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眼睛是心灵的窗户。透过“眼睛”这扇神奇的窗户，我们可以在心灵的圣土上打开一个新视界，种下一粒永生的“爱”之种子。
北师大版第八册“眼睛”这一单元围绕眼睛的故事编排了三篇课文：《渴望读书的大眼睛》让我们从心里唤起对知识的渴望、对贫困地区孩子的关注，通过学习，孩子们认识、了解、加入了“希望工程”；《我只看见你的眼睛》则让我们再次走人2003年那场没有硝烟的战争，透过医护人员的眼睛，感受他们的伟大与坚强、平易与高尚，心中激起无限的崇敬之情；而最令孩子们震撼的就是《永生的眼睛》这一篇文章了。在备课时，这篇文章深深地感动了我，于是我很想把这份感动“告诉”我的孩子们；上课时，文章触动了他们，于是在我们的心中悄悄播下了一粒种子。
一、倾听故事，初感动
课文所叙述的眼角膜移植一事对明眸善睐的小学生来说太陌生、太遥远了。所以如何拉近学生与文本之间的距离，让学生自然地走人课文成了这一节课成功的关键一步。于是，我选择了学生们喜欢的故事来导入新课。开课伊始，我播放了安徽省广播电台女主播阿红在生命的最后那清晰而坚定的遗言录音，缓缓地讲述了阿红捐献眼角膜的故事；接着不失时机地出示司马迁的名言：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”臧克家的名言：“有的人活着，但他已经死了；有的人死了，但他却还活着。”
听着这感人的故事，读着这耐人寻味的话语，孩子们已悄悄地被感动了。“未成曲调先有情”，良好的开端已使课获得了成功的一半。这节课我就抓住这份“感动”让主人公走入孩子们的心灵。
二、通读全文，触心弦
《永生的眼睛》这篇文章内容浅显，但由于故事发生的时间跨度长，事件中的人物间有着较密切的相互依存关系，所以在教学时，我选择了先与学生一起理清文童脉络的教学方式。我们对课后的问题进行调整，将故事情节分成四个时间段：妈妈去世了，父亲的选择与教育；面对生与死的话题，我们的思索；父亲的离去，温迪的感动与骄傲；温迪的不幸，“我”的抉择与收获。看着这张令人心酸的“家谱”时，孩子们失声惊叫：天哪，琳达居然要面对三个挚爱的人的离去，而且她又一次次同意将他们的眼角膜无偿捐献。这是怎样的一个家庭呀!这是怎样的一种痛苦抉择!怎样一种伟大的行动呀!这一切深深地触动了孩子们的心灵，于是就有了深入解读文本、深入了解人物内心的强烈愿望，有了品读课文时的一次次发自内心的感动，有了在心中悄悄萌生的多年之后可能付诸行动的心愿。
三、理解品味，明真情
顺学而导，由情而悟。“情动而辞发”，因为情之真，所以在品读文本时，在师生多向交流碰撞的过程中精彩不断，不时有心灵深处的思维火花，点燃了课堂的天空，点亮了无数的心灯。
理解：“那是怎样的一种骄傲!”对这一句话的解读，孩子们的见解让我赞叹不已：“怎样”一词说明了琳达不是读不懂女儿眼中的含义，而是此时的温迪闪烁着一种无法言表的骄傲，一种对外公的崇敬、对妈妈的挚爱，也是对自己心中暗暗下的决定而自豪的无与伦比的骄傲!
听了孩子们这样深刻的发言，我也为他们感到骄傲，因为他们读透了人物的内心，读懂了作者的心声。
感悟：在学习文章的结尾部分，课堂又掀起了高潮。当一位学生读完最后一段话，有一个学生忍不住站起来质疑：“为什么面对那么多的不幸，我们听到的不是悲伤，而是快乐?”“悲伤，肯定有悲伤，而且是人生最大的悲伤：白发人送黑发人!”“不幸已无法改变了，面对不幸她选择了给别人带来光明、带来幸福，所以她是快乐的!”“是呀，看着那双碧眼以及眼中的神采，都就是温迪获得永生了!”孩子们的感悟在交流中得到了升华。
共鸣：读者、作者、文本在此共鸣了。带着最初的感动与悲伤读文本，我们读到的不是茶饭不思的决意相随，而是重生的快乐和不灭的灵魂。于是，我们不禁要问：“什么才是真爱?”“什么是真正值得骄傲的?”心中的“骄傲”为的是父亲的选择，为的是自己的抉择，也为女儿的伟大奉献……一次次在文中出现的“骄傲”一词告诉我们：逝去的只是肉体，而永生的不仅仅是眼睛，更是精神!“如果我们的死能给他人带来帮助，那么我们的死也是有意义的。”“父亲”这一振聋发聩的话语不仅给琳达上了一课，也给我们上了一课。
啉达下一个会为谁在器官捐献协议书上签字呢?“她自己!”孩子们异口同声地说。
这样一次次深层次的对话，一句句发自肺腑的感慨令我惊叹不已。永生的不仅仅是眼睛，还有人们不灭的心灵!所以，这一切是伟大的!
