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摘要：部编教材各单元突出“主题”编写特色，每个单元有“导语”，并对本单元学习侧重点进行提示与说明。教师要把握好教材的整体设计意图，重视对“导语”的研读，明晰教学目标，拓展单元主题阅读，提高课程教学质量如果教师可以适当地按照相应的策略展开内容，相信可以提高学生的学习方法。同时教师注重相应的阅读拓展，也可以科学地培养学生的阅读能力和阅读水平。
关键词：单元拓展;阅读教学方法;小学语文
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-260
在开展单元拓展阅读教学的过程中，语文教师要积极地考虑到学生的具体情况，进行有针对性的帮助和引导，才能提高小学生对于单元拓展阅读的理解高度，并且积极参与，提高整体的阅读效率。
一、小学语文阅读教学的现状以及单元拓展阅读教学方法在运营过程中产生的具体问题
（一）学生的阅读不够深入全日制义务教育语文课程标准规定：小学阶段一到六年级的学生背诵的优秀诗文不少于一百五十篇，同时课外阅读的总量也不应当少于一百五十万字。在这样的大背景下，一些语文教师和家长显得有些操之过急，为了应付所谓的数量和质量的要求，开始背离通过阅读帮助学生掌握相应语言文字的正确道路。学生的阅读情况往往进行得不够深入，缺乏系统性和条理性，对于单元拓展阅读没有进行更多的尝试，而是单纯地为了凑字数，应付要求。阅读没有发挥出相应的作用，没有体现理性的特征。（二）师生之间的沟通交流不够科学有效在进行单元拓展阅读教学活动的过程中，语文教师需要对学生的阅读情况以及阅读知识的积累量进行充分地调研，然后积极地制订教学计划，选择合适的教学策略和教学内容，以提高学生的阅读效率。但是，部分语文教师却不注重开展教学研究工作，没有对学生的实际情况进行更多的了解。在语文课堂上，师生之间的沟通交流看似十分有效，教师忙着讲解教学内容和阅读材料以及语文课本上的知识，学生忙着记笔记，认真听讲，时不时教师还会提出相应的问题，让学生解答看似你来我往，但是实际上二者之间的沟通交流却并不十分有效，学生有什么问题也并不能第一时间反馈到教师那里进行积极的解决和应对。因此，教学活动带有一定的盲目性和滞后性，无法满足学生的实际需求，伴随着时间的推移，师生之间的有效沟通交流越发得匮乏。（三）不注重紧密地依托课本开展阅读活动阅读的内容以及方向是不固定的。作为小学语文教师，要注重寻找阅读活动的基本依靠点，要注重紧密地依托课本才能提高整体的阅读效率。但是现阶段部分语文教师却忽视了课本的作用，忽视了语文课文的价值，不注重开展单元阅读教学活动。对于单元拓展阅读教学方法的使用存在不当之处，甚至是仅仅有单元拓展阅读的形式，而不具备相应的内涵，没有满足单元拓展阅读教学方法的本质要求。
二、依“导”而定，提炼单元预习任务
每个单元的“导语”部分，既是对本单元选文主题的整合，又是兼顾本单元教学重难点，提示教师明确教学主线。要重视“导语”研读，结合“导语”来整合预习目标。课前预习是促进学生自主学习的重要途径，也是帮助学生快速找准学习要点，提升课堂教学效率的关键。很多时候，教师关注课前预习，但却忽视对本單元选文的综合审视，使得学生在课文预习上缺乏完整性。单元导语是基于单元的系统性需要，对本组课文的教学目标进行明晰，教师要读懂、读透单元导语，为课前预习任务的设计做铺垫。在部编三年级上册第一单元教学前，该单元主题为“学校生活”，结合“导语”内容，设置预习任务：第一，了解本单元生字新词，感知各课文的基本内容;第二，初读本单元课文，边读边想象所描写的情景，对优美句段进行圈画;第三，多读课文，体会文本旨趣。从预习任务来看，围绕本单元主题，让学生从预习中，认识较难的生字词，同时，根据“导语”要求，明确“校园生活”阅读重点，关注新词、句子的圈画，体会习作的乐趣。事实上，参照“导语”，优化课前预习任务，对于学生而言，具有重要的指导意义。通过“导语”，挖掘和提炼本单元学习主题，便于教师整合各课文的阅读重点，指导学生抓住预习目标，发展自主学习能力。
