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摘 要：高考作文经历了从命题作文到话题作文、材料作文的转变，很好地体现了高中语文教育工具性与人文性的结合。但是现行的作文考查方式经过了十二年也显现出了过分重视文采的命题和审阅的风格。这种文风脱离了文学的本质之一：追求纯真。希望本文的分析和建议可以促进高考作文的改革。
关键词：语文评估 高考作文 改革
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0043-02
1 综述
近年来，国内大学生中文写作能力的低下已经成为制约大学生学习、科研，甚至是日后工作的一个重要因素。这种现象的产生，一部分的原因在于国内大学忽视大学语文和写作的教育，另一个重要原因则是高中阶段的语文写作教育的不合理。虽然我国的现代语文教育已经历了近一个世纪，但高中语文写作教育仍受八股文根深蒂固的影响。这种影响首先体现在写作训练偏离实际运用而一味追求文学性，另外就是一些省份的高考作文仍重视“文以载道”的功能[1]并且评分口味有明显八股文偏好：开头切题、醒目；中间分段论述，彰显文采；结尾引起共鸣，紧扣主题。因此，在高考指挥棒的作用之下，高中的语文作文这样的教学和评分口味对学生写作能力的训练产生了不小的负面影响。
结合这种现象，本文将在以下几个方面具体讨论高考语文作文命题改革的可能性：
第一部分：新课标与高考作文。这一部分讲讨论高中语文写作的培养目标和高考作文的考查目的。并且针对新课标的要求反思高考作文在哪些地方与新课标的要求是矛盾的。
第二部分：作文改革的可能性。基于第一部分的讨论，这一部分将会讨论现行的高考作文模式有哪些可以改进或者改变的地方以及出此论断的理由。
第三部分：改革讨论。结合以上两部分的内容，本文将对高考作文的改革提出建议。
2 新课标与高考作文
1999年“假如记忆可以移植”的作文题目标志着话题作文的开端，高考作文越来越重视对学生发散性思维能力的考查，鼓励学生自由表达自己的见解，发挥自己的个性。这些都体现了新语文课标所提倡的人文精神[1]。然而，新课标要求的另外一种能力，实用类文本的写作能力从1999年到现在却很少在高考试卷中出现过。
从题材和修辞上讲，现在高考的出题和阅卷都反映了出题人对学生文学能力考查的重视，而几乎不能体现对实用文体的考查。这是偏离语文新课标要求的。如何能测试学生的真实语文水平，并为教学提供及时的反馈信息，是语文评估研究领域中的一个重要课题[3]。新课标“表达与交流”部分指出，学生应尝试“写作实用类文本，如提要、自荐书、考察报告、读书报告、实验报告、研究报告、会议纪要、访谈录等”，并要求能够“恰当运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式”。然而由于种种原因，由于高考作文题目过于体现人文精神，而且阅卷口味十分偏向文学性，因此，使得学生和老师都着力于练习文学性强的散文或者骈俪的议论文，这并不利于培养学生全面的写作能力。
针对这一问题，刘兴波在其硕士学位论文《2000—2009年高考作文试题研究》[5]中，共研究计255篇高考优秀（满分）作文，具体统计分析高考优秀作文的现状。其中，按文体分，散文100篇，记叙文41篇，议论文62篇，其他文体31篇。而张怀智也在其学术论文①中通过分析贾平凹先生主编的《高考2002—2005年满分作文》指出，从该书收录的126篇满分作文按照文体分类，叙事文16篇，议论文24篇，散文66篇，书信体5篇，其它15篇。在这126篇满分作文中，以学生现实生活为题材的，诸如家庭、学校、国家、政治、经济、文化、外交等，仅38篇，占总数的29.68%。
作为教育者，我们必须要明确一个问题，就是“语文性”不等于“文学性”，语文的范畴包含文学却大于文学的范畴。过分讲求高考作文的文学性以及考题和阅卷的骈俪口味对于学生的语文能力的提高来说影响并不好。
从作文的内容上讲，根据新课标的要求，高中语文应能够第一，“写作时考虑不同的目的和对象，以负责的态度表达自己的看法，激发表达真情实感的热忱，培植科学理性精神”；第二，“作文要观点明确，内容充实，感情真实健康……发展创造性思维”；第三，“在生活和学习中多想多写，做到有感而发”②。然而，由于高考阅卷速度之快，评分口味固定的影响，这些新课标的要求在实际教学中很难达到。实际教学中，老师更多强调的不是内容的丰富，而是作文的“技术要求”：结构、形式、字体等。例如开头、中间、结尾，每一部分都有自己明确的要求；形式最好是议论文；善用排比、比喻，词藻华丽；字体要端庄清晰。至于写什么内容并不重要，只要把差不多的语言套入已经定好的格式里就行。这些都和古代的八股文要求及其相似，严重地影响了学生真实地表达自己的语文能力。叶圣陶先生也曾经批判过这类文风：“为对付题目而作文，不为发表积蓄而作文；根据程式而决定形式，不根据内容而决定形式：这正是地道的八股精神”[6]。然而可惜的是，我们现在的作文教学依然陷入新八股的泥潭无法自拔。
