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摘要：在面向小学生的教学中，在一定程度上要避免教师的主观理论讲授，而是要通过引导性的语言提问让学生进行主动思考，通过这样有效的提问才可以让学生更加主动的去进行知识学习，我们的教学效率才会有所提高。虽然提问的方式在小学语文课堂教学中在不断优化，但仍然存在着一些需要解决的问题。因此，本文就去探讨如何更加合理地将有效提问融入课堂。
关键词：小学语文课堂;有效提问;教学策略设计
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-258
教师要明白学习是学生自己的事情，需要学生自己进行思考、自己领悟文章与诗篇，简单重复的将教师自己对文章的看法与领悟灌输给学生是不利于他们学习成长的，教师要站在引导者的角度去引领学生在正确的航向上学习，这才发挥了教师真正作用。因此我们教学中的提问就是为了让学生独立自主去感受文章的魅力，在自主思考的基础上得到审美能力、语文基础的培养与提升。
一、需要解决的问题
很多教师都不明白自己到底采用何种方式去把课本中的知识传授给学生，没有一个整体的方向，这样就导致教学方式多种多样，但整体效率并不高，教师主观的理论性讲授反而会让学生不知道该如何在生活中运用知识，难免纸上谈兵。在引入了提问教学之后，这种情况得到了很大的改善，但却出现了一个问题，就是教师对这种教学方法的定位产生偏差，导致在教学中方向错误。
就比如说，部分教师在这种教学方式下仍然把课堂主动权紧紧握在手里，错误以为只要多提问就是教学的本质，这样就导致课堂中大半时间都是教师在讲，而非学生自主思考提问与表达，并且，由于教师没有意识在提问教学的本质，在设置问题时几乎不设置情景，假大空的问题频频出现。这样一来仍旧是满堂灌的模式，这种模式下学生会错误的觉得教师讲的都是重点，直接抄抄抄背背背，失去了自己对有关知识的领悟与理解。
实际上这种教学模式的本质是让学生在教师设置的情境中回答问题发现问题，自主的探索思考，这样才可以真正有效的去实现语文课堂效率的提升，让语文成为自己的长板而不是作为短板。如果还是满堂灌还是换汤不换药的教学模式，学生很容易对语文课堂失去兴趣，并且难以培养学生的能力。
二、策略的合理设计
1.教师合理设计教学
教师在进行教案设计时一定要采取合适的方式，运用多媒体设备巧妙引入，再为学生创造场景，把学生带入具体情境里再提问，这样才可以让教学更加合理，并且学生的课堂融入感也会更强，参与度也就更高。如果方式不当，教师的提问也难以层层递进，也难以融入课堂。
就比如说教师在进行教学《落花生》时，先用多媒体播放花生的图片，首先提问“同学们，你看这是什么呀？”通过这样的课堂导入将学生的注意力集中到课堂中。这一课是非常有内涵的，采用这样的方式就会起到事半功倍的效果，可以在层层递进的问题中让学生理解父亲赞美花生的深刻含义。
2.注意问题的层层递进
有效提问目的在于培养学生的提问意识，因此，教师在设计问题时要层层递进，由简到难，这样就像撕包装袋一样，先打开一个口子，便轻松多了，先用简单的问题打开学生发散性思维的口子，学生就可以进行更好的自助思考了。
就拿《桂花雨》这一课来说，教师可以提出一个简单的问题“大家喜欢自己的家长吗？”同时在多媒体上播放抒情的歌曲、家长的图片，教师在进行教学时，可以打破传统教学的束缚——只进行黑板讲述，采用多媒体设计帮助学生进行思考，并且要鼓励每一个学生进行回答，进而提出“作者是怎么表达自己的思乡之情的呢？通过哪些句子？”层层递进的提问可以让学生思考层层深入，在问题中自主的探索，让学习变得更加有效。
