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习作内容
在你的身边,有关心疼爱你的爸爸、妈妈、爷爷和奶奶,有诲人不倦的校长、老师,有活泼可爱的小伙伴,还有工人叔叔、农民伯伯、售货员阿姨、医生护士、公交司机……选择一个人写一篇作文,要通过具体事例,表现人物品质;通过人物的外貌、动作、语言、神态,表现人物的特点。题目自己定,内容要具体,语句要通顺,注意不写错别字。
设计理念
描写人物是纪实类作文的一种形式,它以记叙具体事例和描写人物为对象。符合小学生以形象思维为主的思维特点。根据《语文课程标准》提出的:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达”的要求。我灵活处理教材,鼓励孩子用独特的视角去观察,用个性化的语言去表达,使学生由立意本源向生活本源转变。
教学过程
一、创设情境,诱发兴趣
同学们,在你的身边,有关心疼爱你的爸爸、妈妈、爷爷和奶奶,有诲人不倦的校长、老师,有活泼可爱的小伙伴…当然也有你讨厌的、看不起的一些人。
大家愿意向伙伴们介绍一下你印象最深刻的一个人吗?今天这堂习作课就是一个很好的展示台,让我们拿起笔,描绘生活中真人真事,比一比,谁描写的人物形象最鲜活,最富有个性。
(教学策略将学生生活的原型作为话题,启发他们用心灵去捕捉自己觉得有意思的、有必要向大家介绍的人和事,引导他们乐于表达自己的感受和体会。)
二、选材立意,展示交流
1.同学们,请你把你记忆深处的人物隆重推出来,让大家初步认识一下。
介绍时要讲清是谁?他(她)给你的印象是怎么样的?大家实话实说,好吗?
2.学生交流,教师相机点拨。
指导学生不仅说出他(她)留给自己的印象是什么?还说清从哪些事情上感受到的。
(教学策略〓引导学生正确处理好“立意”与“生活”两者的辩证关系,让学生从自己熟悉的生活素材中确立中心,从而自主地表达自己对生活的感受,以实现“我手写我心,我口抒我情,我笔录我思”的要求。)
三、片段指导,领悟写法
l.明确要求
同学们,刚才交流得很不错,都谈了自己对某个人的印象,并且介绍的事例都有力地证实了一点。
下面请同学们打开课本,认真默读本单元“习作”的提示内容,说一说本次习作要求是什么?
板书
写一个人
(1)通过具体事例表现人物品质。
(2)通过人物的外貌、动作、语言、神态等表现人物的特点。
2.“外貌描写”片段指导
写人一定要表现人物的特点(包括人物的精神品质特点),那么人物的特点通过什么来表现呢?提示:告诉我们要通过人物的外貌、动作、语言、神态等来表现人物。同学们,看看我,我的外貌有什么特点呢?今天我给你们当模特,你们好好观察,再与别人比较一下,说说看。
实录一:
学生甲:老师的身材瘦,背稍微有一点驼。
老师:不错,你看到这一点时想到什么呢?
(教学策略学生观察只注意直观内容,有啥说啥,要改变这种局面,就要训练学生,观察不仅仅是用眼去看,还得用心去思考、去想象。)
学生甲:一定是你的两个儿子上学让你负担很重,为家庭操劳累的。
老师:谢谢你!在你心目中,我是一个有责任心的父亲。
学生乙:你的喉结比一般人大,像是吃汤圆时,汤圆卡在那里了,不能吐出来,也不能吞下去。
老师:你的联想真丰富,这句话说得很形象。
学生丙:你的头发黑漆漆的,而且发亮,一点也不像快四十岁人的头发。
……
老师:同学们观察真仔细,那就拿起笔把你们的观察记下来吧。别忘了记录自己的所见所闻,而且一定要写一写自己的所想哟。有了想象,你写的片断将更精彩。
(学生练写,然后交流评议)
3.“具体写事”片段指导
刚才同学们写了我的外貌,抓住了我的外貌特点。那么你们对我还有哪些印象呢?咱们相处有一年半了,有话大胆说。
实录二:
学生1:老师的脾气大,心情不好的时候爱拿别人发脾气。
学生2:做班主任处理班级事务很特殊,有一套。
学生3:教学有方法,总能激发我们的学习兴趣,我们学得很轻松。
学生4:爱干净,对自己、对班级的环境都很注意整洁。对我们的学习严要求,很负责,是一个好老师。
……
老师:对我的这些印象是从我的哪些具体的事情中感受到的呢?想想看,选择其中的一点印象好好地写一写,证据确凿了,我才心服口服,好的我将发扬,对于缺点我一定改正。
(学生练笔,教师巡视。)
老师:大多数同学都写了对我的一点印象,我们现在来交流交流。哪位同学说说,你写了什么?
