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《指南》中指出:应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。对幼儿而言,通过以图画读物等为主要的阅读材料,从幼儿兴趣入手,在看、听、说的阅读过程中,萌发幼儿热爱图书的情感,丰富幼儿的阅读经验,培养幼儿良好的阅读习惯,语言区是幼儿进行语言锻炼的活动区域。随着我园区域的开展,各个班级都开设了语言区,许多教师都发现,幼儿对图书的兴趣远远不如对玩具的兴趣。幼儿来到语言角,总是翻翻这本,拿拿那本,阅读率相当低。为此,有些教师不愿更换图书,出现了书架成摆设的现象。怎样改变这一现状,让幼儿在语言区域游戏中真正得到快乐与时效呢?
一、创设宁静的语言环境是促进幼儿有效阅读能力的前提
在区域游戏活动划分上,语言区位置根据教室空间,选择靠近窗户、光线好的、安静的地方为宜,避免与音乐区之间距离。物品供应可提供软垫、靠垫。放置书架时,教师应该掌握好书架的位置、高度,便于幼儿取放,书放置时应大小书分开,便于幼儿区分大小(小班幼儿尤甚)另外在语言区中,教师与幼儿共同制作规则,可以用图形、符号系列图表示出来,张贴小脚丫标志,控制好进区人数。同时也应考虑不同年龄幼儿特点,采用不同的空间分隔方式来满足幼儿的需要,小班更适合比较开放的阅读环境,而相对于比较封闭的空间更适合中、大班幼儿。只有幼儿感觉到此环境带来和谐与舒服,才能激发幼儿的兴趣。
二、保障语言区材料的丰富性与趣味性是提升阅读关键
要想语言区吸引幼儿兴趣,投放有趣的材料尤为重要。材料投放中除书本以外,结合幼儿的年龄特點,可投放一些废旧材料:纸盒、牙签、报纸等;也可投放衣服、头饰、指偶、剪刀、胶水、纸、笔、手工纸、幼儿照片等,为幼儿提供可操作的成品与半成品。
兴趣是幼儿参与任何游戏活动的首要前提,大班幼儿想象力丰富,思想比较活跃,喜欢参与一些操作、动手又动脑、动嘴的活动。可为幼儿设置诸如“电视机”“新闻报道角”“自制图书区”“手偶、指偶区”“照片书”等,幼儿既能操作又能发展他们语言的区域活动。
电视机区域:幼儿本身对动画片以及故事特别感兴趣,班内设置本区域,幼儿可用废旧箱子制作成电视的模样,利用胶泥、橡皮泥、手工纸等材料制作很多动物、植物、人物等,并粘贴在牙签上。几个小朋友组成一组,可利用制作的道具进行表演。在表演游戏的过程中,发展了幼儿动手及动脑动嘴能力。随着道具的增多,幼儿表演游戏也越来越精彩。
“新闻报道角”:一个播音台、一个话筒就组成了该区角。幼儿尽可以模仿播音员的样子尽情播放自己知道的、了解的各种新闻。尤其是自己班级内发生的各种事情及变化。幼儿也可以播放完新闻后,用手工纸把自己播放的新闻事件制作成各种图片、用彩笔涂上颜色贴在该区角墙上。随着搜集的图片越来越多,幼儿对“看新闻、说新闻”越来越感兴趣。
“自制图书区”:幼儿可以结合自己生活经验以及所有学过的知识,利用A纸、手工纸、画报、胶棒、彩笔等材料进行自制图书。在制作的过程中,既锻炼幼儿动手能力,又发展了幼儿逻辑思维能力与想像力。几个幼儿可以组织起来,从书的封面、内容、封底一起探讨。画报所需材料可以裁剪下来利用,根据内容绘画出书本内容并进行装饰最后装订成册。这样的游戏活动,为语言区增添了成品,大大提升幼儿的兴趣与能力。
