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摘 要 对话教学不仅是教学的手段、原则，更是社会进步和时代发展的必然要求，是对话的时代精神在教育领域的回应，也是教育发展的必然结果。
关键词 语文 对话 教学 课堂
新课改下的高中语文实施的对话教学不仅是教学的手段、原则，更是社会进步和时代发展的必然要求，是对话的时代精神在教育领域的回应，也是教育发展的必然结果。那么，如何建构新课改下的高中语文的对话教学呢？
一、高中语文对话教学的原则
1、主体性原则
主体性教育就是指在教育过程中，主体与主体（教师、学生、教育资源）之间建立在民主、平等、和谐基础上的相互尊重、相互理解、相互沟通、相互 交流的交往对话关系，他包括教师与学生个体之间、教师与学生群体之间、教师与文本之间、学生个体与学生个体之间、学生个体与学生群体之间、学生群 体与学生群体之间、学生与文本之间的双向交往对话关系。
2、生活化原则
“语文的外延与生活的外延相等”，“处处留心皆学问”，所以在语文对 话教学中，要努力唤醒学生的生活经验，丰富提升学生的人生智慧，从而提高 生活质量。教学设计前，要充分了解学生的生活经验；课堂中从学生的生活实 际出发，设置生活化的学习场境，唤起学生的生活经验，激发其充沛的情感。
3、审美化原则
语文教学的本质观点是审美。在对话过程中，运用强有力的言语材料，直 接对人或人类的生命存在进行塑造、规范，以促进人的审美化发展。审美教育 功能是语文对话的要义之一。语文对话以“美”为抓点，采用“读美文”、“析美词”、“品美句”、“赏美景”、“感美情”等方法，“以美启真”、“以美怡情”、“以美引善”。当然对话中应做到求知与求美、求善与求美和谐统一，知识能力、过程方法、情感态度与价值观三维目标的和谐统一，让学生在 潜移默化中提高自身修养和审美情趣。
4、最优化原则
任何知识能力、情感态度和价值观，必须在学生的真实体验中孕育、生成。对话教学为我们创设了生动真切的交往场景，构建了学生具体真实的体验平台。对话过程中充分调动学生对话的激情，充分挖掘文本的意蕴，追求单位时间的最大效益，求得三维目标的全面发展。情参与、自由选择，但并不放任自流，最优化原则，力求取得最优效果。
二、建构高中语文的对话课堂教学的策略
1、开启兴趣之门，撩拨对话的激情。
在兴趣的驱使下，学生积极主动地认识事物，思维活跃，观察力敏锐，想象力丰富，克服困难的意志力随之增强。有了浓郁的兴趣，就能开启心灵之门，激发对话的欲望，撩拨对话的激情。语文对话教学极力尊重每个学生的兴趣、爱好、经验，始终坚持将学生的学习和生活需要、学习个性动机与兴趣置于首要地位。教师要积极运用各种策略，激发学生对话的兴趣，调动学生的对话积极性、主动性。对话的兴趣进一步激发学生的表现欲、表达欲，学生、教师、他者（文本，社会以至自然）之间自由进行交流，真实、真诚、自然地倾诉个体生命对世界的体验，学生种种无比鲜活的话语，倾泻而出。他们在对话中发现，在发现中对话；在对话中感悟，在感悟中对话；在体验中对话，在对话中体验。这样，学生的好奇心会促使他们不断向自己、向他者询问“为什么”，教师则因势利导，鼓励他们勇于探究、深入发现知识之真、语言之味、生命之美，实现了自我发展、自我提升。需要强调的是老师要特别注意兴奋点的创设，寻找学生感兴趣的点。即使是学生不喜欢的课文，教师也应想方设法找到他们能产生共鸣的点。
2、立足文本，追求真实有效的对话。
文本是对话教学的核心，离开文本的对话是无本之木、无源之水。
