背景分析：在传统的劳动技术教育课程中，教师主要着重于教给学生方法，学生虽然学会制作方法，但这种被动式学习不可能使学生产生审美体验，反而让学生厌烦这类学习，做出的作品缺乏新意老师的所有劳动付诸东流。劳动技术课程最重要的任务就是要激发引导孩子们的想象创造力，孩子们最大的乐趣也在于实作和创造，每一个孩子的心都是一个充满幻想和想象的神奇世界。我们教师应在新课标精神和有关理念指引下，着眼于童心的释放，启发学生创造力和表现力，不仅要努力地传播美，而且同样要时刻注意在自己平时教学活动中培养学生的创新意识和创造能力，保护学生的独特个性，并应当给予每一个孩子足够的空间让其自由发挥。
　　教学目标：1、知识与技能：（1）了解风筝的历史、类型、起飞原理以及放飞等相关知识；（2）初步掌握“扎”、“糊”、“绘”、“放”等风筝制作的基本方法；2、过程与方法：体验风筝制作的全过程，运用所学方法独立制作一个简易的“十字形”骨架风筝；3、情感态度与价值观：感受中国历史文化的悠久，培养民族自豪感及对艺术美、文化美、科学美的感受力。
　　教学重难点：重点：掌握风筝制作的基本方法：扎、糊、放；难点：风筝骨架的制作和放飞风筝。
　　教学资源：材料：篾条、拷贝纸或者皮宣纸、棉线、颜料；工具：剪刀、美工刀、铅笔、乳白胶、直尺、橡皮、画笔等；教具：风筝示范作品、学生绘图参考图片；设备：多媒体展示平台；课件：《风筝的制作》教学课件
　　创新来自于问题和质疑，“学起于思，思源于疑，方为悟之始。”教师在这堂课中充分挖掘教材中所蕴含的创新教育因素，鼓励、启发、诱导学生多提问题、多质疑。开课伊始，教师就引导学生提问“关于风筝，你想知道什么？引导学生提出有价值的问题，学生提出了“我想了解风筝的产地是哪些地方？我想了解风筝有哪些种类？我想了解风筝是怎样起飞的？我想了解怎样才能做做出风筝？我想了解风筝的名字是怎么来的？”等非常有价值的问题，然后，教师再放手让学生在讨论、辩析中探求是非，既可顺利地解决教学中的重点、难点，又能增强学生兴趣。
　　劳技课的一大特点就是精讲多练，学生在课堂上动手练习的机会占的比例很高。在传统的教学模式中教师先讲，学生再跟着做，学生只是单纯的模仿，这只是低级劳动。赛格纳斯曾经说过“避免愚蠢和枯燥的劳作和没有意义的不需要思想的劳作”，劳技课上学生的劳動是有思想的，有创造性的劳动。这就需要提供充分的自由空间让他们来思想、来发挥。
　　在这堂课中我摆脱了手把手的教而是让学生充分的、看风筝、想风筝、研究风筝、制作风筝让他们在实践中积累经验，通过实践改进自己想法欠缺的地方；如“请同学们看看，这个风筝是由哪几个部分组成的，想一想，风筝是怎样做成的？”再让学生通过观察，得出结论，风筝是由纸面，骨架，风筝尾部组成的，有各种各样的形状，做风筝应该先扎骨架，然后再糊上纸面，画上图案制作而成的。此时学生成功了，那不是老师教的，而是通过他们自己的脑力劳动获得的，通过探索，学生确实感受到自己是学习的主人，课堂气氛活了起来，学生学得愉快，收获也很多。
　　加强实践教学环节，这是创造性的源头，在那种情形下，学生的积极性被调动起来，各种感觉器官活跃起来，这是老师枯燥的讲解无法达到的，它容易产生创造性的火花。在本堂课的教学中，当学生做好风筝后，放飞前，教师并没有枯燥地给学生讲解可能遇到的情况，而是让学生放飞风筝，使他们在玩风筝中不知不觉的进入学习状态，面对风筝飞不起来的情况，自然而然产生疑问“为什么风筝总是扎跟头？ 为什么风筝飞起来老是偏向一边？为什么风筝总是摇摇晃晃的？”从而想要自己动脑筋，解决风筝无法起飞的问题。这样学生才会对内容产生兴趣。学生才会发自内心的想学，想探究，而不是教师强加的。（单位：重庆市渝中区中小学劳动技术教育基地）