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语文阅读教学在培养学生的创新能力、创新精神、创新品质等方面具有丰富的内涵和独特的优势。学生在阅读中读、背、说、写、思的过程，就是学生个体的一种创新的过程，是学生创新能力的体现。
一、利用教材蕴含的创新资源
（一）利用有些课文的意犹未尽，让学生续写，发展想象力，培养求异思维和多向思维，从而培养创新能力。
（二）利用文章中描述的某些跳跃，鼓励学生突破思维定式，多角度地思考问题，寻求多种答案，培养学生的创新能力。
如下面一则教学案例。《月光曲》中，贝多芬弹完一曲，盲姑娘激动地说：“您，您就是贝多芬先生吧?”贝多芬没有回答。课堂上学生质疑：“贝多芬为什么不回答?”有的学生认为贝多芬不回答是因为他很谦虚，不想让别人知道他就是大名鼎鼎的贝多芬。这个答案应该是合理的，但是老师并没有就此打住，而是鼓励学生：想想还有没有别的可能呢?学生思考了一会儿，提出了另外几种看法：贝多芬不回答是默认了；贝多芬不回答是因为他正在构思《月光曲》，顾不上回答；贝多芬被盲姑娘热爱音乐的精神感动地说不出来……在这个教学片断中，学生的发散和聚合思维得到了均衡发展，培养了创新能力。
二、充分发挥学生的主体作用
在阅读过程中，学生如果能发现问题并提出问题，这反映了学习的深入，是他们学习主动性充分调动的表现。教师要善于利用学生这种心理状态，引导学生积极思维，产生提出问题和解决问题的意识和欲望。通过“读”与“思”，解决问题，从而建立起一种新型的开放式的“教”与“学”，使学生成为阅读的真正主人，为学生创新能力的形成奠定基础。
如我在教《赤壁之战》重点段时，就有意识给学生时间学重点部分，并进行交流。在交流中，有学生提出：“课文中为什么要四次写到东南风，这与火攻有什么关系?”显然这是个很有价值的问题。于是我用学生的质疑检验学生的学习。首先学生要在整个重点段中快速默读，画出有关描写东南风的语句，然后给学生充分的发言机会展开讨论。同学们说：“吴军趁风行船，船速更快。”“火仗风势，烧得更猛。”“只烧曹营，保住吴军。”从中明确了“风”的作用，完成了整个学习过程，学生的学习是愉悦的、有创造性的。
三、尊重学生的发现
学生是天生的创新人才，他们的成长经历凝聚着创新的胆识和能力，学生的创新意识、学习欲望、生命发展三者之间是紧密相联的。对于学生的发现，有些教师常常不以为然，不置可否。我们常常看到这种现象：教师置学生的质疑于不顾，仍按自己的设计组织教学。这种不尊重学生的发现、硬拉着学生“跟我学”的做法，导致学生失去了创新的欲望和学习的需求，创新意识被扼杀于萌动中。所以，教师要尊重学生的发现，满足学生创新学习的需求。
总之，在语文阅读教学中要培养学生的创新能力，改变观念，建立新型的师生关系，努力为学生营造宽松、自由的学习氛围，最大限度地发挥学生的学习自主性，提高教学质量。
四、大胆质疑，促进创新
学起于思，思源于疑。在教学中，通过鼓励学生大胆质疑问题，教师可以清清楚楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，以便有针对性地进行教学，减少无效劳动。对于学生来说，则能够起到深入理解课文内容，促进主动探索、激活创新思维的作用。
