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习作内容
在你的身边，有关心疼爱你的爸爸、妈妈、爷爷和奶奶，有诲人不倦的校长、老师，有活泼可爱的小伙伴，还有工人叔叔、农民伯伯、售货员阿姨、医生护士、公交司机……选择一个人写一篇作文，要通过具体事例，表现人物品质；通过人物的外貌、动作、语言、神态，表现人物的特点。题目自己定，内容要具体，语句要通顺，注意不写错别字。
设计理念
描写人物是纪实类作文的一种形式，它以记叙具体事例和描写人物为对象。符合小学生以形象思维为主的思维特点。根据《语文课程标准》提出的：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达”的要求。我灵活处理教材，鼓励孩子用独特的视角去观察，用个性化的语言去表达，使学生由立意本源向生活本源转变。
教学过程
一、创设情境，诱发兴趣
同学们，在你的身边，有关心疼爱你的爸爸、妈妈、爷爷和奶奶，有诲人不倦的校长、老师，有活泼可爱的小伙伴…当然也有你讨厌的、看不起的一些人。
大家愿意向伙伴们介绍一下你印象最深刻的一个人吗?今天这堂习作课就是一个很好的展示台，让我们拿起笔，描绘生活中真人真事，比一比，谁描写的人物形象最鲜活，最富有个性。
（教学策略将学生生活的原型作为话题，启发他们用心灵去捕捉自己觉得有意思的、有必要向大家介绍的人和事，引导他们乐于表达自己的感受和体会。）
二、选材立意，展示交流
1.同学们，请你把你记忆深处的人物隆重推出来，让大家初步认识一下。
介绍时要讲清是谁?他(她)给你的印象是怎么样的?大家实话实说，好吗?
2.学生交流，教师相机点拨。
指导学生不仅说出他(她)留给自己的印象是什么?还说清从哪些事情上感受到的。
（教学策略〓引导学生正确处理好“立意”与“生活”两者的辩证关系，让学生从自己熟悉的生活素材中确立中心，从而自主地表达自己对生活的感受，以实现“我手写我心，我口抒我情，我笔录我思”的要求。）
三、片段指导，领悟写法
l.明确要求
同学们，刚才交流得很不错，都谈了自己对某个人的印象，并且介绍的事例都有力地证实了一点。
下面请同学们打开课本，认真默读本单元“习作”的提示内容，说一说本次习作要求是什么?
板书
写一个人
(1)通过具体事例表现人物品质。
(2)通过人物的外貌、动作、语言、神态等表现人物的特点。
2．“外貌描写”片段指导
写人一定要表现人物的特点(包括人物的精神品质特点），那么人物的特点通过什么来表现呢?提示：告诉我们要通过人物的外貌、动作、语言、神态等来表现人物。同学们，看看我，我的外貌有什么特点呢?今天我给你们当模特，你们好好观察，再与别人比较一下，说说看。
实录一：
学生甲：老师的身材瘦，背稍微有一点驼。
老师：不错，你看到这一点时想到什么呢?
（教学策略学生观察只注意直观内容，有啥说啥，要改变这种局面，就要训练学生，观察不仅仅是用眼去看，还得用心去思考、去想象。）
学生甲：一定是你的两个儿子上学让你负担很重，为家庭操劳累的。
老师：谢谢你！在你心目中，我是一个有责任心的父亲。
学生乙：你的喉结比一般人大,像是吃汤圆时，汤圆卡在那里了，不能吐出来，也不能吞下去。
老师：你的联想真丰富，这句话说得很形象。
学生丙：你的头发黑漆漆的，而且发亮，一点也不像快四十岁人的头发。
……
老师：同学们观察真仔细，那就拿起笔把你们的观察记下来吧。别忘了记录自己的所见所闻，而且一定要写一写自己的所想哟。有了想象，你写的片断将更精彩。
（学生练写，然后交流评议）
3．“具体写事”片段指导
刚才同学们写了我的外貌，抓住了我的外貌特点。那么你们对我还有哪些印象呢?咱们相处有一年半了，有话大胆说。
实录二：
学生1：老师的脾气大，心情不好的时候爱拿别人发脾气。
学生2：做班主任处理班级事务很特殊，有一套。
学生3：教学有方法，总能激发我们的学习兴趣，我们学得很轻松。
学生4：爱干净，对自己、对班级的环境都很注意整洁。对我们的学习严要求，很负责，是一个好老师。
……
老师：对我的这些印象是从我的哪些具体的事情中感受到的呢?想想看，选择其中的一点印象好好地写一写，证据确凿了，我才心服口服，好的我将发扬，对于缺点我一定改正。
（学生练笔，教师巡视。）
老师：大多数同学都写了对我的一点印象，我们现在来交流交流。哪位同学说说，你写了什么?
