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创设一个适宜、适度、适合的教学情境，能够把抽象知识具体化，复杂内容简单化，枯燥问题形象化，调动孩子们的美术兴趣，激发他们的求知欲望，增强课堂凝聚力。然而，在现如今的教学实践中，我们不少老师们热衷于创设花样翻新的教学情境，收效甚微，甚至事与愿违，不知是否意识到情境教学已给我们的美术课堂带来了难以预料的负效应。
现象一：问题情境出“问题”
【案例】年轻教师在新课导入《民间面塑》时，播放了民间艺人表演的视频，该教师提出第一个问题：“告诉老师，你们看到了什么？”A同学：“我看到了好多面人作品。”B同学：“我看到一位老爷爷在捏面人。”接着该老师连珠弹似的提问：“你们在哪里还见到过捏面人的场面？”……该老师一下子提出了十多个问题，要么过于简单，要么难度偏高，而且绝大部分回答的机会被那几位非常活跃的同学包揽了。
【反思】在上述案例中，这位年轻教师似乎陷入了为情境而情境的陷阱，忽略了创设问题情境的目的，不可思议地在导入中提出了十多个难度过低或过高的问题，导致学生们疲于回答老师的问题，人为干扰了课堂教学上的专注思考，使孩子们成为被动灌输知识的容器。其次，几个活跃的分子“包揽”现象，也在提醒上课老师，偏爱几个活跃“凤毛麟角”的学生，在该老师的眼里这些学生就是课堂上的“救火员”、师生互动的“点火器”，导致部分同学成了课堂上的配角，难怪不少孩子们刚刚燃起的美术兴趣又戛然而止。
“最近发展区”理论告诉我们，如果创设的问题情境过于“滞后”或“拔高”，势必造成教学的“低效”甚至“无效”。首先，创设问题情境应根据本课的教学目标、重难点，结合学生知识水平和生活经验，设计出有层次、有递进的问题来提高问题的整体效益。其次，一堂高效、成功的美术课，不是几个“凤毛麟角”的同学在表演“独角戏”，而是每位学生都能积极、主动地参与课堂活动，让他们感受到这是属于自己的舞台，自己应受到他人尊重。这样才使我们的课堂充满生机，使学生的思维、创造能力得到充分施展。
现象二：生活情境无“生活”
【案例】老师执教《生活日用品的联想》时，创设了一个生活情境：她从讲台下拿出炒锅、小勺子等日用品头饰，邀请同学来表演介绍日用品的功能作用。结果，除了个别同学能像样地介绍表演了炒锅外，其他同学嘻嘻哈哈地在讲台上你推着我，我推着你，不但没完成任务，反而造成课堂上下哄堂大笑、乱成一团。
【反思】从上述案例中，该老师本意联系学生的生活经验，创设一个生活情境，让学生来表演介绍日常用品的功能，引导他们了解日常用品的造型、功能。可惜该老师忽略了中高年级学生特征，中高年级的学生开始关注合作、探究性的学习方式，而羞于自我表演。该老师课堂指导要求不明，难怪课堂上的学生扭扭捏捏乱成一团，把课演“砸”了。我们能理解该美术老师绞尽脑汁地创设梦想化、理想化的生活情境，但由“动”到“乱”的实质是该老师无法准确驾驭本课的教学目标，缺乏对学情的精准分析。所以，看似热闹的生活情境教学最终偏离了教学航线。
在我们的美术课堂教学中，需要创设一些富有生活化的教学情境，因为它有助于唤起学生们积极的情感体验。首先，创设生活情境要符合学生的年龄特征及认知规律;其次，创设生活情境，把教学内容与学生的生活阅历及身边的事物有机结合。因为越是生活化的东西，越能激发学生主动地投入到课堂教学中。我曾在《各种各样的鞋》这课中，创设了一个师生买卖鞋的生活情境，我扮演鞋店的老板，陆续展示由各种废旧材料制作的各式各样的鞋，让每组学生自由挑选鞋并说出买鞋的理由（材质、款式、结构、色彩等）。学生们的浓厚兴趣一下子被激发出来，他们的求知欲望瞬间唤醒。因此，通過创设一些富有生活化的教学情境，进一步拉近了教材、教师、学生的距离，让教学内容变得“看得见”“摸得着”，变得具体容易。