类似于这样游戏活动很多:“表演舞台区”,给幼儿创设可供表演的小舞台,可让幼儿充分展示自己,提高其自信心。“照片书”“手指木偶”都很能引起幼儿的兴趣度。购买无字绘本卷书,根据幼儿年龄特点,引导幼儿层层递进进行阅读。如小班重点观察发现颜色、形状;中班引导幼儿阅读主体画面及人物、动物;大班引导幼儿观察动物、人物一些细节。语言区添置丰富的用于表演的头饰、指偶、录音等材料让幼儿听了录音故事后自己去小舞台表演。如从看故事——听故事——讲故事,培养幼儿一种自我创造的能力,以及与同伴之间的共同合作精神。真正体现《指南》中的:可以给幼儿提供一个表演的机会,锻炼其语言表达能力,让其他幼儿养成倾听的好习惯。幼儿在阅读区真正获得快乐。
小班幼儿可以添加“悄悄话专区”,在安静的环境中,幼儿可以尽情说悄悄话,可以增加电话玩具,孩子利用打电话形式,模仿大人样子进行说话沟通活动,语言能力有了很大程度提高。
三、教师适时引导是优化语言区域活动的核心
教师通过一些图片、标识向幼儿提示一些常规。更重要的是在语言区域游戏中教师应随机引导,幼儿有了初步的合作意识,但是又缺乏合作的能力这是大班幼儿的年龄特点。他们不会善于协商,初步的分工与交流还在培养中,游戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决,遇到困难往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助,同伴遇到困难时也没有意识去协助解决,幼儿的合作是无意识的,但是如果在教师的有意环境的创设中,他们的合作又是必然的,因此我们常为幼儿创设合作的机会,尝试在游戏开始前围绕某一主题组织幼儿展开讨论。如教师提出问题:“今天老师在活动区增添了一些新的游戏材料,在语言区,增添了一些小朋友最喜欢的图书,如果有三个小朋友都想看同一本图书怎么办?”等。让幼儿在充分讨论的基础上围绕主题分工、合作、协商后再开展游戏。在区域活动中,我们设法引导每个孩子积极的思考,解决问题,并鼓励他们独立的完成活动,不断地给孩子创造尝试的条件,引导幼儿思维经历单向、多向、正向、逆向、侧向等过程。
作为教师我们在指导与组织方面形成了许多行之有效的策略,并且可以把这些经验迁移到其它区域游戏活动中,让游戏真正成为幼儿最喜爱的活动,最能满足幼儿各种发展的需要。
一、创设宁静的语言环境是促进幼儿有效阅读能力的前提
在区域游戏活动划分上,语言区位置根据教室空间,选择靠近窗户、光线好的、安静的地方为宜,避免与音乐区之间距离。物品供应可提供软垫、靠垫。放置书架时,教师应该掌握好书架的位置、高度,便于幼儿取放,书放置时应大小书分开,便于幼儿区分大小(小班幼儿尤甚)另外在语言区中,教师与幼儿共同制作规则,可以用图形、符号系列图表示出来,张贴小脚丫标志,控制好进区人数。同时也应考虑不同年龄幼儿特点,采用不同的空间分隔方式来满足幼儿的需要,小班更适合比较开放的阅读环境,而相对于比较封闭的空间更适合中、大班幼儿。只有幼儿感觉到此环境带来和谐与舒服,才能激发幼儿的兴趣。
二、保障语言区材料的丰富性与趣味性是提升阅读关键
要想语言区吸引幼儿兴趣,投放有趣的材料尤为重要。材料投放中除书本以外,结合幼儿的年龄特點,可投放一些废旧材料:纸盒、牙签、报纸等;也可投放衣服、头饰、指偶、剪刀、胶水、纸、笔、手工纸、幼儿照片等,为幼儿提供可操作的成品与半成品。
兴趣是幼儿参与任何游戏活动的首要前提,大班幼儿想象力丰富,思想比较活跃,喜欢参与一些操作、动手又动脑、动嘴的活动。可为幼儿设置诸如“电视机”“新闻报道角”“自制图书区”“手偶、指偶区”“照片书”等,幼儿既能操作又能发展他们语言的区域活动。