因此，纵观近十年来的高考作文，多元化的作文审美取向有助于打破过去几十年计划经济体制遗留的单一的、僵化的思维模式。但是有一点也是需要改进的，就是应该重视学生实用文体的写作能力，加入实用类文本的考查。对于应用文的考查不应只限于阅读部分，而应该加大分数总量，放一部分分数进入写作测试当中。毕竟，学生们日后进入大学，不管是学习什么专业，阅读学术著作只是学习的一部分，还有一个重要的部分是在阅读的基础上写作文章。如果在高中这个学习能力养成的关键时期不加以练习，加之我国的大学又忽视语文教学，那么日后学生的写作能力真的会变成一个制约他们发展的大问题。
3 高考作文改革的可能性
在中国现行的教育体制下，高考已经不仅是一个考试，而是成为一个不可避开的筛选人才的手段，而这个手段又极大程度上影响着许多学生的命运。这就使得很多教学工作围绕着“高考”这个中心展开。既然无法避免，那就要好好地利用这种考试的导向作用，使语文教育在科学的考试制度下朝着更有利于学生素质提高的方向展开。 现在学界很多学者[5]建议高考语文应加入实用类文本的写作考查，这点建议非常有建设性。应用类文本包括的内容很多，从社科、科技类材料的分析论述到社会生活中会用到的文章写作等等都可以进入考试范围。写作实用文本并不是让学生成为社科或者自然科学专家，而是练习学生整理、分析现有材料的能力和逻辑思维的能力。
另外，由于现行的高考作文评分本身没有一个精确的标准，加之学生写作风格差别很大，老师的个人好恶不同和评卷任务繁重，不同老师给出的分数会存在较大的差异。为了减少所谓误差，多数省份阅卷时的分数大多集中在43分左右，给一些不甚理想的作文得了便宜，也打击了一批较优秀的作文[9]。
因此，如果使用贴近现实生活的实用类作文作为考试题目，以让学生合理解决现实问题作为测试目标，那么就很大程度上可以避免作文假大空的毛病并可较准确地测量学生在现实生活中运用语言的能力。另外，由于实用类文章的评价标准较为统一，以学生能否合理解决问题为标准，可以大大减少作文分数的误判。
4 高考作文改革形式讨论
既然应用类作文可以考虑被加入高考作文试题中，那么怎样安排此类作文才算合理呢？笔者建议以下两种方式，以供讨论与参考。由于学识有限，若有建议不周之处还望学界友人批评指正：
（1）应用类作文和现有作文并列，二者都考。可以文理科用同样的应用类作文试题，也可根据两科学习内容的不同，制定不同的应用类作文试题。如果真的付诸实践，那么由于应用类作文尚在试验阶段，在起步的几年中该类试题可以只占全部作文分数的小部分。如作文部分以60分为满分，应用类作文在起步阶段可以控制在20分以下。试验期过后，如有必要，可以考虑增大或减小应用类作文的分数比例。
（2）现有作文和应用类作文试题选择其中之一。学生可以在高考考场上“选做”其中任何一种作文，分值相同。这就使得擅长文学类写作和擅长实用类文章写作的学生的写作特长都得到较好的发挥。毕竟每个学生所喜欢的写作类型不同，而高校选择学生的标准也是多元化的。作文是最能充分展现学生个性的试题，更应该顺应这种多元化标准，向着多元化方向改革。多一种选择会使更多学生有机会展现自己的才华，也可以体现考试的公平性。
参考文献
[1] 柴小倩.高考作文测量目标研究[D].上海师范大学硕士论文，2010.
[2] 寒小风，王慧艳.历届高考满分作文[M].华艺出版社，2008.
[3] 高春香.高中作文存在的问题与对策[D].华东师范大学硕士学位论文，2009.
[4] 贾平凹，主编.高考2002—2005年满分作文[M].21世纪出版社，2006.
[5] 刘兴波.2000—2009年高考作文试题研究[D].河北师范大学硕士论文，2009.
[6] 叶圣陶.论写作教学[M].教育科学出版社，1980：442-443.
[7] 张恒.无敌SUPER高考满分作文张恒教授精品解析[M].外文出版社，2008，1.
[8] 祝新华.应邀在新加坡华文教师总会主办“华文教学国际论坛”上的演讲报告（2003年）[R].华文学刊，2004（3）：52-70.
[9] 朱庆和.最新5年高考满分作文[M].人民日报出版社，2008.