四、叙写心愿，续真爱
解读了文中人物的内心之后，我们走入了自己的心灵。
我们交流了课前收集到的资料，了解眼角膜的特殊构造和现在我国眼角膜患病者的状况。通过交流，我们知道我国还有数百万人因眼角膜疾病而在黑暗中摸索、等待；我国的第二代领导入邓小平主席逝世后捐出了自己的眼角膜，他也是我国第一位捐献器官的国家领导人。我们还知道了年轻的歌手——丛飞，一个用爱谱写人生的英雄，在人生的最后捐出了眼角膜给四位盲人带来光明与希望。此时，在孩子们闪动的泪光中，我看到了一丝坚强、一缕希望，于是我们一起写下了学习文本之后的感受。在孩子们真诚的笔下除了感动，更有一种心愿，他们这样写道：
1 黑暗的世界是那样的无助，光明是多么令人神往和珍惜呀!“妈妈”、“父亲”、温迪虽然他们都逝去了，但他们给他人带来了光明，真伟大!如果有一天我死去。我也要将自己的眼角膜捐献给盲人。
2 温迪，你真伟大，我要向你学习，以后也要把我的器官捐献出来，那我死后也能给他人带来帮助了!
含着热泪批改这些作业，我也郑重地写下我的心愿：将来捐献器官的人中一定有我。我会做到的!我们看到彼此的心愿。
一起学完了这个单元，我们收获很多很多。
佛说：“一花一世界，一草一天堂。”面对稚嫩的童心、真诚的感动，我别无他求，只想种下一粒种子，在你我的心中随时、随心、随性、随缘地生长……
北师大版第八册“眼睛”这一单元围绕眼睛的故事编排了三篇课文：《渴望读书的大眼睛》让我们从心里唤起对知识的渴望、对贫困地区孩子的关注，通过学习，孩子们认识、了解、加入了“希望工程”；《我只看见你的眼睛》则让我们再次走人2003年那场没有硝烟的战争，透过医护人员的眼睛，感受他们的伟大与坚强、平易与高尚，心中激起无限的崇敬之情；而最令孩子们震撼的就是《永生的眼睛》这一篇文章了。在备课时，这篇文章深深地感动了我，于是我很想把这份感动“告诉”我的孩子们；上课时，文章触动了他们，于是在我们的心中悄悄播下了一粒种子。
一、倾听故事，初感动
课文所叙述的眼角膜移植一事对明眸善睐的小学生来说太陌生、太遥远了。所以如何拉近学生与文本之间的距离，让学生自然地走人课文成了这一节课成功的关键一步。于是，我选择了学生们喜欢的故事来导入新课。开课伊始，我播放了安徽省广播电台女主播阿红在生命的最后那清晰而坚定的遗言录音，缓缓地讲述了阿红捐献眼角膜的故事；接着不失时机地出示司马迁的名言：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”臧克家的名言：“有的人活着，但他已经死了；有的人死了，但他却还活着。”
听着这感人的故事，读着这耐人寻味的话语，孩子们已悄悄地被感动了。“未成曲调先有情”，良好的开端已使课获得了成功的一半。这节课我就抓住这份“感动”让主人公走入孩子们的心灵。
二、通读全文，触心弦
《永生的眼睛》这篇文章内容浅显，但由于故事发生的时间跨度长，事件中的人物间有着较密切的相互依存关系，所以在教学时，我选择了先与学生一起理清文童脉络的教学方式。我们对课后的问题进行调整，将故事情节分成四个时间段：妈妈去世了，父亲的选择与教育；面对生与死的话题，我们的思索；父亲的离去，温迪的感动与骄傲；温迪的不幸，“我”的抉择与收获。看着这张令人心酸的“家谱”时，孩子们失声惊叫：天哪，琳达居然要面对三个挚爱的人的离去，而且她又一次次同意将他们的眼角膜无偿捐献。这是怎样的一个家庭呀!这是怎样的一种痛苦抉择!怎样一种伟大的行动呀!这一切深深地触动了孩子们的心灵，于是就有了深入解读文本、深入了解人物内心的强烈愿望，有了品读课文时的一次次发自内心的感动，有了在心中悄悄萌生的多年之后可能付诸行动的心愿。
三、理解品味，明真情
顺学而导，由情而悟。“情动而辞发”，因为情之真，所以在品读文本时，在师生多向交流碰撞的过程中精彩不断，不时有心灵深处的思维火花，点燃了课堂的天空，点亮了无数的心灯。
理解：“那是怎样的一种骄傲!”对这一句话的解读，孩子们的见解让我赞叹不已：“怎样”一词说明了琳达不是读不懂女儿眼中的含义，而是此时的温迪闪烁着一种无法言表的骄傲，一种对外公的崇敬、对妈妈的挚爱，也是对自己心中暗暗下的决定而自豪的无与伦比的骄傲!