殷俏:我反映的是你脾气大,喜欢乱发脾气。上次我们放学了,你叫我们去打扫电教室,我们说没有抹布,你就大吼起来,训了我们一通。
老师:是有这么一件事。详细经过你记得吗?
殷俏:记得。
老师:你的练笔中对我的哪些做了详细的描写呢?
殷俏:当时你的样子太凶了,声音也很大,我在练笔中详细地写了你当时的神态和你说的话。
老师:好,你读读看。
……
老师:描写很不错。通过写我的语言、神态来表现我乱发脾气。我发脾气的时候,你心里有什么想法呢?
殷俏:我当时心想:调走就调走,还好些呢!
老师:这事是我脾气不好,我今后改正。现在呢?还想调走吗?
殷俏;不想啦,我觉得我们班是很优秀的。
老师:那么在你的练笔中把你的想法也写下来吧。
4.构思成文
同学们,今天的作文可以写老师,也可以写刚才你们介绍的人,希望本次作文你们笔下的人物能“活”起来,给大家留下深刻的印象。题目自己定。
(教学策略将作文指导和片段讲评紧密结合起来,帮助孩子及时解决在习作中遇到的问题,降低了习作难度,从而让学生在“润物细无声中”领悟了写人的方法。)
四、指导品赏,成就激励(略)
【教学反思】
1.学生作文的内容,不在于追求材料的典型,思想的高大,而在于学生自己有深刻的感受。如果按照习作内容所要求的那样,写老师一定要突出诲人不倦……先将立意定好,学生据此选材,无论如何是调动不了孩子们的写作兴趣的,学生对老师的印象就深刻地说明了这一点。习作在于鼓励孩子写真事、说真话、吐真情。
2.语文课程标准要求我们减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达。但并不是让我们放手不管,学生的习作还要有指导,不然孩子的写作内容仍然空洞无物。学生要表现老师爱发脾气,事情是有的,学生能说出来,但是是写不具体的,我们老师就要指导学生从神态、动作、语言等描写上下功夫。指导不在于讲许多习作知识和写作方法、写作技巧,而在于写之中结合具体的情景点拨学生并及时逐段点评,将指导和点评结合,将方法、技巧渗透到点评之中,这样,才能收到好的教学效果。
在你的身边,有关心疼爱你的爸爸、妈妈、爷爷和奶奶,有诲人不倦的校长、老师,有活泼可爱的小伙伴,还有工人叔叔、农民伯伯、售货员阿姨、医生护士、公交司机……选择一个人写一篇作文,要通过具体事例,表现人物品质;通过人物的外貌、动作、语言、神态,表现人物的特点。题目自己定,内容要具体,语句要通顺,注意不写错别字。
设计理念
描写人物是纪实类作文的一种形式,它以记叙具体事例和描写人物为对象。符合小学生以形象思维为主的思维特点。根据《语文课程标准》提出的:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达”的要求。我灵活处理教材,鼓励孩子用独特的视角去观察,用个性化的语言去表达,使学生由立意本源向生活本源转变。
教学过程
一、创设情境,诱发兴趣
同学们,在你的身边,有关心疼爱你的爸爸、妈妈、爷爷和奶奶,有诲人不倦的校长、老师,有活泼可爱的小伙伴…当然也有你讨厌的、看不起的一些人。
大家愿意向伙伴们介绍一下你印象最深刻的一个人吗?今天这堂习作课就是一个很好的展示台,让我们拿起笔,描绘生活中真人真事,比一比,谁描写的人物形象最鲜活,最富有个性。
(教学策略将学生生活的原型作为话题,启发他们用心灵去捕捉自己觉得有意思的、有必要向大家介绍的人和事,引导他们乐于表达自己的感受和体会。)
二、选材立意,展示交流
1.同学们,请你把你记忆深处的人物隆重推出来,让大家初步认识一下。
介绍时要讲清是谁?他(她)给你的印象是怎么样的?大家实话实说,好吗?
2.学生交流,教师相机点拨。
指导学生不仅说出他(她)留给自己的印象是什么?还说清从哪些事情上感受到的。
(教学策略〓引导学生正确处理好“立意”与“生活”两者的辩证关系,让学生从自己熟悉的生活素材中确立中心,从而自主地表达自己对生活的感受,以实现“我手写我心,我口抒我情,我笔录我思”的要求。)
三、片段指导,领悟写法
l.明确要求
同学们,刚才交流得很不错,都谈了自己对某个人的印象,并且介绍的事例都有力地证实了一点。
下面请同学们打开课本,认真默读本单元“习作”的提示内容,说一说本次习作要求是什么?