3.把握时机进行提问
有效提问模式关键是提问一定要有效，如果教师盲目的提问，那么提问将不一定有效。在课堂上的提问是講究时机的，时机把握对了才可以实现有效，那么这个时机是什么？想要知道时机并且把握时机，就需要教师去关注小学生的注意力，小学生的注意力与幼儿园阶段相比已经有了长足的进步，可以长时间的集中到课堂上来，但也存在走神的情况，因此教师就要把握这个特点进行提问。
比如说，在以往的传统教学模式中，教师一堂课的设置往往是前半节课去讲解知识重难点，剩下10几分钟时间让学生进行思考，有疑问的向老师提问。但这样一来，学生紧绷的思维一下子放松下来，在十几分钟内就容易昏昏欲睡，精神不振，更别说提问了。时机便是教师在课上让学生看图片、视频，在这种视觉刺激下学生的注意力才会充分集中，并且课堂氛围也十分活跃，这时就可以让学生踊跃举手主动进行提问，学生的注意力集中，回答问题以及提问也会更加积极。
还可以通过多媒体这样一个具有视听刺激的教学辅助工具，去营造一个轻松的课堂氛围，在这种氛围下，刺激学生的自主思考，当学生进行提问时教师要不断鼓励学生肯定学生，这样一来，学生就会对自己的提问具备成就感，在很大程度上促进学生提问意识的增强。
三、总结
总之，实现有效提问可以激发学生在课堂上的主体意识，在充分发挥学生主体作用、教师引导性作用的基础上帮助学生提高自助思考能力，从而培养学生爱提问、善提问的良好学习习惯，长此以往就可以促进学生终身学习的意识。这样一来，课堂效率的提升不用刻意去追求也会有很大的提升，真正达到素质教育的目的。
参考文献
[1]李玉婷.小学语文课堂教学中的有效性提问策略初探[J].大观周刊，2011（28）：146-146，146.
[2]杨思.让“小问题”熠熠生辉——小学语文课堂教学有效提问的策略撷谈[J].作文成功之路：教育教学研究，2017（6）：5-5.
[3]廖苏艳.小学高年级语文课堂教学有效提问的策略研究[J].学周刊：中旬，2015（2）：81-81.
关键词：小学语文课堂;有效提问;教学策略设计
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-258
教师要明白学习是学生自己的事情，需要学生自己进行思考、自己领悟文章与诗篇，简单重复的将教师自己对文章的看法与领悟灌输给学生是不利于他们学习成长的，教师要站在引导者的角度去引领学生在正确的航向上学习，这才发挥了教师真正作用。因此我们教学中的提问就是为了让学生独立自主去感受文章的魅力，在自主思考的基础上得到审美能力、语文基础的培养与提升。
一、需要解决的问题
很多教师都不明白自己到底采用何种方式去把课本中的知识传授给学生，没有一个整体的方向，这样就导致教学方式多种多样，但整体效率并不高，教师主观的理论性讲授反而会让学生不知道该如何在生活中运用知识，难免纸上谈兵。在引入了提问教学之后，这种情况得到了很大的改善，但却出现了一个问题，就是教师对这种教学方法的定位产生偏差，导致在教学中方向错误。
就比如说，部分教师在这种教学方式下仍然把课堂主动权紧紧握在手里，错误以为只要多提问就是教学的本质，这样就导致课堂中大半时间都是教师在讲，而非学生自主思考提问与表达，并且，由于教师没有意识在提问教学的本质，在设置问题时几乎不设置情景，假大空的问题频频出现。这样一来仍旧是满堂灌的模式，这种模式下学生会错误的觉得教师讲的都是重点，直接抄抄抄背背背，失去了自己对有关知识的领悟与理解。