殷俏：我反映的是你脾气大，喜欢乱发脾气。上次我们放学了，你叫我们去打扫电教室，我们说没有抹布，你就大吼起来，训了我们一通。
老师：是有这么一件事。详细经过你记得吗?
殷俏：记得。
老师：你的练笔中对我的哪些做了详细的描写呢?
殷俏：当时你的样子太凶了，声音也很大，我在练笔中详细地写了你当时的神态和你说的话。
老师：好，你读读看。
……
老师：描写很不错。通过写我的语言、神态来表现我乱发脾气。我发脾气的时候，你心里有什么想法呢?
殷俏：我当时心想：调走就调走，还好些呢!
老师：这事是我脾气不好，我今后改正。现在呢?还想调走吗?
殷俏；不想啦，我觉得我们班是很优秀的。
老师：那么在你的练笔中把你的想法也写下来吧。
4.构思成文
同学们，今天的作文可以写老师，也可以写刚才你们介绍的人，希望本次作文你们笔下的人物能“活”起来，给大家留下深刻的印象。题目自己定。
（教学策略将作文指导和片段讲评紧密结合起来，帮助孩子及时解决在习作中遇到的问题，降低了习作难度，从而让学生在“润物细无声中”领悟了写人的方法。）
四、指导品赏，成就激励（略）
【教学反思】
1.学生作文的内容，不在于追求材料的典型，思想的高大，而在于学生自己有深刻的感受。如果按照习作内容所要求的那样，写老师一定要突出诲人不倦……先将立意定好，学生据此选材，无论如何是调动不了孩子们的写作兴趣的，学生对老师的印象就深刻地说明了这一点。习作在于鼓励孩子写真事、说真话、吐真情。
2.语文课程标准要求我们减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达。但并不是让我们放手不管，学生的习作还要有指导，不然孩子的写作内容仍然空洞无物。学生要表现老师爱发脾气，事情是有的，学生能说出来，但是是写不具体的，我们老师就要指导学生从神态、动作、语言等描写上下功夫。指导不在于讲许多习作知识和写作方法、写作技巧，而在于写之中结合具体的情景点拨学生并及时逐段点评，将指导和点评结合，将方法、技巧渗透到点评之中，这样，才能收到好的教学效果。
在你的身边，有关心疼爱你的爸爸、妈妈、爷爷和奶奶，有诲人不倦的校长、老师，有活泼可爱的小伙伴，还有工人叔叔、农民伯伯、售货员阿姨、医生护士、公交司机……选择一个人写一篇作文，要通过具体事例，表现人物品质；通过人物的外貌、动作、语言、神态，表现人物的特点。题目自己定，内容要具体，语句要通顺，注意不写错别字。
设计理念
描写人物是纪实类作文的一种形式，它以记叙具体事例和描写人物为对象。符合小学生以形象思维为主的思维特点。根据《语文课程标准》提出的：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达”的要求。我灵活处理教材，鼓励孩子用独特的视角去观察，用个性化的语言去表达，使学生由立意本源向生活本源转变。
教学过程
一、创设情境，诱发兴趣
同学们，在你的身边，有关心疼爱你的爸爸、妈妈、爷爷和奶奶，有诲人不倦的校长、老师，有活泼可爱的小伙伴…当然也有你讨厌的、看不起的一些人。
大家愿意向伙伴们介绍一下你印象最深刻的一个人吗?今天这堂习作课就是一个很好的展示台，让我们拿起笔，描绘生活中真人真事，比一比，谁描写的人物形象最鲜活，最富有个性。
（教学策略将学生生活的原型作为话题，启发他们用心灵去捕捉自己觉得有意思的、有必要向大家介绍的人和事，引导他们乐于表达自己的感受和体会。）
二、选材立意，展示交流
1.同学们，请你把你记忆深处的人物隆重推出来，让大家初步认识一下。
介绍时要讲清是谁?他(她)给你的印象是怎么样的?大家实话实说，好吗?
2.学生交流，教师相机点拨。
指导学生不仅说出他(她)留给自己的印象是什么?还说清从哪些事情上感受到的。
（教学策略〓引导学生正确处理好“立意”与“生活”两者的辩证关系，让学生从自己熟悉的生活素材中确立中心，从而自主地表达自己对生活的感受，以实现“我手写我心，我口抒我情，我笔录我思”的要求。）
三、片段指导，领悟写法
l.明确要求
同学们，刚才交流得很不错，都谈了自己对某个人的印象，并且介绍的事例都有力地证实了一点。
下面请同学们打开课本，认真默读本单元“习作”的提示内容，说一说本次习作要求是什么?