注释
① 张怀智.高考作文命题和评分对高中作文教学的负面影响[D].首都师范大学硕士学位论文.
② 教育部.高中语文新课程标准[S].2003.
关键词：语文评估 高考作文 改革
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0043-02
1 综述
近年来，国内大学生中文写作能力的低下已经成为制约大学生学习、科研，甚至是日后工作的一个重要因素。这种现象的产生，一部分的原因在于国内大学忽视大学语文和写作的教育，另一个重要原因则是高中阶段的语文写作教育的不合理。虽然我国的现代语文教育已经历了近一个世纪，但高中语文写作教育仍受八股文根深蒂固的影响。这种影响首先体现在写作训练偏离实际运用而一味追求文学性，另外就是一些省份的高考作文仍重视“文以载道”的功能[1]并且评分口味有明显八股文偏好：开头切题、醒目；中间分段论述，彰显文采；结尾引起共鸣，紧扣主题。因此，在高考指挥棒的作用之下，高中的语文作文这样的教学和评分口味对学生写作能力的训练产生了不小的负面影响。
结合这种现象，本文将在以下几个方面具体讨论高考语文作文命题改革的可能性：
第一部分：新课标与高考作文。这一部分讲讨论高中语文写作的培养目标和高考作文的考查目的。并且针对新课标的要求反思高考作文在哪些地方与新课标的要求是矛盾的。
第二部分：作文改革的可能性。基于第一部分的讨论，这一部分将会讨论现行的高考作文模式有哪些可以改进或者改变的地方以及出此论断的理由。
第三部分：改革讨论。结合以上两部分的内容，本文将对高考作文的改革提出建议。
2 新课标与高考作文
1999年“假如记忆可以移植”的作文题目标志着话题作文的开端，高考作文越来越重视对学生发散性思维能力的考查，鼓励学生自由表达自己的见解，发挥自己的个性。这些都体现了新语文课标所提倡的人文精神[1]。然而，新课标要求的另外一种能力，实用类文本的写作能力从1999年到现在却很少在高考试卷中出现过。
从题材和修辞上讲，现在高考的出题和阅卷都反映了出题人对学生文学能力考查的重视，而几乎不能体现对实用文体的考查。这是偏离语文新课标要求的。如何能测试学生的真实语文水平，并为教学提供及时的反馈信息，是语文评估研究领域中的一个重要课题[3]。新课标“表达与交流”部分指出，学生应尝试“写作实用类文本，如提要、自荐书、考察报告、读书报告、实验报告、研究报告、会议纪要、访谈录等”，并要求能够“恰当运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式”。然而由于种种原因，由于高考作文题目过于体现人文精神，而且阅卷口味十分偏向文学性，因此，使得学生和老师都着力于练习文学性强的散文或者骈俪的议论文，这并不利于培养学生全面的写作能力。
针对这一问题，刘兴波在其硕士学位论文《2000—2009年高考作文试题研究》[5]中，共研究计255篇高考优秀（满分）作文，具体统计分析高考优秀作文的现状。其中，按文体分，散文100篇，记叙文41篇，议论文62篇，其他文体31篇。而张怀智也在其学术论文①中通过分析贾平凹先生主编的《高考2002—2005年满分作文》指出，从该书收录的126篇满分作文按照文体分类，叙事文16篇，议论文24篇，散文66篇，书信体5篇，其它15篇。在这126篇满分作文中，以学生现实生活为题材的，诸如家庭、学校、国家、政治、经济、文化、外交等，仅38篇，占总数的29.68%。
作为教育者，我们必须要明确一个问题，就是“语文性”不等于“文学性”，语文的范畴包含文学却大于文学的范畴。过分讲求高考作文的文学性以及考题和阅卷的骈俪口味对于学生的语文能力的提高来说影响并不好。
从作文的内容上讲，根据新课标的要求，高中语文应能够第一，“写作时考虑不同的目的和对象，以负责的态度表达自己的看法，激发表达真情实感的热忱，培植科学理性精神”；第二，“作文要观点明确，内容充实，感情真实健康……发展创造性思维”；第三，“在生活和学习中多想多写，做到有感而发”②。然而，由于高考阅卷速度之快，评分口味固定的影响，这些新课标的要求在实际教学中很难达到。实际教学中，老师更多强调的不是内容的丰富，而是作文的“技术要求”：结构、形式、字体等。例如开头、中间、结尾，每一部分都有自己明确的要求；形式最好是议论文；善用排比、比喻，词藻华丽；字体要端庄清晰。至于写什么内容并不重要，只要把差不多的语言套入已经定好的格式里就行。这些都和古代的八股文要求及其相似，严重地影响了学生真实地表达自己的语文能力。叶圣陶先生也曾经批判过这类文风：“为对付题目而作文，不为发表积蓄而作文；根据程式而决定形式，不根据内容而决定形式：这正是地道的八股精神”[6]。然而可惜的是，我们现在的作文教学依然陷入新八股的泥潭无法自拔。