语文阅读教学中处处有疑。在课始可引导学生进行预习后的质疑，如教学《穷人》时，我问学生：“遇到了哪些不理解的问题？”学生提出了问题：“渔夫一家生活很苦，为什么还要收养西蒙的孩子呢？”可引导学生针对课题质疑，如教学《月光曲》时，我出示课题后，问学生看了题目想知道什么，学生们提出了许多问题：《月光曲》是谁创作的？是怎样创作的？曲子是怎样的？这样就更好地为理解课文作了铺垫。在教学中可引导学生进行深入性的质疑，如教《记金华的双龙洞》，我引导学生提出“溪流声为什么会时时变换调子”这个有一定难度的问题，通过释疑弄清溪流的宽窄缓急变化，弄清溪流和双龙洞的变化，使学生明白“山势”的变化引起了“溪声调子”变化的关系，发展了学生的形象思维。在课后引导学生进行延伸性的质疑，如在教学完《鸟的天堂》后，我引导启发，学生提出：“大榕树为什么会成为‘鸟的天堂’？”通过释疑，学生既深入体会了课文内容，又受到了一次保护环境、爱护动植物的教育。
热情鼓励学生质疑问难可以开拓和发展学生的创造思维，教师要积极引导，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，这样就会大大提高学生的创新意识，提高阅读教学的效益。
五、教给学法，促进创新
“教学生学会学习，培养学生独立获取知识的能力”是当今世界流行的口号，教学改革发展的共同趋势。教给学生学习的方法，不仅对学生在校学习各门学科有良好的促进作用，而且有利于培养学生独立思考、独立创造的良好品质，使学生终身受益。
语文教师要注意对学生进行以下几个方面阅读方法的指导：理解词语的方法，理解句子的方法、分段方法、段意的概括方法，概括课文中心思想的方法，理解写作特点的方法、朗读方法、默读方法和阅读课外书籍的方法。对小学生进行学法指导要从整体出发，有计划有步骤地进行，在教学过程中根据能力培养目标、教材特点、学生学习的需要进行有机渗透，适时点拨。比如教学生归纳课文主要内容，可采用两种学习方法：（1）认真仔细读课文，给课文分段，概括段落大意，再把各段大意有机合并，整理成一段通顺的话；（2）抓“四要素”句子（就是人物、事件、时间、地点俱全的句子）。如《登山》一课，①先看题目，“登山”是“四要素”中的一要素——事情；②通过阅读，找到人物——列宁和巴果茨基，地点是普罗宁，时间是一天早晨；③根据故事情节，归纳一段“四要素”俱全的话。这样，学生既能学到知识，又能掌握一定的学习方法，促进自学能力、创造能力的发展。
一、利用教材蕴含的创新资源
（一）利用有些课文的意犹未尽，让学生续写，发展想象力，培养求异思维和多向思维，从而培养创新能力。
（二）利用文章中描述的某些跳跃，鼓励学生突破思维定式，多角度地思考问题，寻求多种答案，培养学生的创新能力。
如下面一则教学案例。《月光曲》中，贝多芬弹完一曲，盲姑娘激动地说：“您，您就是贝多芬先生吧?”贝多芬没有回答。课堂上学生质疑：“贝多芬为什么不回答?”有的学生认为贝多芬不回答是因为他很谦虚，不想让别人知道他就是大名鼎鼎的贝多芬。这个答案应该是合理的，但是老师并没有就此打住，而是鼓励学生：想想还有没有别的可能呢?学生思考了一会儿，提出了另外几种看法：贝多芬不回答是默认了；贝多芬不回答是因为他正在构思《月光曲》，顾不上回答；贝多芬被盲姑娘热爱音乐的精神感动地说不出来……在这个教学片断中，学生的发散和聚合思维得到了均衡发展，培养了创新能力。
二、充分发挥学生的主体作用
在阅读过程中，学生如果能发现问题并提出问题，这反映了学习的深入，是他们学习主动性充分调动的表现。教师要善于利用学生这种心理状态，引导学生积极思维，产生提出问题和解决问题的意识和欲望。通过“读”与“思”，解决问题，从而建立起一种新型的开放式的“教”与“学”，使学生成为阅读的真正主人，为学生创新能力的形成奠定基础。
如我在教《赤壁之战》重点段时，就有意识给学生时间学重点部分，并进行交流。在交流中，有学生提出：“课文中为什么要四次写到东南风，这与火攻有什么关系?”显然这是个很有价值的问题。于是我用学生的质疑检验学生的学习。首先学生要在整个重点段中快速默读，画出有关描写东南风的语句，然后给学生充分的发言机会展开讨论。同学们说：“吴军趁风行船，船速更快。”“火仗风势，烧得更猛。”“只烧曹营，保住吴军。”从中明确了“风”的作用，完成了整个学习过程，学生的学习是愉悦的、有创造性的。