立足文本的对话，首先教师自己要精读文本，深入解读文本。然而我们现在有些教师过分依赖教参或者干脆直接借鉴他人的教案、课件，这样的状态，“文本解读”的功力自然无法滋长，离语文教学的本质也越来越远，更毋庸说引领学生走进文本了。当然，教师的“精读”不是引导学生进入自己的预设，更不是向学生表述甚至炫耀自己的阅读体验，而是引导学生正确解读文本，共同解决问题、共同建构文本意义。
其次，要给学生阅读文本的时间。对话本应是走进文本世界，才能有准确而深刻的表述。奈何很多教师为完成自己的教学设计，压缩学生阅读文本的时间，匆匆进行文本对话，当然很难见效。教师可以在课前布置学生预习，让学生自读课文并收集相关资料，对文章获得整体感知；课堂上，交流对话之前，可以让学生带着问题通读文本，引导他们圈画批注。“工欲善其事，必先利其器”，学生只有真正进入文本，才会发现问题，从而产生对话。
第三，设置有对话价值的话题，引领学生与文本对话。对话是围绕话题展开的，有价值的话题应具有适当的深度（根据学生的实际情况设计），有思考的价值，对学生理解文本能起关键作用。
3、制定合作学习的对话规则，探索多种评价方式。
小组合作学习是目前课堂教学常用的生生对话方式。要使这样的讨论真正有效，我们应该做到：首先，所需探讨的问题有一定难度，仅靠个人的自主学习无法完成；其次，交流之前应有一定时间的自行思考，有个人初步见解方能形成讨论；第三，我们要制定一些对话规则，保证每一位学生都能得到表现的机会。例如，我在指导学生讨论的时，要求学生分工明确，不同的学生除了发言外更要承担起记录、析、合小组的观点，最后由平时内向的学生把小组的观点陈述出来。这样的角色分工还要形成轮换制，这样的小组合作学习才不会流于形式，保证每一个学生都参与进来，都能体会到思维对话的乐趣。
在制定规则促使每个学生参与对话的同时，教师的评价方式也应有所改变。教师可以就各个小组的讨论过程、发言情况做点评，也可以引导学生通过互评发现问题，还可以建立成长记录袋，记录学生发言的次数、内容、教师或同学甚至自己的评价等。实际上，很多情况下，评价本身也是一种对话。
关键词 语文 对话 教学 课堂
新课改下的高中语文实施的对话教学不仅是教学的手段、原则，更是社会进步和时代发展的必然要求，是对话的时代精神在教育领域的回应，也是教育发展的必然结果。那么，如何建构新课改下的高中语文的对话教学呢？
一、高中语文对话教学的原则
1、主体性原则
主体性教育就是指在教育过程中，主体与主体（教师、学生、教育资源）之间建立在民主、平等、和谐基础上的相互尊重、相互理解、相互沟通、相互 交流的交往对话关系，他包括教师与学生个体之间、教师与学生群体之间、教师与文本之间、学生个体与学生个体之间、学生个体与学生群体之间、学生群 体与学生群体之间、学生与文本之间的双向交往对话关系。
2、生活化原则
“语文的外延与生活的外延相等”，“处处留心皆学问”，所以在语文对 话教学中，要努力唤醒学生的生活经验，丰富提升学生的人生智慧，从而提高 生活质量。教学设计前，要充分了解学生的生活经验；课堂中从学生的生活实 际出发，设置生活化的学习场境，唤起学生的生活经验，激发其充沛的情感。
3、审美化原则
语文教学的本质观点是审美。在对话过程中，运用强有力的言语材料，直 接对人或人类的生命存在进行塑造、规范，以促进人的审美化发展。审美教育 功能是语文对话的要义之一。语文对话以“美”为抓点，采用“读美文”、“析美词”、“品美句”、“赏美景”、“感美情”等方法，“以美启真”、“以美怡情”、“以美引善”。当然对话中应做到求知与求美、求善与求美和谐统一，知识能力、过程方法、情感态度与价值观三维目标的和谐统一，让学生在 潜移默化中提高自身修养和审美情趣。
4、最优化原则