电视机区域:幼儿本身对动画片以及故事特别感兴趣,班内设置本区域,幼儿可用废旧箱子制作成电视的模样,利用胶泥、橡皮泥、手工纸等材料制作很多动物、植物、人物等,并粘贴在牙签上。几个小朋友组成一组,可利用制作的道具进行表演。在表演游戏的过程中,发展了幼儿动手及动脑动嘴能力。随着道具的增多,幼儿表演游戏也越来越精彩。
“新闻报道角”:一个播音台、一个话筒就组成了该区角。幼儿尽可以模仿播音员的样子尽情播放自己知道的、了解的各种新闻。尤其是自己班级内发生的各种事情及变化。幼儿也可以播放完新闻后,用手工纸把自己播放的新闻事件制作成各种图片、用彩笔涂上颜色贴在该区角墙上。随着搜集的图片越来越多,幼儿对“看新闻、说新闻”越来越感兴趣。
“自制图书区”:幼儿可以结合自己生活经验以及所有学过的知识,利用A纸、手工纸、画报、胶棒、彩笔等材料进行自制图书。在制作的过程中,既锻炼幼儿动手能力,又发展了幼儿逻辑思维能力与想像力。几个幼儿可以组织起来,从书的封面、内容、封底一起探讨。画报所需材料可以裁剪下来利用,根据内容绘画出书本内容并进行装饰最后装订成册。这样的游戏活动,为语言区增添了成品,大大提升幼儿的兴趣与能力。
类似于这样游戏活动很多:“表演舞台区”,给幼儿创设可供表演的小舞台,可让幼儿充分展示自己,提高其自信心。“照片书”“手指木偶”都很能引起幼儿的兴趣度。购买无字绘本卷书,根据幼儿年龄特点,引导幼儿层层递进进行阅读。如小班重点观察发现颜色、形状;中班引导幼儿阅读主体画面及人物、动物;大班引导幼儿观察动物、人物一些细节。语言区添置丰富的用于表演的头饰、指偶、录音等材料让幼儿听了录音故事后自己去小舞台表演。如从看故事——听故事——讲故事,培养幼儿一种自我创造的能力,以及与同伴之间的共同合作精神。真正体现《指南》中的:可以给幼儿提供一个表演的机会,锻炼其语言表达能力,让其他幼儿养成倾听的好习惯。幼儿在阅读区真正获得快乐。
小班幼儿可以添加“悄悄话专区”,在安静的环境中,幼儿可以尽情说悄悄话,可以增加电话玩具,孩子利用打电话形式,模仿大人样子进行说话沟通活动,语言能力有了很大程度提高。
三、教师适时引导是优化语言区域活动的核心
教师通过一些图片、标识向幼儿提示一些常规。更重要的是在语言区域游戏中教师应随机引导,幼儿有了初步的合作意识,但是又缺乏合作的能力这是大班幼儿的年龄特点。他们不会善于协商,初步的分工与交流还在培养中,游戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决,遇到困难往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助,同伴遇到困难时也没有意识去协助解决,幼儿的合作是无意识的,但是如果在教师的有意环境的创设中,他们的合作又是必然的,因此我们常为幼儿创设合作的机会,尝试在游戏开始前围绕某一主题组织幼儿展开讨论。如教师提出问题:“今天老师在活动区增添了一些新的游戏材料,在语言区,增添了一些小朋友最喜欢的图书,如果有三个小朋友都想看同一本图书怎么办?”等。让幼儿在充分讨论的基础上围绕主题分工、合作、协商后再开展游戏。在区域活动中,我们设法引导每个孩子积极的思考,解决问题,并鼓励他们独立的完成活动,不断地给孩子创造尝试的条件,引导幼儿思维经历单向、多向、正向、逆向、侧向等过程。
作为教师我们在指导与组织方面形成了许多行之有效的策略,并且可以把这些经验迁移到其它区域游戏活动中,让游戏真正成为幼儿最喜爱的活动,最能满足幼儿各种发展的需要。