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【摘要】新课程改革提倡“以人为本”的学生观，其核心为“一切为了每一位学生的发展”，将学生作为教学活动的根本出发点。每一个学生都是完整的个体，拥有无限发展的可能。同时，受先天和环境因素的影响，每个学生的学习能力、智力、体力等不尽相同。面向全体学生而制定的相同教法不能适应全体学生的学习需求，教师只有不断更新教学理念，才能更好地促进教学效率的提高。鉴于此，笔者将结合自身的实习教学经验，浅谈教师应如何运用分层教学法，有针对性地对不同层次的学生进行教学，从而保障课堂效率，切实提升学生的英语运用能力。
【关键词】分层教学;初中英语;教学效率;英语能力
【作者简介】宫千秋（1998.11.10-），女，汉族，山东济宁人，聊城大学;（指导教师）魏京祥，聊城大学。
初中英语较小学英语而言难度增大，对于学生的单词量、基本英语知识的掌握提出了较高的要求。面对英语程度参差不齐的现状，传统教学模式必定会让原本基础薄弱的学生感到吃力，打击学习英语的积极性，丧失英语兴趣。分层教学法很好地满足上述要求，在英语教学中将全体学生按照英语水平高低进行分组，为每一个层次的学生安排不同的学习任务，这样一来不仅可以保证不同程度学生的学习效果，还可以激发英语学习潜能和培养学习兴趣，从而提高学习能力。接下来，笔者将详细阐述如何有效将分层教学法运用到初中英语教学中去。
因为每个学生的学情不同，相同的学习不能保证满足每个学生的学习需要。对于成绩优异的学生，他们完全有能力完成更高难度的任务，而偏容易的任务不能满足他们的学习需要。同时对于基础差的学生，面向全班同学布置的任务超出了后进生的学习能力范围，对于他们而言，难度大、任务重，极易产生厌学心理，所以设置不同难度的任务以适应不同程度的学生是必要的。首先要了解每个学生的学习情况，将学生划分为不同的程度，对于不同程度的学生制定不同的学习任务。这样一来，每个学生的主体地位得到了保证，每个人都可以完成符合自己学情的学习任务，以此达到巩固所学知识的目的。鲁教版八年级上册Unite 4 She said helping others changed her life 一课中，教师要求学生仔细阅读课文的第一部分，根据刚才展现的思维导图范例，绘制第一部分的思维导图。由于学生对于思维导图不熟悉，为了使每个人都能完成任务，教师可以设计不同难度的任务。“ Read Part I carefully， and choose one of the tasks that you can do.”我分别设计了三种不同难度的绘制思维导图任务，分别是：Task A： Read and make your own mind-map. Task B： Read and finish your mad-map according to the questions. Task C： Read and finish the teacher’s mind-map.这三种任务难度依次降低，学生可以根据的英语水平自行选择适合自己的学习任务，这样一来大大激发了学生学习英语的积极性。对于基础较差的学生也能在规定时间内完成任务，提高了自信心。同时也满足了程度好的学生的学习需求，避免了因为任务简单而浪费时间的现象。
测验是一种重要的评价手段，我们要利用评价的促学、促教作用，引导学生学会监控和调整自己的英语学习目标、学习方式和学习进程，以及促进教学方式的转变。若试卷过于简单，则没有了区分度，就无法正确评价程度较好的学生的英语学习水平。同样，试题过难，不仅不能检测学生的真实能力水平，还会打击学生自信心，起到消极的影响。讲试卷划分不同的难度则可以很好地保证测验对每个学生的有效性。同时，不同难度的试卷满足了不同程度学生的需求，在正确评价学生的学习能力的同时激发了极大的学习热情，尤其鼓励了后进生。 比如在对外研社版 Module 8 Story time 进行单元测试时，教师可以分别设置难度不同的三种试题。C类试卷主要考查单词、词组、固定搭配的掌握情況，注重基础知识点的掌握。B类试卷难度适中，除了基础知识外，增加了考察语法知识的完形填空以及补充课文内容，要完成好B类试题，除了基础知识的掌握，更需要学生理解课文，并且要要达到基本背诵课文的要求。C类试题难度最大，在覆盖部分基础知识的前提下，增加了具有区分度的题目。篇章中还增添了部分生词，不仅考查学生对课文的掌握而且考查学生猜测、预判的能力。三类试题最大可能地满足了不同学生的学习需求，不同难度的试题使不同程度的学生在自己能力范围内实现了任务完成最大化。
面对教学时间紧、任务重的现实情况，教师没有经历保证每一个学生的学习效果，而分组管理是解决这一问题的有效途径。将全班同学根据学习情况划分不同的学习小组，每个学习小组中包含不同水平的学生，并选出小组长。检查日常学习任务的完成情况由小组长负责检查，教师抽查的形式进行。这样不仅仅节省了教师检查的时间，还提高了教学效率。同时还可以开展帮扶任务，以优带弱、共同学习、共同进步。
综上所述，分层教学法具有传统教学法没有的优势，它规避了传统教学法带来的部分弊端。分层教学法着眼于学生的最近发展区，为学生提供适当难度的内容，从而充分调动学生的积极性，发挥其学习潜能。分层教学法使每一个学生都能找到适合自己的学习内容，为超越其最近发展区达到下一发展阶段提供了可能。
参考文献：
[1]钱开亚.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2015 （24）：135-136.