三、尊重学生的发现
学生是天生的创新人才，他们的成长经历凝聚着创新的胆识和能力，学生的创新意识、学习欲望、生命发展三者之间是紧密相联的。对于学生的发现，有些教师常常不以为然，不置可否。我们常常看到这种现象：教师置学生的质疑于不顾，仍按自己的设计组织教学。这种不尊重学生的发现、硬拉着学生“跟我学”的做法，导致学生失去了创新的欲望和学习的需求，创新意识被扼杀于萌动中。所以，教师要尊重学生的发现，满足学生创新学习的需求。
总之，在语文阅读教学中要培养学生的创新能力，改变观念，建立新型的师生关系，努力为学生营造宽松、自由的学习氛围，最大限度地发挥学生的学习自主性，提高教学质量。
四、大胆质疑，促进创新
学起于思，思源于疑。在教学中，通过鼓励学生大胆质疑问题，教师可以清清楚楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，以便有针对性地进行教学，减少无效劳动。对于学生来说，则能够起到深入理解课文内容，促进主动探索、激活创新思维的作用。
语文阅读教学中处处有疑。在课始可引导学生进行预习后的质疑，如教学《穷人》时，我问学生：“遇到了哪些不理解的问题？”学生提出了问题：“渔夫一家生活很苦，为什么还要收养西蒙的孩子呢？”可引导学生针对课题质疑，如教学《月光曲》时，我出示课题后，问学生看了题目想知道什么，学生们提出了许多问题：《月光曲》是谁创作的？是怎样创作的？曲子是怎样的？这样就更好地为理解课文作了铺垫。在教学中可引导学生进行深入性的质疑，如教《记金华的双龙洞》，我引导学生提出“溪流声为什么会时时变换调子”这个有一定难度的问题，通过释疑弄清溪流的宽窄缓急变化，弄清溪流和双龙洞的变化，使学生明白“山势”的变化引起了“溪声调子”变化的关系，发展了学生的形象思维。在课后引导学生进行延伸性的质疑，如在教学完《鸟的天堂》后，我引导启发，学生提出：“大榕树为什么会成为‘鸟的天堂’？”通过释疑，学生既深入体会了课文内容，又受到了一次保护环境、爱护动植物的教育。
热情鼓励学生质疑问难可以开拓和发展学生的创造思维，教师要积极引导，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，这样就会大大提高学生的创新意识，提高阅读教学的效益。
五、教给学法，促进创新
“教学生学会学习，培养学生独立获取知识的能力”是当今世界流行的口号，教学改革发展的共同趋势。教给学生学习的方法，不仅对学生在校学习各门学科有良好的促进作用，而且有利于培养学生独立思考、独立创造的良好品质，使学生终身受益。
语文教师要注意对学生进行以下几个方面阅读方法的指导：理解词语的方法，理解句子的方法、分段方法、段意的概括方法，概括课文中心思想的方法，理解写作特点的方法、朗读方法、默读方法和阅读课外书籍的方法。对小学生进行学法指导要从整体出发，有计划有步骤地进行，在教学过程中根据能力培养目标、教材特点、学生学习的需要进行有机渗透，适时点拨。比如教学生归纳课文主要内容，可采用两种学习方法：（1）认真仔细读课文，给课文分段，概括段落大意，再把各段大意有机合并，整理成一段通顺的话；（2）抓“四要素”句子（就是人物、事件、时间、地点俱全的句子）。如《登山》一课，①先看题目，“登山”是“四要素”中的一要素——事情；②通过阅读，找到人物——列宁和巴果茨基，地点是普罗宁，时间是一天早晨；③根据故事情节，归纳一段“四要素”俱全的话。这样，学生既能学到知识，又能掌握一定的学习方法，促进自学能力、创造能力的发展。