现象三：民主情境失“民主”
【案例】在美术公开课上，执教老师区分《多姿多彩的靠垫》轴对称纹样和中心对称纹样时，以看似商量的口气对学生说：“给你们一分钟时间能否讨论一下，这两幅纹样有哪些区别？”同学们刚刚讨论十几秒钟。老师就边击掌边说要求学生开始交流。到了评价环节，该老师说：“你们喜欢哪幅作品，为什么？”不少同学纷纷说出自己理由后，不料该老师随意指着一幅学生的画，非常肯定地说：“我最喜欢这幅作品，因为……”刚刚回答的几位同学有些不知所措。
【反思】在上述案例中，该老师为了体现课堂教学的民主氛围，形式上又是小组讨论，又是作业互评，但是在实际的教学操作过程中，该老师迫不及待地为了凸显自己创设的所谓民主情境环节，“追赶”下面的教学任务，不管是否尊重学生，是否实现师生之间良好的沟通，虚晃一枪匆忙地进行“伪讨论”“伪互评”。其实，这种“假民主”“真灌输”的教学现象在我们的各级公开课上，又何尝不比比皆是呢？
营造开放、平等、宽松的教学氛围才能促进学生自主学习，同时也是建构民主课堂的前提。因此，创设平等合作的民主教学情境，有助于学生在尊重、信任、愉悦的状态中真情流露自己，自信展示自我。例如执教《多姿多彩的靠垫》区分轴对称和中心对称纹样时，我和蔼地问：“你们能不能比较出这两幅纹样相同的地方和不同的地方？发现的同学可以从小组桌上摘一颗五角星贴到自己额头上……”过了一会，大部分同学的额头上都贴上了好几颗星。孩子们在民主、平等的教学情境中理解了美。创设这样的民主情境，教师教得机智，学生学得轻松。
只要我们平时注重精当的问题引导、符合学生认知规律的生活情境、营造和谐的民主氛围，一定能创设出符合学生内在发展需求的“本真”情境，更有效地为课堂教学服务，这样的美术教学才具有了生命的质量！
【作者单位：苏州吴江梅堰实验小学江苏】
现象一：问题情境出“问题”
【案例】年轻教师在新课导入《民间面塑》时，播放了民间艺人表演的视频，该教师提出第一个问题：“告诉老师，你们看到了什么？”A同学：“我看到了好多面人作品。”B同学：“我看到一位老爷爷在捏面人。”接着该老师连珠弹似的提问：“你们在哪里还见到过捏面人的场面？”……该老师一下子提出了十多个问题，要么过于简单，要么难度偏高，而且绝大部分回答的机会被那几位非常活跃的同学包揽了。
【反思】在上述案例中，这位年轻教师似乎陷入了为情境而情境的陷阱，忽略了创设问题情境的目的，不可思议地在导入中提出了十多个难度过低或过高的问题，导致学生们疲于回答老师的问题，人为干扰了课堂教学上的专注思考，使孩子们成为被动灌输知识的容器。其次，几个活跃的分子“包揽”现象，也在提醒上课老师，偏爱几个活跃“凤毛麟角”的学生，在该老师的眼里这些学生就是课堂上的“救火员”、师生互动的“点火器”，导致部分同学成了课堂上的配角，难怪不少孩子们刚刚燃起的美术兴趣又戛然而止。
“最近发展区”理论告诉我们，如果创设的问题情境过于“滞后”或“拔高”，势必造成教学的“低效”甚至“无效”。首先，创设问题情境应根据本课的教学目标、重难点，结合学生知识水平和生活经验，设计出有层次、有递进的问题来提高问题的整体效益。其次，一堂高效、成功的美术课，不是几个“凤毛麟角”的同学在表演“独角戏”，而是每位学生都能积极、主动地参与课堂活动，让他们感受到这是属于自己的舞台，自己应受到他人尊重。这样才使我们的课堂充满生机，使学生的思维、创造能力得到充分施展。
