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Phonics的终极目标是培养学生的独立阅读能力。通过Phonics，学生不需要依赖教师，自己能“见词能读，听音能写”。在此过程中，学生独立阅读的能力逐渐呈现。借由Phonics所带来的成就感，学生将获得更多的自信与学习意愿，最终获得独立阅读的技能。教师如何利用Phonics这把钥匙打开学生阅读世界的大门呢？图1为Phonics教学的模式。
下面，笔者以Phonics短课（Short vowel“i，e”）的各个步骤为例，阐述Phonics教学模式的具体操作流程。
一、渐进启发，建立“音一形”概念
英语是一种拼音文字，教师要培养学生的语音意识，让学生把拼写和拼读当成一个整体来对待，建立字母与发音对应的概念，即“音形一体”，就能将“记词形、记词音、记词义”的记忆负担简化为“记音形、记词义”。但是建立字母与其发音的概念（Establishing letter-sound connection）过程不是通过一节课就能解决的，是渐进的、启发式的，必须让学生进行大量的体会和模仿。
二、整体语境，感知发音
整体语言教学观强调语言的习得，倡导教师要为儿童创设有效的语言环境，让儿童在真实的交际环境中运用语言。语言的习得和运用以整体方式进行，即从整体开始，进入部分，再回到整体。这就要求教师从整体出发，将教学内容整体呈现给学生，使学生在整体的、真实的环境中主动感知语言，学习语言和运用语言。
三、自主探究，操练发音
为了让学生学会用Phonics的方法，教师注重培养学生的学习策略和自主探究精神，巧妙设计了各个环节，以模仿视频、TPR全身反应法、看卡片读音的方式，放手让学生去感知、发现。教师让学生观看两段Jolly Phonics中关于/e/和/i/音的视频，视频中不断出现“Crack the egg./e/，/e/，/e/！”和“/i/，/i/，/i/，Inky’s wet！”学生不由自主地跟着唱“/e/，/e/，/e/！”和“/i/，/i/，/i/！”而教师此时又在课件上及时给出Tips：/e/是打鸡蛋的动作；/i/是用手摆出老鼠叫的动作。在小提示的帮助下，学生已经借助TPR全身反应法，在亲身体验中学习了两个字母的发音。看完视频，教师拿起e和i的卡片，很多学生一看到卡片便能发出/e/和/i/音。在教师巧妙的引导下，学生通过自主探究，快速地建立起元音字母e和i发/e/和/i/的音的对应概念，并操练了两个字母的发音（Learning letter sounds）。
四、归纳总结，巧辨发音
在操练发音的过程中，教师有必要区分本节课所教的几个音的相似之处或容易混淆的地方，让学生清楚具体的字母或字母组合的发音异同，突破难点。如本节Phonics课的难点是区分e与i音。教师给每个音后加上尾音，如：et，ed，ep；it，id，ip，让学生看着课件读一读，接着与学生玩“Sharp eyes”游戏，用课件一闪而过让学生试读后，在课件上重新出现这两组et，ed，ep和it，id，ip.教师让学生观察，并提出一个问题：“What’s the difference？ Let’s try to read again.”当学生把左边的读一遍后，教师适时出示e卡片，学生自然就发出/e/音；学生又把右边的读了一遍后，教师适时出示i卡片，学生自然就发出/i/音。教师再把两个卡片交替，让学生从慢到快读，学生边读边对这两个音进行分辨。这样，教师借助课件，巧妙地引导学生归纳总结出了e和i这两个字母发音的不同点，充分体现了自主探究的学习方式。
五、灵活多样，操练拼读
1.边抽边读。每个四人小组都有一套抽拉式Phonics教具，左右两边的字母都可以上下移动，每移动一格，学生就试拼读出现的那个单词。如：hit，把右边地往下拉，则可以拼读“het”；把左边地往下拉，则可以拼读“fit”。教师可以设定时间，看1分钟内哪个小组拼读的词最多最准。通过这种有趣的方式，学生基本上利用本课所学的语音知识学会拼读更多单词，即“见词能读”。