板书
写一个人
(1)通过具体事例表现人物品质。
(2)通过人物的外貌、动作、语言、神态等表现人物的特点。
2．“外貌描写”片段指导
写人一定要表现人物的特点(包括人物的精神品质特点），那么人物的特点通过什么来表现呢?提示：告诉我们要通过人物的外貌、动作、语言、神态等来表现人物。同学们，看看我，我的外貌有什么特点呢?今天我给你们当模特，你们好好观察，再与别人比较一下，说说看。
实录一：
学生甲：老师的身材瘦，背稍微有一点驼。
老师：不错，你看到这一点时想到什么呢?
（教学策略学生观察只注意直观内容，有啥说啥，要改变这种局面，就要训练学生，观察不仅仅是用眼去看，还得用心去思考、去想象。）
学生甲：一定是你的两个儿子上学让你负担很重，为家庭操劳累的。
老师：谢谢你！在你心目中，我是一个有责任心的父亲。
学生乙：你的喉结比一般人大,像是吃汤圆时，汤圆卡在那里了，不能吐出来，也不能吞下去。
老师：你的联想真丰富，这句话说得很形象。
学生丙：你的头发黑漆漆的，而且发亮，一点也不像快四十岁人的头发。
……
老师：同学们观察真仔细，那就拿起笔把你们的观察记下来吧。别忘了记录自己的所见所闻，而且一定要写一写自己的所想哟。有了想象，你写的片断将更精彩。
（学生练写，然后交流评议）
3．“具体写事”片段指导
刚才同学们写了我的外貌，抓住了我的外貌特点。那么你们对我还有哪些印象呢?咱们相处有一年半了，有话大胆说。
实录二：
学生1：老师的脾气大，心情不好的时候爱拿别人发脾气。
学生2：做班主任处理班级事务很特殊，有一套。
学生3：教学有方法，总能激发我们的学习兴趣，我们学得很轻松。
学生4：爱干净，对自己、对班级的环境都很注意整洁。对我们的学习严要求，很负责，是一个好老师。
……
老师：对我的这些印象是从我的哪些具体的事情中感受到的呢?想想看，选择其中的一点印象好好地写一写，证据确凿了，我才心服口服，好的我将发扬，对于缺点我一定改正。
（学生练笔，教师巡视。）
老师：大多数同学都写了对我的一点印象，我们现在来交流交流。哪位同学说说，你写了什么?
殷俏：我反映的是你脾气大，喜欢乱发脾气。上次我们放学了，你叫我们去打扫电教室，我们说没有抹布，你就大吼起来，训了我们一通。
老师：是有这么一件事。详细经过你记得吗?
殷俏：记得。
老师：你的练笔中对我的哪些做了详细的描写呢?
殷俏：当时你的样子太凶了，声音也很大，我在练笔中详细地写了你当时的神态和你说的话。
老师：好，你读读看。
……
老师：描写很不错。通过写我的语言、神态来表现我乱发脾气。我发脾气的时候，你心里有什么想法呢?
殷俏：我当时心想：调走就调走，还好些呢!
老师：这事是我脾气不好，我今后改正。现在呢?还想调走吗?
殷俏；不想啦，我觉得我们班是很优秀的。
老师：那么在你的练笔中把你的想法也写下来吧。
4.构思成文
同学们，今天的作文可以写老师，也可以写刚才你们介绍的人，希望本次作文你们笔下的人物能“活”起来，给大家留下深刻的印象。题目自己定。
（教学策略将作文指导和片段讲评紧密结合起来，帮助孩子及时解决在习作中遇到的问题，降低了习作难度，从而让学生在“润物细无声中”领悟了写人的方法。）
四、指导品赏，成就激励（略）
【教学反思】
1.学生作文的内容，不在于追求材料的典型，思想的高大，而在于学生自己有深刻的感受。如果按照习作内容所要求的那样，写老师一定要突出诲人不倦……先将立意定好，学生据此选材，无论如何是调动不了孩子们的写作兴趣的，学生对老师的印象就深刻地说明了这一点。习作在于鼓励孩子写真事、说真话、吐真情。
2.语文课程标准要求我们减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达。但并不是让我们放手不管，学生的习作还要有指导，不然孩子的写作内容仍然空洞无物。学生要表现老师爱发脾气，事情是有的，学生能说出来，但是是写不具体的，我们老师就要指导学生从神态、动作、语言等描写上下功夫。指导不在于讲许多习作知识和写作方法、写作技巧，而在于写之中结合具体的情景点拨学生并及时逐段点评，将指导和点评结合，将方法、技巧渗透到点评之中，这样，才能收到好的教学效果。