〔关键词〕 语文教学;作文水平;观察;灵感;写作技巧;
　　 讲评
　　〔中图分类号〕 G633.34〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)03(A)—0046—01
　　
　　笔者在多年初中作文教学实践中认识到,要提高学生的作文水平,需从以下几方面着手进行。
　　
　　一、 以生活为源泉,启发学生观察想象
　　
　　叶圣陶曾说:“要叙述事物,必须要先认识他们,了解他们,这唯有下功夫去观察。”基础教育新课程实施纲要(试行)中明确指出,新课程培养目标应体现时代要求,要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识,倡导以主动参与,乐于探究,交流与合作为主要特征的学习方式。本着这些要求,在多次作文前,只要遇到天气的变化,笔者都要带学生去校外观察。在一次下雪后,笔者带学生穿过树林到河边看远近不同的山峰,然后让他们写下观察到的景象。有的学生写道:“大地盖上了花里白面的棉被,还在不停地呻吟。”有的学生写披雪的老梨树:“一个个白纱笼起的蒙古包让人向往,使人留恋。”还有一个学生写到远处的山:“瞧,既像驼背上载满了棉花的驼队,又像低头啃草的羊群……”那次作文完成后,笔者看到大多数学生的作文写得生动,富有情趣。
　　
　　二、以兴趣为动力,激发学生的习作灵感
　　
　　教师应如何培养学生的写作兴趣呢?一是把名家写作的趣事讲给学生听,让他们在潜移默化中爱好写作,知道前人就是在写作方面有独到的见解才能写出富有个性的作品。二是以充分的活动为载体来延伸。新课程要求教师要成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者。教师要扮演好自己的角色,确立好活动内容及目标。三是利用多媒体,搜集图片来演示。有些写作对象是学生无法在实际中看到的,那就只能靠教师多方面搜集资料,让多媒体教学手段在作文教学中发挥作用。例如,在写题为《家乡的巨变》这篇作文时,笔者搜集到有关50年代、80年代生活的图片,然后把这些图片展现给学生。学生亲眼目睹一些图片后,如老百姓用羊皮筏子在河面上运输货物的景象,就会让其有身临其境之感。
　　
　　三、以范文为案例,让学生学会写作技巧
　　
　　很多学生不知如何恰当地安排文章结构。结构是文章的骨架,若条理不清,详略不当,尽管妙语连珠,故事精彩,也会让读者读得无头无序。这就要求学生写作时要合理安排层次段落。平时练习时,笔者让学生多次朗读和背诵马致远的小令名作《天净沙·秋思》,这首小令共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马、太阳十种景物,一字一景,惜墨如金;这还不成句,作者又在各景的前面巧妙地加上了“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦、夕”十个修饰词,十个景物带上了鲜明的个性。作者又很自然地把三景合理地放到一起,本来不相干的几种景物,在苍凉的深秋暮色笼罩下,便构成一个统一体,把一个羁旅漂泊人的凄苦愁楚之情表达得淋漓尽致。通过简单的分析对比,仔细的朗读与背诵,合作与交流,学生纷纷体会作者这样写的理由,以达到自主学习中的“自我导向,自我激励,自我监控”的学习目的。经过这样多次的训练,学生在安排文章结构时,就会自己寻求解决方法,然后认真分析、探讨,这会使学生的主体地位得到充分的确认。
　　
　　四、以讲评为平台,提高学生的作文水平
　　
　　学生绞尽脑汁地写完了一篇作文,经过同学的阅读和教师的批阅,他们很想知道自己的习作效果怎样,还有哪些不足之处,以后如何改进。这些疑问只能通过形式多样的讲评来解决。在教学中,笔者是从三个方面来进行讲评的。一是鼓励学生互相学习,共同提高。在讲评时把学生按照写作能力的高低分成小组,并要求学生认真阅读其他同学的作文。而后,互相在写作各方面进行交流和自主探究,以培养其创新思维。二是指导学生解决写作中出现的共性问题。在每次的作文训练中,总会有一些大同小异的不足之处。针对出现的问题,笔者把一些较为优秀的作文作为范文,以范文为蓝本,进行多遍朗读,有老师读、学生读,让没写好的学生在耳濡目染中受到启发,得到提高。三是重视每次学生作文的批改,对学生作文中的闪光点给予及时的肯定,以激发学生的写作信心和兴趣,激活学生写作时的创新思维。