2.边加边读。英语的单词包括音、形、义三个要素，用抽取式Phonics教具拼读时有一部分是为拼读练习设计的发音组合，还有一部分有实意的单词旁边没有给出单词词意，因而只体现出单词的“音和形”。为此，教师采用了“边加边读，旁边配图”的方法，让学生在拼读时既掌握单词的“音和形”，又理解单词的“义”。
六、效果检测，阅读运用
1.一步一阶，朗读句子。为帮助学生突破阅读障碍，教师设置了两个金字塔。金字塔按照“字母音（e和i）—拼词（h e n；p i g）—读短语（a red hen；a big pig）—读句子（I’m a red hen.I’m a big pig.）”的格式，一步一个台阶让学生从发字母音到读句子，既培养了学生的拼读意识，训练了学生的拼读能力，又帮助学生初步突破了阅读障碍。
2.放手合作，角色扮演。在金字塔式的一步一阶朗读句子后，教师此时给学生设置了一个“选农场代言人”的任务，虽然其中出现了很多生词，但教师让学生两两合作，运用本课所学Phonics的知识去解决问题，放手让学生去做独立的阅读者和表演者。学生在合作表演时，教师及时给予指导，如：“当Hen觉得自己很有可能被选上，说每句话时的语气和表情一定是充满自信的！而有点担心落选时，又会是怎样的语气和表情呢？”有了教师的一些小提示，学生们在上台表演时都能大胆开口，并配上滑稽的动作，同时也引来台下听课老师们的阵阵掌声。
Phonics短课教学能让学生进行整体性的认知学习，操练也相对充分，教学效果较渗透式教学好。但在小学英语课时紧张的情况下，建议教师每一到两周上一节Phonics短课，平时在常规教学中采取Phonics渗透式教学，巩固Phonics短课中所学的语音。总之，无论是短课教学还是渗透式教学，都应该处于一个语音教学体系之中，依据学生的现有基础，循序渐进，因材施教，利用学生的“最近发展区”进行有效教学，让学生下决心学好Phonics，树立成为独立阅读者的信心，逐渐获得独立学习能力，从而实现Phonics学习的终极目标。
下面，笔者以Phonics短课（Short vowel“i，e”）的各个步骤为例，阐述Phonics教学模式的具体操作流程。
一、渐进启发，建立“音一形”概念
英语是一种拼音文字，教师要培养学生的语音意识，让学生把拼写和拼读当成一个整体来对待，建立字母与发音对应的概念，即“音形一体”，就能将“记词形、记词音、记词义”的记忆负担简化为“记音形、记词义”。但是建立字母与其发音的概念（Establishing letter-sound connection）过程不是通过一节课就能解决的，是渐进的、启发式的，必须让学生进行大量的体会和模仿。
二、整体语境，感知发音
整体语言教学观强调语言的习得，倡导教师要为儿童创设有效的语言环境，让儿童在真实的交际环境中运用语言。语言的习得和运用以整体方式进行，即从整体开始，进入部分，再回到整体。这就要求教师从整体出发，将教学内容整体呈现给学生，使学生在整体的、真实的环境中主动感知语言，学习语言和运用语言。
三、自主探究，操练发音
为了让学生学会用Phonics的方法，教师注重培养学生的学习策略和自主探究精神，巧妙设计了各个环节，以模仿视频、TPR全身反应法、看卡片读音的方式，放手让学生去感知、发现。教师让学生观看两段Jolly Phonics中关于/e/和/i/音的视频，视频中不断出现“Crack the egg./e/，/e/，/e/！”和“/i/，/i/，/i/，Inky’s wet！”学生不由自主地跟着唱“/e/，/e/，/e/！”和“/i/，/i/，/i/！”而教师此时又在课件上及时给出Tips：/e/是打鸡蛋的动作；/i/是用手摆出老鼠叫的动作。在小提示的帮助下，学生已经借助TPR全身反应法，在亲身体验中学习了两个字母的发音。看完视频，教师拿起e和i的卡片，很多学生一看到卡片便能发出/e/和/i/音。在教师巧妙的引导下，学生通过自主探究，快速地建立起元音字母e和i发/e/和/i/的音的对应概念，并操练了两个字母的发音（Learning letter sounds）。