板书
写一个人
(1)通过具体事例表现人物品质。
(2)通过人物的外貌、动作、语言、神态等表现人物的特点。
2.“外貌描写”片段指导
写人一定要表现人物的特点(包括人物的精神品质特点),那么人物的特点通过什么来表现呢?提示:告诉我们要通过人物的外貌、动作、语言、神态等来表现人物。同学们,看看我,我的外貌有什么特点呢?今天我给你们当模特,你们好好观察,再与别人比较一下,说说看。
实录一:
学生甲:老师的身材瘦,背稍微有一点驼。
老师:不错,你看到这一点时想到什么呢?
(教学策略学生观察只注意直观内容,有啥说啥,要改变这种局面,就要训练学生,观察不仅仅是用眼去看,还得用心去思考、去想象。)
学生甲:一定是你的两个儿子上学让你负担很重,为家庭操劳累的。
老师:谢谢你!在你心目中,我是一个有责任心的父亲。
学生乙:你的喉结比一般人大,像是吃汤圆时,汤圆卡在那里了,不能吐出来,也不能吞下去。
老师:你的联想真丰富,这句话说得很形象。
学生丙:你的头发黑漆漆的,而且发亮,一点也不像快四十岁人的头发。
……
老师:同学们观察真仔细,那就拿起笔把你们的观察记下来吧。别忘了记录自己的所见所闻,而且一定要写一写自己的所想哟。有了想象,你写的片断将更精彩。
(学生练写,然后交流评议)
3.“具体写事”片段指导
刚才同学们写了我的外貌,抓住了我的外貌特点。那么你们对我还有哪些印象呢?咱们相处有一年半了,有话大胆说。
实录二:
学生1:老师的脾气大,心情不好的时候爱拿别人发脾气。
学生2:做班主任处理班级事务很特殊,有一套。
学生3:教学有方法,总能激发我们的学习兴趣,我们学得很轻松。
学生4:爱干净,对自己、对班级的环境都很注意整洁。对我们的学习严要求,很负责,是一个好老师。
……
老师:对我的这些印象是从我的哪些具体的事情中感受到的呢?想想看,选择其中的一点印象好好地写一写,证据确凿了,我才心服口服,好的我将发扬,对于缺点我一定改正。
(学生练笔,教师巡视。)
老师:大多数同学都写了对我的一点印象,我们现在来交流交流。哪位同学说说,你写了什么?
殷俏:我反映的是你脾气大,喜欢乱发脾气。上次我们放学了,你叫我们去打扫电教室,我们说没有抹布,你就大吼起来,训了我们一通。
老师:是有这么一件事。详细经过你记得吗?
殷俏:记得。
老师:你的练笔中对我的哪些做了详细的描写呢?
殷俏:当时你的样子太凶了,声音也很大,我在练笔中详细地写了你当时的神态和你说的话。
老师:好,你读读看。
……
老师:描写很不错。通过写我的语言、神态来表现我乱发脾气。我发脾气的时候,你心里有什么想法呢?
殷俏:我当时心想:调走就调走,还好些呢!
老师:这事是我脾气不好,我今后改正。现在呢?还想调走吗?
殷俏;不想啦,我觉得我们班是很优秀的。
老师:那么在你的练笔中把你的想法也写下来吧。
4.构思成文
同学们,今天的作文可以写老师,也可以写刚才你们介绍的人,希望本次作文你们笔下的人物能“活”起来,给大家留下深刻的印象。题目自己定。
(教学策略将作文指导和片段讲评紧密结合起来,帮助孩子及时解决在习作中遇到的问题,降低了习作难度,从而让学生在“润物细无声中”领悟了写人的方法。)
四、指导品赏,成就激励(略)
【教学反思】
1.学生作文的内容,不在于追求材料的典型,思想的高大,而在于学生自己有深刻的感受。如果按照习作内容所要求的那样,写老师一定要突出诲人不倦……先将立意定好,学生据此选材,无论如何是调动不了孩子们的写作兴趣的,学生对老师的印象就深刻地说明了这一点。习作在于鼓励孩子写真事、说真话、吐真情。
2.语文课程标准要求我们减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达。但并不是让我们放手不管,学生的习作还要有指导,不然孩子的写作内容仍然空洞无物。学生要表现老师爱发脾气,事情是有的,学生能说出来,但是是写不具体的,我们老师就要指导学生从神态、动作、语言等描写上下功夫。指导不在于讲许多习作知识和写作方法、写作技巧,而在于写之中结合具体的情景点拨学生并及时逐段点评,将指导和点评结合,将方法、技巧渗透到点评之中,这样,才能收到好的教学效果。