教学案例
　　师：请小朋友们再读读第一小节，想想除了感受到喜欢，你还感受到了什么。
　　生：我感受到鲜花真是太多了，数不胜数！
　　师：你知道的成语真多，“数不胜数”用得真好！你们从哪儿看出鲜花很多？
　　生：从“满地”“这儿一朵，那儿一朵”“比”看出鲜花很多。
　　师：（用手指着“比”）你们看，金波爷爷说鲜花比星星多，那在生活中你还知道什么比什么多呢？
　　出示：（ ）比（ ）还多。
　　（学生说）
　　师：小朋友们说得真好，多像一位位小诗人啊！你们能读出鲜花的多吗？老师可以教你们一个朗读的方法：只要读好这些红色的字就能读出鲜花的多。
　　（学生把红色的词读得太重了，不协调)
　　师：小朋友们，有时我们为了强调一些重点词，可以读重一些，可以读轻一些，也可以读慢一些！再来一次！
　　（学生再读，这一次读得比上一次好多了）
　　师：小朋友们，你们的朗读让我感受到鲜花真的很多，满地的鲜花是什么样呢？想不想看一看？
　　师：（出示图）瞧，这儿一朵，那儿一朵，五颜六色，铺了一地，真多，真美呀！现在我们可以一边想象刚才美丽的画面，一边读这一段，就能把这段话读得更美、更好听。
　　（学生读）
　　师：你的声音真有魔力，我仿佛看见了满地的鲜花。（送一朵鲜花给学生）刚才我们一边欣赏鲜花，一边读课文，把时间都忘了，不知不觉，就到了晚上。这时，花儿该怎样了呢？
　　师：是呀，（出示画面）夏天的晚上，满天都是一闪一闪的星星，像什么呀？
　　生：星星像一颗颗宝石。
　　师：听，它们在唱歌，会唱吗？（播放乐曲《闪烁的小星》）
　　（学生齐唱，有的还加上了动作）
　　师：夏天的夜晚，我小时候最喜欢数星星了。你们数过星星吗？来，伸出手我们数一数，一、二、三、四……呀，我眼睛都花了，数得清吗？
　　生：（异口同声地说）数也数不清。
　　师：对呀，数也数不清，你们能读出星星的多吗？可以用上刚才老师教的方法，可以抓住重点词，也可以一边读，一边想象画面。谁读得好，就能得到老师的小星星。
　　案例评析
　　一、形式多样，激发兴趣
　　“兴趣是最好的老师”。对阅读有兴趣，是学生持续阅读和提高阅读能力的内因，尤其是一年级的学生。所以，在这个教学片断中，教师通过多种形式来激发学生的阅读兴趣。
　　1．读：多样的朗读形式。课上，自由读、指名读、合作读、加动作表演读、配乐读等形式，让学生在反复而又活泼的朗读中感受到了生活的乐趣和大自然的美好，在诵读中，再现了儿童看鲜花、数星星的天真烂漫，充满了童真与童趣。
　　2．唱：一首《闪烁的小星》把所有孩子的心都汇聚到了一起。顿时，孩子们与星星的距离没有了；再配以优美的“望星空”画面，让每个孩子都回忆起了数星星的美好时光，可谓入情入境。
　　3．奖：根据儿歌的内容，教师巧妙地用鲜花和星星这两种事物做奖品，在课中又以丰富的评价语激发学生的学习兴趣和表现欲。随着一朵又一朵的小花、一颗又一颗的星星送到他们的手中，学生的朗读更有感情，读得更有韵味了，真可谓“润物细无声”。
　　二、教给方法，分层朗读
　　这篇课文要求学生能正确、流利、有感情的朗读。那如何让学生读出感情，读出韵味，读出灵性呢？教学时，我巧妙地利用多媒体创设情境，让学生入情入境。在此基础上，我着重朗读方法的指导。在学习第一段时，首先引导学生抓住“满地”“这里一朵，那里一朵”“比”等词语感受鲜花的多。接着，指导学生如何读出鲜花的多。这里分为两个阅读层次：一是抓住红色的重点词，并说“读好这些词就可以读出鲜花的多。这些词可以……读慢一些”；二是借助多媒体画面感受“满地的鲜花是什么样”，引导学生再一次读课文，用一边读一边想象画面的方法，这样就可以读得更美、更好听。这样分层指导朗读，既体现朗读的目的性、层次性和指导性，也使学生感受到了鲜花的多，读出了韵味、灵性，也教会学生朗读方法，更为课文第二段的朗读指导做了有效的铺垫，可谓一举多得。
　　三、抓准词眼，训练学生的语言
　　从字词训练的角度来看，这课侧重于“比”的内涵。在教学时，我抓住“比”字训练学生的语言：“你们看金波爷爷说鲜花比星星多，那在生活中你还知道什么比什么多呢？”相机出示“（　　）比（ ）还多”的句式。学生们的想象力出乎我的意料，句子精彩纷呈。这样训练，既联系实际加深学生对对比的认识，培养学生的语言表达能力和想象能力，也为下面的仿写小诗做铺垫，降低写话的难度。
　　（责编　韦　雄）