四、归纳总结，巧辨发音
在操练发音的过程中，教师有必要区分本节课所教的几个音的相似之处或容易混淆的地方，让学生清楚具体的字母或字母组合的发音异同，突破难点。如本节Phonics课的难点是区分e与i音。教师给每个音后加上尾音，如：et，ed，ep；it，id，ip，让学生看着课件读一读，接着与学生玩“Sharp eyes”游戏，用课件一闪而过让学生试读后，在课件上重新出现这两组et，ed，ep和it，id，ip.教师让学生观察，并提出一个问题：“What’s the difference？ Let’s try to read again.”当学生把左边的读一遍后，教师适时出示e卡片，学生自然就发出/e/音；学生又把右边的读了一遍后，教师适时出示i卡片，学生自然就发出/i/音。教师再把两个卡片交替，让学生从慢到快读，学生边读边对这两个音进行分辨。这样，教师借助课件，巧妙地引导学生归纳总结出了e和i这两个字母发音的不同点，充分体现了自主探究的学习方式。
五、灵活多样，操练拼读
1.边抽边读。每个四人小组都有一套抽拉式Phonics教具，左右两边的字母都可以上下移动，每移动一格，学生就试拼读出现的那个单词。如：hit，把右边地往下拉，则可以拼读“het”；把左边地往下拉，则可以拼读“fit”。教师可以设定时间，看1分钟内哪个小组拼读的词最多最准。通过这种有趣的方式，学生基本上利用本课所学的语音知识学会拼读更多单词，即“见词能读”。
2.边加边读。英语的单词包括音、形、义三个要素，用抽取式Phonics教具拼读时有一部分是为拼读练习设计的发音组合，还有一部分有实意的单词旁边没有给出单词词意，因而只体现出单词的“音和形”。为此，教师采用了“边加边读，旁边配图”的方法，让学生在拼读时既掌握单词的“音和形”，又理解单词的“义”。
六、效果检测，阅读运用
1.一步一阶，朗读句子。为帮助学生突破阅读障碍，教师设置了两个金字塔。金字塔按照“字母音（e和i）—拼词（h e n；p i g）—读短语（a red hen；a big pig）—读句子（I’m a red hen.I’m a big pig.）”的格式，一步一个台阶让学生从发字母音到读句子，既培养了学生的拼读意识，训练了学生的拼读能力，又帮助学生初步突破了阅读障碍。
2.放手合作，角色扮演。在金字塔式的一步一阶朗读句子后，教师此时给学生设置了一个“选农场代言人”的任务，虽然其中出现了很多生词，但教师让学生两两合作，运用本课所学Phonics的知识去解决问题，放手让学生去做独立的阅读者和表演者。学生在合作表演时，教师及时给予指导，如：“当Hen觉得自己很有可能被选上，说每句话时的语气和表情一定是充满自信的！而有点担心落选时，又会是怎样的语气和表情呢？”有了教师的一些小提示，学生们在上台表演时都能大胆开口，并配上滑稽的动作，同时也引来台下听课老师们的阵阵掌声。
Phonics短课教学能让学生进行整体性的认知学习，操练也相对充分，教学效果较渗透式教学好。但在小学英语课时紧张的情况下，建议教师每一到两周上一节Phonics短课，平时在常规教学中采取Phonics渗透式教学，巩固Phonics短课中所学的语音。总之，无论是短课教学还是渗透式教学，都应该处于一个语音教学体系之中，依据学生的现有基础，循序渐进，因材施教，利用学生的“最近发展区”进行有效教学，让学生下决心学好Phonics，树立成为独立阅读者的信心，逐渐获得独立学习能力，从而实现Phonics学习的终极目标。