆想象。只有这样，语文教学才能生动活泼，从而达到培养和提高学生创新能力的目的。
（责编 海 宇）