任何知识能力、情感态度和价值观，必须在学生的真实体验中孕育、生成。对话教学为我们创设了生动真切的交往场景，构建了学生具体真实的体验平台。对话过程中充分调动学生对话的激情，充分挖掘文本的意蕴，追求单位时间的最大效益，求得三维目标的全面发展。情参与、自由选择，但并不放任自流，最优化原则，力求取得最优效果。
二、建构高中语文的对话课堂教学的策略
1、开启兴趣之门，撩拨对话的激情。
在兴趣的驱使下，学生积极主动地认识事物，思维活跃，观察力敏锐，想象力丰富，克服困难的意志力随之增强。有了浓郁的兴趣，就能开启心灵之门，激发对话的欲望，撩拨对话的激情。语文对话教学极力尊重每个学生的兴趣、爱好、经验，始终坚持将学生的学习和生活需要、学习个性动机与兴趣置于首要地位。教师要积极运用各种策略，激发学生对话的兴趣，调动学生的对话积极性、主动性。对话的兴趣进一步激发学生的表现欲、表达欲，学生、教师、他者（文本，社会以至自然）之间自由进行交流，真实、真诚、自然地倾诉个体生命对世界的体验，学生种种无比鲜活的话语，倾泻而出。他们在对话中发现，在发现中对话；在对话中感悟，在感悟中对话；在体验中对话，在对话中体验。这样，学生的好奇心会促使他们不断向自己、向他者询问“为什么”，教师则因势利导，鼓励他们勇于探究、深入发现知识之真、语言之味、生命之美，实现了自我发展、自我提升。需要强调的是老师要特别注意兴奋点的创设，寻找学生感兴趣的点。即使是学生不喜欢的课文，教师也应想方设法找到他们能产生共鸣的点。
2、立足文本，追求真实有效的对话。
文本是对话教学的核心，离开文本的对话是无本之木、无源之水。
立足文本的对话，首先教师自己要精读文本，深入解读文本。然而我们现在有些教师过分依赖教参或者干脆直接借鉴他人的教案、课件，这样的状态，“文本解读”的功力自然无法滋长，离语文教学的本质也越来越远，更毋庸说引领学生走进文本了。当然，教师的“精读”不是引导学生进入自己的预设，更不是向学生表述甚至炫耀自己的阅读体验，而是引导学生正确解读文本，共同解决问题、共同建构文本意义。
其次，要给学生阅读文本的时间。对话本应是走进文本世界，才能有准确而深刻的表述。奈何很多教师为完成自己的教学设计，压缩学生阅读文本的时间，匆匆进行文本对话，当然很难见效。教师可以在课前布置学生预习，让学生自读课文并收集相关资料，对文章获得整体感知；课堂上，交流对话之前，可以让学生带着问题通读文本，引导他们圈画批注。“工欲善其事，必先利其器”，学生只有真正进入文本，才会发现问题，从而产生对话。
第三，设置有对话价值的话题，引领学生与文本对话。对话是围绕话题展开的，有价值的话题应具有适当的深度（根据学生的实际情况设计），有思考的价值，对学生理解文本能起关键作用。
3、制定合作学习的对话规则，探索多种评价方式。
小组合作学习是目前课堂教学常用的生生对话方式。要使这样的讨论真正有效，我们应该做到：首先，所需探讨的问题有一定难度，仅靠个人的自主学习无法完成；其次，交流之前应有一定时间的自行思考，有个人初步见解方能形成讨论；第三，我们要制定一些对话规则，保证每一位学生都能得到表现的机会。例如，我在指导学生讨论的时，要求学生分工明确，不同的学生除了发言外更要承担起记录、析、合小组的观点，最后由平时内向的学生把小组的观点陈述出来。这样的角色分工还要形成轮换制，这样的小组合作学习才不会流于形式，保证每一个学生都参与进来，都能体会到思维对话的乐趣。
在制定规则促使每个学生参与对话的同时，教师的评价方式也应有所改变。教师可以就各个小组的讨论过程、发言情况做点评，也可以引导学生通过互评发现问题，还可以建立成长记录袋，记录学生发言的次数、内容、教师或同学甚至自己的评价等。实际上，很多情况下，评价本身也是一种对话。