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摘 要：英语做为一门语言类课程，阅读是重中之重，为强化学生的思维能力，应在阅读中引导学生独立思考，展开充分的阅读联想，构建英语自由讨论的平台，允许学生在英语的阅读中自由的阐述自己的疑问。高中时期阅读的素材比较难懂，阅读的信息量较大。为锻炼学生的阅读分析、理解思维、阅读的想象思维等，教师可在阅读中提出问题、布置场景，营造愉悦的空间，减少学生的阅读压力。
关键词：高中英语;阅读教学;学生;思维能力;培养策略
引言：
高中英語阅读环节，通常都是教师来解说，学生来记忆。教师阐明的知识，学生记忆与吸收了多少是未知数。为了强调阅读中的重点词句，反而容易忽视阅读的语境，传统英语阅读教学更加重视学生成绩的提高，忽视对学生思维能力的培养。教师应积极拓展阅读的空间，将抽象的阅读信息转化为直观的内容，引导学生走进英语的阅读场景中，领会阅读文本的内涵。
一、设置批判性问题
高中阅读中，为减少课堂上学生们矛盾点的产生，教师经常直接提出阅读的答案，为阅读的难点释疑，学生们理解的较为浅薄。在英语阅读中缺少了批判，缺少了不同视角的思维联想，阅读方式也较为单一，学生兴趣不高。教师应创新阅读的形式，在阅读中构建平等交流的平台，通过问题的联想，鼓励学生从浅层次到深层次逐步的进行探究。不仅要从英语的字面去阅读分析，还应结合英语文本的语境去感受语言的应用规律。在设置问题的同时，也允许学生提出自己不同的想法，设想同类语境或者转换不同的场景来阐述句式，感受英语应用的多变，避免学生在阅读中形成思维定势。以《Friendship》阅读课为例，主人公Anne在躲避战争的过程中倍感孤独，将日记视为自己最好的朋友。教师可以根据这一点设计问题：What can you learn from the passage？ Do you admire the friendship between Anne and Kitty？ Why？ Do you have a such friend like Kitty？ Please share your experience with all of us？上述问题促使学生的思维从Anne联想自己的朋友，并发表自己的观点。之后，要求学生对课文观点进行评价，学生在此过程中明白了不同的人对友谊的看法不同，学会了用自己的语言表达对友谊的看法。
二、挖掘文本内涵
高中英语的阅读内容较有深意，部分阅读文本不仅构建了情境，同时还描述了情境中蕴含的情感等。教师应带领学生深挖文本的内涵，拓展学生的阅读思维，想象问题不能拘泥于一个视角，而是辨识作者根本上的观点，揪出其中重要的论据，引导学生进行推理，梳理阅读文本的时间线与故事线，整合阅读信息，加深记忆。
现阶段依然有部分英语教师在阅读教学过程中将重点放在信息的提取上，而忽视了对文本整体性的认知，这不利于学生思维的拓展。批判性思维阅读教学过程中，教师必须让学生的思维处于批判性的思考中，深入到文本中，引导他们从中识别作者的观点，从而提出论据。在与文本的互动中，鼓励学生将自己的观点与作者的观点进行对比，引发认知冲突，提出疑问。在学生所产生的一系列质疑的过程中，他们的大脑进行了积极的思维活动，批判性思维训练则贯穿了整个教学环节中，对学生批判性思维意识的培养产生了润物无声的效果。
三、激发阅读兴趣
要想在英语阅读教学中培养学生的自主学习能力，首先就要激发学生的阅读兴趣，让学生能够积极主动地进行阅读学习，而非迫于学业压力和教师监督进行被动苦学。而且，有了阅读兴趣，也就有了广泛阅读和深入阅读的动力，有助于学生英语水平的提升。例如：在进行《Friendship》Reading部分的教学时，我先问了学生一个问题：“Who is your best friend？”很多学生第一时间就说出了答案，我接着问：“Do you know what your best friend likes best？”这时候有一些学生开始犹豫了，我又问：“Do you know what your favorite stars like best？”学生几乎是立刻就回答了出来。在这三个问题之后，很多学生都意识到了最好的朋友就在身边，但是自己对他/她的了解还不够。有了这个认知，学生对友谊有了新的认识，对Reading部分的“Annes best friend”也有了阅读兴趣。这节课学生自主阅读的效率有了明显提升。所以，教师要善于结合学生的心理特点来激发学生的阅读兴趣，提升学生的自主学习动力。