因此，纵观近十年来的高考作文，多元化的作文审美取向有助于打破过去几十年计划经济体制遗留的单一的、僵化的思维模式。但是有一点也是需要改进的，就是应该重视学生实用文体的写作能力，加入实用类文本的考查。对于应用文的考查不应只限于阅读部分，而应该加大分数总量，放一部分分数进入写作测试当中。毕竟，学生们日后进入大学，不管是学习什么专业，阅读学术著作只是学习的一部分，还有一个重要的部分是在阅读的基础上写作文章。如果在高中这个学习能力养成的关键时期不加以练习，加之我国的大学又忽视语文教学，那么日后学生的写作能力真的会变成一个制约他们发展的大问题。
3 高考作文改革的可能性
在中国现行的教育体制下，高考已经不仅是一个考试，而是成为一个不可避开的筛选人才的手段，而这个手段又极大程度上影响着许多学生的命运。这就使得很多教学工作围绕着“高考”这个中心展开。既然无法避免，那就要好好地利用这种考试的导向作用，使语文教育在科学的考试制度下朝着更有利于学生素质提高的方向展开。 现在学界很多学者[5]建议高考语文应加入实用类文本的写作考查，这点建议非常有建设性。应用类文本包括的内容很多，从社科、科技类材料的分析论述到社会生活中会用到的文章写作等等都可以进入考试范围。写作实用文本并不是让学生成为社科或者自然科学专家，而是练习学生整理、分析现有材料的能力和逻辑思维的能力。
另外，由于现行的高考作文评分本身没有一个精确的标准，加之学生写作风格差别很大，老师的个人好恶不同和评卷任务繁重，不同老师给出的分数会存在较大的差异。为了减少所谓误差，多数省份阅卷时的分数大多集中在43分左右，给一些不甚理想的作文得了便宜，也打击了一批较优秀的作文[9]。
因此，如果使用贴近现实生活的实用类作文作为考试题目，以让学生合理解决现实问题作为测试目标，那么就很大程度上可以避免作文假大空的毛病并可较准确地测量学生在现实生活中运用语言的能力。另外，由于实用类文章的评价标准较为统一，以学生能否合理解决问题为标准，可以大大减少作文分数的误判。
4 高考作文改革形式讨论
既然应用类作文可以考虑被加入高考作文试题中，那么怎样安排此类作文才算合理呢？笔者建议以下两种方式，以供讨论与参考。由于学识有限，若有建议不周之处还望学界友人批评指正：
（1）应用类作文和现有作文并列，二者都考。可以文理科用同样的应用类作文试题，也可根据两科学习内容的不同，制定不同的应用类作文试题。如果真的付诸实践，那么由于应用类作文尚在试验阶段，在起步的几年中该类试题可以只占全部作文分数的小部分。如作文部分以60分为满分，应用类作文在起步阶段可以控制在20分以下。试验期过后，如有必要，可以考虑增大或减小应用类作文的分数比例。
（2）现有作文和应用类作文试题选择其中之一。学生可以在高考考场上“选做”其中任何一种作文，分值相同。这就使得擅长文学类写作和擅长实用类文章写作的学生的写作特长都得到较好的发挥。毕竟每个学生所喜欢的写作类型不同，而高校选择学生的标准也是多元化的。作文是最能充分展现学生个性的试题，更应该顺应这种多元化标准，向着多元化方向改革。多一种选择会使更多学生有机会展现自己的才华，也可以体现考试的公平性。
参考文献
[1] 柴小倩.高考作文测量目标研究[D].上海师范大学硕士论文，2010.
[2] 寒小风，王慧艳.历届高考满分作文[M].华艺出版社，2008.
[3] 高春香.高中作文存在的问题与对策[D].华东师范大学硕士学位论文，2009.
[4] 贾平凹，主编.高考2002—2005年满分作文[M].21世纪出版社，2006.
[5] 刘兴波.2000—2009年高考作文试题研究[D].河北师范大学硕士论文，2009.
[6] 叶圣陶.论写作教学[M].教育科学出版社，1980：442-443.
[7] 张恒.无敌SUPER高考满分作文张恒教授精品解析[M].外文出版社，2008，1.
[8] 祝新华.应邀在新加坡华文教师总会主办“华文教学国际论坛”上的演讲报告（2003年）[R].华文学刊，2004（3）：52-70.
[9] 朱庆和.最新5年高考满分作文[M].人民日报出版社，2008.
注释
① 张怀智.高考作文命题和评分对高中作文教学的负面影响[D].首都师范大学硕士学位论文.
② 教育部.高中语文新课程标准[S].2003.