实际上这种教学模式的本质是让学生在教师设置的情境中回答问题发现问题，自主的探索思考，这样才可以真正有效的去实现语文课堂效率的提升，让语文成为自己的长板而不是作为短板。如果还是满堂灌还是换汤不换药的教学模式，学生很容易对语文课堂失去兴趣，并且难以培养学生的能力。
二、策略的合理设计
1.教师合理设计教学
教师在进行教案设计时一定要采取合适的方式，运用多媒体设备巧妙引入，再为学生创造场景，把学生带入具体情境里再提问，这样才可以让教学更加合理，并且学生的课堂融入感也会更强，参与度也就更高。如果方式不当，教师的提问也难以层层递进，也难以融入课堂。
就比如说教师在进行教学《落花生》时，先用多媒体播放花生的图片，首先提问“同学们，你看这是什么呀？”通过这样的课堂导入将学生的注意力集中到课堂中。这一课是非常有内涵的，采用这样的方式就会起到事半功倍的效果，可以在层层递进的问题中让学生理解父亲赞美花生的深刻含义。
2.注意问题的层层递进
有效提问目的在于培养学生的提问意识，因此，教师在设计问题时要层层递进，由简到难，这样就像撕包装袋一样，先打开一个口子，便轻松多了，先用简单的问题打开学生发散性思维的口子，学生就可以进行更好的自助思考了。
就拿《桂花雨》这一课来说，教师可以提出一个简单的问题“大家喜欢自己的家长吗？”同时在多媒体上播放抒情的歌曲、家长的图片，教师在进行教学时，可以打破传统教学的束缚——只进行黑板讲述，采用多媒体设计帮助学生进行思考，并且要鼓励每一个学生进行回答，进而提出“作者是怎么表达自己的思乡之情的呢？通过哪些句子？”层层递进的提问可以让学生思考层层深入，在问题中自主的探索，让学习变得更加有效。
3.把握时机进行提问
有效提问模式关键是提问一定要有效，如果教师盲目的提问，那么提问将不一定有效。在课堂上的提问是講究时机的，时机把握对了才可以实现有效，那么这个时机是什么？想要知道时机并且把握时机，就需要教师去关注小学生的注意力，小学生的注意力与幼儿园阶段相比已经有了长足的进步，可以长时间的集中到课堂上来，但也存在走神的情况，因此教师就要把握这个特点进行提问。
比如说，在以往的传统教学模式中，教师一堂课的设置往往是前半节课去讲解知识重难点，剩下10几分钟时间让学生进行思考，有疑问的向老师提问。但这样一来，学生紧绷的思维一下子放松下来，在十几分钟内就容易昏昏欲睡，精神不振，更别说提问了。时机便是教师在课上让学生看图片、视频，在这种视觉刺激下学生的注意力才会充分集中，并且课堂氛围也十分活跃，这时就可以让学生踊跃举手主动进行提问，学生的注意力集中，回答问题以及提问也会更加积极。
还可以通过多媒体这样一个具有视听刺激的教学辅助工具，去营造一个轻松的课堂氛围，在这种氛围下，刺激学生的自主思考，当学生进行提问时教师要不断鼓励学生肯定学生，这样一来，学生就会对自己的提问具备成就感，在很大程度上促进学生提问意识的增强。
三、总结
总之，实现有效提问可以激发学生在课堂上的主体意识，在充分发挥学生主体作用、教师引导性作用的基础上帮助学生提高自助思考能力，从而培养学生爱提问、善提问的良好学习习惯，长此以往就可以促进学生终身学习的意识。这样一来，课堂效率的提升不用刻意去追求也会有很大的提升，真正达到素质教育的目的。
参考文献
[1]李玉婷.小学语文课堂教学中的有效性提问策略初探[J].大观周刊，2011（28）：146-146，146.
[2]杨思.让“小问题”熠熠生辉——小学语文课堂教学有效提问的策略撷谈[J].作文成功之路：教育教学研究，2017（6）：5-5.
[3]廖苏艳.小学高年级语文课堂教学有效提问的策略研究[J].学周刊：中旬，2015（2）：81-81.