四、注重阅读指导
对于高中阶段的学生而言，这一阶段他们学习压力大，学习任务重，掌握有效的学习方法是他们迫切需要的。所以，在英语阅读教学中，教师要多加关注学生的学习情况，及时对学生做出阅读指导，提升学生的自主阅读能力。同时，教师还需要提醒学生注意，好的学习方法并不一定适合自己，适合自己的才是最好的。
例如：在进行《English around the world》Reading部分的教学时，在学生阅读开始前，我先用三分钟的时间让学生分享了一下自己平时阅读时经常用的阅读方法。在学生交流中，我发现有的学生会在阅读时进行重点内容的勾画，但也有的学生不太注意阅读方法的使用。在学生分享完之后，每个学生对阅读方法都有了新的认识，而且也都迫切地想要试试新阅读方法的效果。在此基础上，我让学生开始了自主阅读。有学生在阅读时圈划了一些词汇和句子，也有的学生先阅读了问题后，再进行阅读。阅读完成后，很多学生发现自己的阅读速度得到了提升，同时也意识到了阅读方法的重要性。
结束语：
综上所述，在高中英语教师有必要转变传统以知识传授为主的教学模式，注重运用灵活的方法激活学生的思维。引领学生渐次深入文本，对文本内涵深度理解，理清篇章结构，体悟情感态度，从而切实提升学生的思维能力，学会从不同角度思考并解决问题，进而促进阅读理解能力的发展。
参考文献：
[1]雷雅琨.高中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力的实证研究[D].重庆重庆师范大学，2016.
[2]张岩，王智禄.论批判性思维在高中英语阅读教学中的运用[J].中学生英语，2017（34）.
[3]曹妍.自主学习在高中英语阅读教学中的应用研究[D].苏州大学，2014.
[4]林国熙.论如何在高中英语阅读教学中强化学生的自主学习能力[J].教育教学论坛，2012（25）：84-85.
关键词：高中英语;阅读教学;学生;思维能力;培养策略
引言：
高中英語阅读环节，通常都是教师来解说，学生来记忆。教师阐明的知识，学生记忆与吸收了多少是未知数。为了强调阅读中的重点词句，反而容易忽视阅读的语境，传统英语阅读教学更加重视学生成绩的提高，忽视对学生思维能力的培养。教师应积极拓展阅读的空间，将抽象的阅读信息转化为直观的内容，引导学生走进英语的阅读场景中，领会阅读文本的内涵。
一、设置批判性问题
高中阅读中，为减少课堂上学生们矛盾点的产生，教师经常直接提出阅读的答案，为阅读的难点释疑，学生们理解的较为浅薄。在英语阅读中缺少了批判，缺少了不同视角的思维联想，阅读方式也较为单一，学生兴趣不高。教师应创新阅读的形式，在阅读中构建平等交流的平台，通过问题的联想，鼓励学生从浅层次到深层次逐步的进行探究。不仅要从英语的字面去阅读分析，还应结合英语文本的语境去感受语言的应用规律。在设置问题的同时，也允许学生提出自己不同的想法，设想同类语境或者转换不同的场景来阐述句式，感受英语应用的多变，避免学生在阅读中形成思维定势。以《Friendship》阅读课为例，主人公Anne在躲避战争的过程中倍感孤独，将日记视为自己最好的朋友。教师可以根据这一点设计问题：What can you learn from the passage？ Do you admire the friendship between Anne and Kitty？ Why？ Do you have a such friend like Kitty？ Please share your experience with all of us？上述问题促使学生的思维从Anne联想自己的朋友，并发表自己的观点。之后，要求学生对课文观点进行评价，学生在此过程中明白了不同的人对友谊的看法不同，学会了用自己的语言表达对友谊的看法。