现象二：生活情境无“生活”
【案例】老师执教《生活日用品的联想》时，创设了一个生活情境：她从讲台下拿出炒锅、小勺子等日用品头饰，邀请同学来表演介绍日用品的功能作用。结果，除了个别同学能像样地介绍表演了炒锅外，其他同学嘻嘻哈哈地在讲台上你推着我，我推着你，不但没完成任务，反而造成课堂上下哄堂大笑、乱成一团。
【反思】从上述案例中，该老师本意联系学生的生活经验，创设一个生活情境，让学生来表演介绍日常用品的功能，引导他们了解日常用品的造型、功能。可惜该老师忽略了中高年级学生特征，中高年级的学生开始关注合作、探究性的学习方式，而羞于自我表演。该老师课堂指导要求不明，难怪课堂上的学生扭扭捏捏乱成一团，把课演“砸”了。我们能理解该美术老师绞尽脑汁地创设梦想化、理想化的生活情境，但由“动”到“乱”的实质是该老师无法准确驾驭本课的教学目标，缺乏对学情的精准分析。所以，看似热闹的生活情境教学最终偏离了教学航线。
在我们的美术课堂教学中，需要创设一些富有生活化的教学情境，因为它有助于唤起学生们积极的情感体验。首先，创设生活情境要符合学生的年龄特征及认知规律;其次，创设生活情境，把教学内容与学生的生活阅历及身边的事物有机结合。因为越是生活化的东西，越能激发学生主动地投入到课堂教学中。我曾在《各种各样的鞋》这课中，创设了一个师生买卖鞋的生活情境，我扮演鞋店的老板，陆续展示由各种废旧材料制作的各式各样的鞋，让每组学生自由挑选鞋并说出买鞋的理由（材质、款式、结构、色彩等）。学生们的浓厚兴趣一下子被激发出来，他们的求知欲望瞬间唤醒。因此，通過创设一些富有生活化的教学情境，进一步拉近了教材、教师、学生的距离，让教学内容变得“看得见”“摸得着”，变得具体容易。
现象三：民主情境失“民主”
【案例】在美术公开课上，执教老师区分《多姿多彩的靠垫》轴对称纹样和中心对称纹样时，以看似商量的口气对学生说：“给你们一分钟时间能否讨论一下，这两幅纹样有哪些区别？”同学们刚刚讨论十几秒钟。老师就边击掌边说要求学生开始交流。到了评价环节，该老师说：“你们喜欢哪幅作品，为什么？”不少同学纷纷说出自己理由后，不料该老师随意指着一幅学生的画，非常肯定地说：“我最喜欢这幅作品，因为……”刚刚回答的几位同学有些不知所措。
【反思】在上述案例中，该老师为了体现课堂教学的民主氛围，形式上又是小组讨论，又是作业互评，但是在实际的教学操作过程中，该老师迫不及待地为了凸显自己创设的所谓民主情境环节，“追赶”下面的教学任务，不管是否尊重学生，是否实现师生之间良好的沟通，虚晃一枪匆忙地进行“伪讨论”“伪互评”。其实，这种“假民主”“真灌输”的教学现象在我们的各级公开课上，又何尝不比比皆是呢？
营造开放、平等、宽松的教学氛围才能促进学生自主学习，同时也是建构民主课堂的前提。因此，创设平等合作的民主教学情境，有助于学生在尊重、信任、愉悦的状态中真情流露自己，自信展示自我。例如执教《多姿多彩的靠垫》区分轴对称和中心对称纹样时，我和蔼地问：“你们能不能比较出这两幅纹样相同的地方和不同的地方？发现的同学可以从小组桌上摘一颗五角星贴到自己额头上……”过了一会，大部分同学的额头上都贴上了好几颗星。孩子们在民主、平等的教学情境中理解了美。创设这样的民主情境，教师教得机智，学生学得轻松。
只要我们平时注重精当的问题引导、符合学生认知规律的生活情境、营造和谐的民主氛围，一定能创设出符合学生内在发展需求的“本真”情境，更有效地为课堂教学服务，这样的美术教学才具有了生命的质量！
【作者单位：苏州吴江梅堰实验小学江苏】