[2]维果茨基.最近发展区理论[J].
[3]普通高中英语课程标准[S].2017：5-6.
【关键词】分层教学;初中英语;教学效率;英语能力
【作者简介】宫千秋（1998.11.10-），女，汉族，山东济宁人，聊城大学;（指导教师）魏京祥，聊城大学。
引言
初中英语较小学英语而言难度增大，对于学生的单词量、基本英语知识的掌握提出了较高的要求。面对英语程度参差不齐的现状，传统教学模式必定会让原本基础薄弱的学生感到吃力，打击学习英语的积极性，丧失英语兴趣。分层教学法很好地满足上述要求，在英语教学中将全体学生按照英语水平高低进行分组，为每一个层次的学生安排不同的学习任务，这样一来不仅可以保证不同程度学生的学习效果，还可以激发英语学习潜能和培养学习兴趣，从而提高学习能力。接下来，笔者将详细阐述如何有效将分层教学法运用到初中英语教学中去。
一、任务分层次
因为每个学生的学情不同，相同的学习不能保证满足每个学生的学习需要。对于成绩优异的学生，他们完全有能力完成更高难度的任务，而偏容易的任务不能满足他们的学习需要。同时对于基础差的学生，面向全班同学布置的任务超出了后进生的学习能力范围，对于他们而言，难度大、任务重，极易产生厌学心理，所以设置不同难度的任务以适应不同程度的学生是必要的。首先要了解每个学生的学习情况，将学生划分为不同的程度，对于不同程度的学生制定不同的学习任务。这样一来，每个学生的主体地位得到了保证，每个人都可以完成符合自己学情的学习任务，以此达到巩固所学知识的目的。鲁教版八年级上册Unite 4 She said helping others changed her life 一课中，教师要求学生仔细阅读课文的第一部分，根据刚才展现的思维导图范例，绘制第一部分的思维导图。由于学生对于思维导图不熟悉，为了使每个人都能完成任务，教师可以设计不同难度的任务。“ Read Part I carefully， and choose one of the tasks that you can do.”我分别设计了三种不同难度的绘制思维导图任务，分别是：Task A： Read and make your own mind-map. Task B： Read and finish your mad-map according to the questions. Task C： Read and finish the teacher’s mind-map.这三种任务难度依次降低，学生可以根据的英语水平自行选择适合自己的学习任务，这样一来大大激发了学生学习英语的积极性。对于基础较差的学生也能在规定时间内完成任务，提高了自信心。同时也满足了程度好的学生的学习需求，避免了因为任务简单而浪费时间的现象。
二、试卷分难度
测验是一种重要的评价手段，我们要利用评价的促学、促教作用，引导学生学会监控和调整自己的英语学习目标、学习方式和学习进程，以及促进教学方式的转变。若试卷过于简单，则没有了区分度，就无法正确评价程度较好的学生的英语学习水平。同样，试题过难，不仅不能检测学生的真实能力水平，还会打击学生自信心，起到消极的影响。讲试卷划分不同的难度则可以很好地保证测验对每个学生的有效性。同时，不同难度的试卷满足了不同程度学生的需求，在正确评价学生的学习能力的同时激发了极大的学习热情，尤其鼓励了后进生。 比如在对外研社版 Module 8 Story time 进行单元测试时，教师可以分别设置难度不同的三种试题。C类试卷主要考查单词、词组、固定搭配的掌握情況，注重基础知识点的掌握。B类试卷难度适中，除了基础知识外，增加了考察语法知识的完形填空以及补充课文内容，要完成好B类试题，除了基础知识的掌握，更需要学生理解课文，并且要要达到基本背诵课文的要求。C类试题难度最大，在覆盖部分基础知识的前提下，增加了具有区分度的题目。篇章中还增添了部分生词，不仅考查学生对课文的掌握而且考查学生猜测、预判的能力。三类试题最大可能地满足了不同学生的学习需求，不同难度的试题使不同程度的学生在自己能力范围内实现了任务完成最大化。
三、分组管理
面对教学时间紧、任务重的现实情况，教师没有经历保证每一个学生的学习效果，而分组管理是解决这一问题的有效途径。将全班同学根据学习情况划分不同的学习小组，每个学习小组中包含不同水平的学生，并选出小组长。检查日常学习任务的完成情况由小组长负责检查，教师抽查的形式进行。这样不仅仅节省了教师检查的时间，还提高了教学效率。同时还可以开展帮扶任务，以优带弱、共同学习、共同进步。
四、结语
综上所述，分层教学法具有传统教学法没有的优势，它规避了传统教学法带来的部分弊端。分层教学法着眼于学生的最近发展区，为学生提供适当难度的内容，从而充分调动学生的积极性，发挥其学习潜能。分层教学法使每一个学生都能找到适合自己的学习内容，为超越其最近发展区达到下一发展阶段提供了可能。
参考文献：
[1]钱开亚.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2015 （24）：135-136.
[2]维果茨基.最近发展区理论[J].
[3]普通高中英语课程标准[S].2017：5-6.