二、挖掘文本内涵
高中英语的阅读内容较有深意，部分阅读文本不仅构建了情境，同时还描述了情境中蕴含的情感等。教师应带领学生深挖文本的内涵，拓展学生的阅读思维，想象问题不能拘泥于一个视角，而是辨识作者根本上的观点，揪出其中重要的论据，引导学生进行推理，梳理阅读文本的时间线与故事线，整合阅读信息，加深记忆。
现阶段依然有部分英语教师在阅读教学过程中将重点放在信息的提取上，而忽视了对文本整体性的认知，这不利于学生思维的拓展。批判性思维阅读教学过程中，教师必须让学生的思维处于批判性的思考中，深入到文本中，引导他们从中识别作者的观点，从而提出论据。在与文本的互动中，鼓励学生将自己的观点与作者的观点进行对比，引发认知冲突，提出疑问。在学生所产生的一系列质疑的过程中，他们的大脑进行了积极的思维活动，批判性思维训练则贯穿了整个教学环节中，对学生批判性思维意识的培养产生了润物无声的效果。
三、激发阅读兴趣
要想在英语阅读教学中培养学生的自主学习能力，首先就要激发学生的阅读兴趣，让学生能够积极主动地进行阅读学习，而非迫于学业压力和教师监督进行被动苦学。而且，有了阅读兴趣，也就有了广泛阅读和深入阅读的动力，有助于学生英语水平的提升。例如：在进行《Friendship》Reading部分的教学时，我先问了学生一个问题：“Who is your best friend？”很多学生第一时间就说出了答案，我接着问：“Do you know what your best friend likes best？”这时候有一些学生开始犹豫了，我又问：“Do you know what your favorite stars like best？”学生几乎是立刻就回答了出来。在这三个问题之后，很多学生都意识到了最好的朋友就在身边，但是自己对他/她的了解还不够。有了这个认知，学生对友谊有了新的认识，对Reading部分的“Annes best friend”也有了阅读兴趣。这节课学生自主阅读的效率有了明显提升。所以，教师要善于结合学生的心理特点来激发学生的阅读兴趣，提升学生的自主学习动力。
四、注重阅读指导
对于高中阶段的学生而言，这一阶段他们学习压力大，学习任务重，掌握有效的学习方法是他们迫切需要的。所以，在英语阅读教学中，教师要多加关注学生的学习情况，及时对学生做出阅读指导，提升学生的自主阅读能力。同时，教师还需要提醒学生注意，好的学习方法并不一定适合自己，适合自己的才是最好的。
例如：在进行《English around the world》Reading部分的教学时，在学生阅读开始前，我先用三分钟的时间让学生分享了一下自己平时阅读时经常用的阅读方法。在学生交流中，我发现有的学生会在阅读时进行重点内容的勾画，但也有的学生不太注意阅读方法的使用。在学生分享完之后，每个学生对阅读方法都有了新的认识，而且也都迫切地想要试试新阅读方法的效果。在此基础上，我让学生开始了自主阅读。有学生在阅读时圈划了一些词汇和句子，也有的学生先阅读了问题后，再进行阅读。阅读完成后，很多学生发现自己的阅读速度得到了提升，同时也意识到了阅读方法的重要性。
结束语：
综上所述，在高中英语教师有必要转变传统以知识传授为主的教学模式，注重运用灵活的方法激活学生的思维。引领学生渐次深入文本，对文本内涵深度理解，理清篇章结构，体悟情感态度，从而切实提升学生的思维能力，学会从不同角度思考并解决问题，进而促进阅读理解能力的发展。
参考文献：
[1]雷雅琨.高中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力的实证研究[D].重庆重庆师范大学，2016.
[2]张岩，王智禄.论批判性思维在高中英语阅读教学中的运用[J].中学生英语，2017（34）.
[3]曹妍.自主学习在高中英语阅读教学中的应用研究[D].苏州大学，2014.
[4]林国熙.论如何在高中英语阅读教学中强化学生的自主学习能力[J].教育教学论坛，2012（25）：84-85.