三、立“导”而教，贯穿单元习作训练
语文教学，要围绕课程目标，着重发展学生的语言文字运用能力。当前，语用教学，要回归本位，要在课堂上展开语用训练，发展学生的语文素养。在单元整组过程中，每篇选文并非孤立，而是要整合起来，突出语用训练点的挖掘，尤其是在读写训练中，要充分研读“导语”，结合本单元选文内容，梳理语用训练点。在三年级上册第五单元，“习作”任务首次出现，“导语”的主题是“留心观察”，指引学生在文本阅读中，培养学生的观察力。罗丹提出：“生活中不缺乏美，只是缺乏发现美的眼睛。”观察力的培养，要让学生把握观察事物的方法。本单元习作任务，“要求学生仔细观察，把观察所得写下来。”由此，在组织课文教学过程中，教师要留心“观察力”的渗透。
四、顺“导”而延，拓展单元主题阅读
根据各单元“导语”提示，不仅为教师明晰了教学方向，还向教师指明了立足单元，积极向外延伸拓展阅读。在单元课文学习后，学生认识了本单元的教学重点，掌握了关于人物、情节等描写方法，再趁热打铁，有计划地拓展相关课外阅读内容，提升学生的综合素养。在三年级上册第三单元，该单元主题为“童话世界”，围绕“导语”内容，指导学生认识童话文体特点，感受童话的丰富想象力，并尝试让学生编写童话。在本单元中，“去年的树”“在牛肚子里旅行”，要求为精读;“那一定会更好”“一块奶酪”要求为略读。但仅凭对四篇童话的学习，很难让学生深刻把握“导语”中的语文要素。为此，我们在单元学习后，拓展与之相关的童话阅读内容，让学生从童话阅读中，认识童话写法特点，开动想象翅膀，学会如何创编童话。
结束语
总之，阅读教学在推进中，要注重对教材单元主题的把握，力求体现人文内涵、语文要素，结合不同“导语”，带领学生从主题阅读、探究中，衔接好预习、习作训练、课外阅读与展示活动，充分挖掘新教材编排优势，提高单元整合教学效率
参考文献
[1]朱伟.试论在小学语文课堂上开展单元整体教学[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：244.
[2]滕春友.统编小学语文教科书阅读策略单元的教学策略研究[J].课程.教材.教法，2020，40（07）：51-56.
关键词：单元拓展;阅读教学方法;小学语文
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-260
在开展单元拓展阅读教学的过程中，语文教师要积极地考虑到学生的具体情况，进行有针对性的帮助和引导，才能提高小学生对于单元拓展阅读的理解高度，并且积极参与，提高整体的阅读效率。
一、小学语文阅读教学的现状以及单元拓展阅读教学方法在运营过程中产生的具体问题
（一）学生的阅读不够深入全日制义务教育语文课程标准规定：小学阶段一到六年级的学生背诵的优秀诗文不少于一百五十篇，同时课外阅读的总量也不应当少于一百五十万字。在这样的大背景下，一些语文教师和家长显得有些操之过急，为了应付所谓的数量和质量的要求，开始背离通过阅读帮助学生掌握相应语言文字的正确道路。学生的阅读情况往往进行得不够深入，缺乏系统性和条理性，对于单元拓展阅读没有进行更多的尝试，而是单纯地为了凑字数，应付要求。阅读没有发挥出相应的作用，没有体现理性的特征。（二）师生之间的沟通交流不够科学有效在进行单元拓展阅读教学活动的过程中，语文教师需要对学生的阅读情况以及阅读知识的积累量进行充分地调研，然后积极地制订教学计划，选择合适的教学策略和教学内容，以提高学生的阅读效率。但是，部分语文教师却不注重开展教学研究工作，没有对学生的实际情况进行更多的了解。在语文课堂上，师生之间的沟通交流看似十分有效，教师忙着讲解教学内容和阅读材料以及语文课本上的知识，学生忙着记笔记，认真听讲，时不时教师还会提出相应的问题，让学生解答看似你来我往，但是实际上二者之间的沟通交流却并不十分有效，学生有什么问题也并不能第一时间反馈到教师那里进行积极的解决和应对。因此，教学活动带有一定的盲目性和滞后性，无法满足学生的实际需求，伴随着时间的推移，师生之间的有效沟通交流越发得匮乏。（三）不注重紧密地依托课本开展阅读活动阅读的内容以及方向是不固定的。作为小学语文教师，要注重寻找阅读活动的基本依靠点，要注重紧密地依托课本才能提高整体的阅读效率。但是现阶段部分语文教师却忽视了课本的作用，忽视了语文课文的价值，不注重开展单元阅读教学活动。对于单元拓展阅读教学方法的使用存在不当之处，甚至是仅仅有单元拓展阅读的形式，而不具备相应的内涵，没有满足单元拓展阅读教学方法的本质要求。