听了孩子们这样深刻的发言，我也为他们感到骄傲，因为他们读透了人物的内心，读懂了作者的心声。
感悟：在学习文章的结尾部分，课堂又掀起了高潮。当一位学生读完最后一段话，有一个学生忍不住站起来质疑：“为什么面对那么多的不幸，我们听到的不是悲伤，而是快乐?”“悲伤，肯定有悲伤，而且是人生最大的悲伤：白发人送黑发人!”“不幸已无法改变了，面对不幸她选择了给别人带来光明、带来幸福，所以她是快乐的!”“是呀，看着那双碧眼以及眼中的神采，都就是温迪获得永生了!”孩子们的感悟在交流中得到了升华。
共鸣：读者、作者、文本在此共鸣了。带着最初的感动与悲伤读文本，我们读到的不是茶饭不思的决意相随，而是重生的快乐和不灭的灵魂。于是，我们不禁要问：“什么才是真爱?”“什么是真正值得骄傲的?”心中的“骄傲”为的是父亲的选择，为的是自己的抉择，也为女儿的伟大奉献……一次次在文中出现的“骄傲”一词告诉我们：逝去的只是肉体，而永生的不仅仅是眼睛，更是精神!“如果我们的死能给他人带来帮助，那么我们的死也是有意义的。”“父亲”这一振聋发聩的话语不仅给琳达上了一课，也给我们上了一课。
啉达下一个会为谁在器官捐献协议书上签字呢?“她自己!”孩子们异口同声地说。
这样一次次深层次的对话，一句句发自肺腑的感慨令我惊叹不已。永生的不仅仅是眼睛，还有人们不灭的心灵!所以，这一切是伟大的!
四、叙写心愿，续真爱
解读了文中人物的内心之后，我们走入了自己的心灵。
我们交流了课前收集到的资料，了解眼角膜的特殊构造和现在我国眼角膜患病者的状况。通过交流，我们知道我国还有数百万人因眼角膜疾病而在黑暗中摸索、等待；我国的第二代领导入邓小平主席逝世后捐出了自己的眼角膜，他也是我国第一位捐献器官的国家领导人。我们还知道了年轻的歌手——丛飞，一个用爱谱写人生的英雄，在人生的最后捐出了眼角膜给四位盲人带来光明与希望。此时，在孩子们闪动的泪光中，我看到了一丝坚强、一缕希望，于是我们一起写下了学习文本之后的感受。在孩子们真诚的笔下除了感动，更有一种心愿，他们这样写道：
1 黑暗的世界是那样的无助，光明是多么令人神往和珍惜呀!“妈妈”、“父亲”、温迪虽然他们都逝去了，但他们给他人带来了光明，真伟大!如果有一天我死去。我也要将自己的眼角膜捐献给盲人。
2 温迪，你真伟大，我要向你学习，以后也要把我的器官捐献出来，那我死后也能给他人带来帮助了!
含着热泪批改这些作业，我也郑重地写下我的心愿：将来捐献器官的人中一定有我。我会做到的!我们看到彼此的心愿。
一起学完了这个单元，我们收获很多很多。
佛说：“一花一世界，一草一天堂。”面对稚嫩的童心、真诚的感动，我别无他求，只想种下一粒种子，在你我的心中随时、随心、随性、随缘地生长……