二、依“导”而定，提炼单元预习任务
每个单元的“导语”部分，既是对本单元选文主题的整合，又是兼顾本单元教学重难点，提示教师明确教学主线。要重视“导语”研读，结合“导语”来整合预习目标。课前预习是促进学生自主学习的重要途径，也是帮助学生快速找准学习要点，提升课堂教学效率的关键。很多时候，教师关注课前预习，但却忽视对本單元选文的综合审视，使得学生在课文预习上缺乏完整性。单元导语是基于单元的系统性需要，对本组课文的教学目标进行明晰，教师要读懂、读透单元导语，为课前预习任务的设计做铺垫。在部编三年级上册第一单元教学前，该单元主题为“学校生活”，结合“导语”内容，设置预习任务：第一，了解本单元生字新词，感知各课文的基本内容;第二，初读本单元课文，边读边想象所描写的情景，对优美句段进行圈画;第三，多读课文，体会文本旨趣。从预习任务来看，围绕本单元主题，让学生从预习中，认识较难的生字词，同时，根据“导语”要求，明确“校园生活”阅读重点，关注新词、句子的圈画，体会习作的乐趣。事实上，参照“导语”，优化课前预习任务，对于学生而言，具有重要的指导意义。通过“导语”，挖掘和提炼本单元学习主题，便于教师整合各课文的阅读重点，指导学生抓住预习目标，发展自主学习能力。
三、立“导”而教，贯穿单元习作训练
语文教学，要围绕课程目标，着重发展学生的语言文字运用能力。当前，语用教学，要回归本位，要在课堂上展开语用训练，发展学生的语文素养。在单元整组过程中，每篇选文并非孤立，而是要整合起来，突出语用训练点的挖掘，尤其是在读写训练中，要充分研读“导语”，结合本单元选文内容，梳理语用训练点。在三年级上册第五单元，“习作”任务首次出现，“导语”的主题是“留心观察”，指引学生在文本阅读中，培养学生的观察力。罗丹提出：“生活中不缺乏美，只是缺乏发现美的眼睛。”观察力的培养，要让学生把握观察事物的方法。本单元习作任务，“要求学生仔细观察，把观察所得写下来。”由此，在组织课文教学过程中，教师要留心“观察力”的渗透。
四、顺“导”而延，拓展单元主题阅读
根据各单元“导语”提示，不仅为教师明晰了教学方向，还向教师指明了立足单元，积极向外延伸拓展阅读。在单元课文学习后，学生认识了本单元的教学重点，掌握了关于人物、情节等描写方法，再趁热打铁，有计划地拓展相关课外阅读内容，提升学生的综合素养。在三年级上册第三单元，该单元主题为“童话世界”，围绕“导语”内容，指导学生认识童话文体特点，感受童话的丰富想象力，并尝试让学生编写童话。在本单元中，“去年的树”“在牛肚子里旅行”，要求为精读;“那一定会更好”“一块奶酪”要求为略读。但仅凭对四篇童话的学习，很难让学生深刻把握“导语”中的语文要素。为此，我们在单元学习后，拓展与之相关的童话阅读内容，让学生从童话阅读中，认识童话写法特点，开动想象翅膀，学会如何创编童话。
结束语
总之，阅读教学在推进中，要注重对教材单元主题的把握，力求体现人文内涵、语文要素，结合不同“导语”，带领学生从主题阅读、探究中，衔接好预习、习作训练、课外阅读与展示活动，充分挖掘新教材编排优势，提高单元整合教学效率
参考文献
[1]朱伟.试论在小学语文课堂上开展单元整体教学[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：244.
[2]滕春友.统编小学语文教科书阅读策略单元的教学策略研究[J].课程.教材.教法，2020，40（07）：51-56.