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摘 要：探讨了小学数学课堂教学研磨的五个基本环节，从“解读教材，建构思路”“教师试教，暴露问题”“观课讨论，活动再设计”“团队上课，论证合理性”“集体执教，深度反思”五个步骤入手，基本形成了小学数学课堂教学研磨的范式，为后续微教研课题的研究过程取得阶段性成果作出了些许贡献。
关键词：小学数学;课堂教学;微教研;五部曲
在微信、微课、翻转课堂等网络媒体不断以各种方式渗透进我们生活的时候，教研环境和工作方式也在悄然地发生着变化。于是乎，很多教育学者积极探索以微主体、微组织、微片段来营造“微课例”“微课堂”“微课程”的“微教研”活动，创新教研方式，丰富教研内涵。
树人小学数学团队在传统“大教研”基础上，深入探索，以微教研课题研究为抓手，以“一题、一课”为微教研载体，克服传统教研诸多不足，呈现出学校教研转型的特色，在课题研究过程中，尤其重视并建构了课堂教学研磨“五部曲”。下面结合西师版二年级上册数学“测量长度”一课，谈谈笔者的做法。
一、五部曲之——解读教材，建构整体教学思路
单元教材分析，是课堂教学研磨的首选。由主题图到两个例题为教学参考书的第一课时。这样的话学生既要认识直尺，认识1厘米和几厘米，了解统一工具的必要性，又要对物体进行简单测量，教学时间似乎有被均匀分配之疑，并且不一定能突破重点和难点。因此，我们重构了这部分课时教学设计：第一课时，认识厘米;第二课时，数学活动课量一量;第三课时，1分米有多长;第四课时，测量身边的物体。
理清单元课时教学目标及各课时之间的联系，重新架构单元教学课时安排，理清每一个课时在单元教学中的地位和作用，甚至这个单元教学内容在本册书以及整个小学数学教材中的体系及作用，这是教学研究中磨课的首选环节。
二、五部曲之——初次执教，暴露设计中的真问题
祝老师自告奋勇，主动承担了试教课。其主要过程由六个环节构成，过程如下：首先用PPT呈现若干图片，由三张活动图片知道不同工具测量数据不同;第二，认识测量工具，知道统一工具的必要性;第三，认识直尺;第四，认识1厘米;第五，认识几厘米;第六，测量纸带长度。
在观课过程中，团队发现，课堂教学设计理念过时。问题1：教师讲解过多，课堂教学活动呈现以教师为主。问题2：统一工具的必要性认识牵强，学生感受不充分。问题3：学生活动参与不深入，认识和测量均等用力。问题4：课堂容量稍显过大，未能较好地突破教学重点和难点。
三、五部曲之——充分讨论，团队课堂教学再设计
首先针对问题2，学生为什么要学习厘米、为什么要用直尺去测量物体等学生的元认知需要设法破解。我们做了如下设计：你能借助身边工具去比一比，看一看课桌面有多长吗？学生用数学书、橡皮擦、铅笔、一搾、胳膊长度等来比一比、量一量课桌面的长度。
其次针对问题1，团队教师做了如下思考：认识直尺，认识1厘米的教学活动设计成“自学、互学、展学”的小组活动。通过活动，巧妙训练了学生的自学能力、合作学习的方法和能力以及语言组织表达能力。
针对问题3和问题4，教师思路改变如下：舍去测量纸带长度教学环节，本节课只认识厘米及相关内容，并确定教学重点为：认识直尺和认识1厘米，教学难点为：认识几厘米及认得方法。在小组活动中，让学生独立思考，合作交流，交流展示，有序推进，让学生做到深度参与。
这样的教学活动设计，遵循了学生的认知规律，丰富了课本例一的活动内涵，揭示了学生认识厘米的基本思路和过程，展示了教学结构的相对完整和统一。
四、五部曲之——团队执教，充分论证设计的合理性
在笔者执教的过程中，学生乐意用不同工具去测量课桌面的长度，小组测量过程中，学生用到的工具和方法呈多样性，但每个人测量的结果却并不相同，这样的认知冲突很有必要，它符合课标的“在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法，并能很好积累学生数学活动的经验”，这对于认知和建构学生“为什么要用直尺且测量且数据都不相同”的活动经验大有裨益。
因为舍去了测量纸带长度的环节，教学时间和空间留给了学生，对于认识直尺，认识1厘米的教學重点以及认识几厘米方法等教学难点都进行了较好的突破，教学目标达成效果非常好。
五、五部曲之——梳理得失，深度进行教学反思
对微教研活动中课堂教学的磨课进行深度反思，也是我们教研转型活动中磨课重要环节。教学设计应找准教学支点，这个支点要紧紧围绕课堂结构的设计和把控。在本节课中体现在：课堂环节的设计中，用不同工具对课桌进行测量，产生认知冲突;再到认识直尺，巧妙设计“自学、互学和展学”的小组活动;认识1厘米和几厘米，获得认知方法;找生活中1厘米，让数学知识生活化。学生在活动的设计中，重在了解为什么要统一工具进行测量;重在认识直尺和认识1厘米的小组活动。
在当前教研转型过程中，学校数学组团队通过阅读文献资料，把传统教研活动的磨课做了深入思考，并尝试有自己的做法——小学数学课堂教学研磨五部曲。这样的“五部曲”形成了我们团队教师微教研之课堂教学磨课的常态。
“五部曲”的终极目标是把课堂还给学生，让课堂推进过程慢下来，留给学生足够思考的时间和动手操作的空间，研磨过程中少些花里胡哨的架子，多些真实的思考与做法。让课堂教学的研磨贯穿于整个教学过程的始终，这是我们教研团队矢志不渝的追求。
参考文献：
[1]刘智强.数学磨课过程谈及的几个教学细节[J].教学与管理，2012.
[2]陶维林.把时间还给学生[J].数学通讯（教师版），2011.
编辑 杜元元
关键词：小学数学;课堂教学;微教研;五部曲
在微信、微课、翻转课堂等网络媒体不断以各种方式渗透进我们生活的时候，教研环境和工作方式也在悄然地发生着变化。于是乎，很多教育学者积极探索以微主体、微组织、微片段来营造“微课例”“微课堂”“微课程”的“微教研”活动，创新教研方式，丰富教研内涵。
树人小学数学团队在传统“大教研”基础上，深入探索，以微教研课题研究为抓手，以“一题、一课”为微教研载体，克服传统教研诸多不足，呈现出学校教研转型的特色，在课题研究过程中，尤其重视并建构了课堂教学研磨“五部曲”。下面结合西师版二年级上册数学“测量长度”一课，谈谈笔者的做法。
一、五部曲之——解读教材，建构整体教学思路
单元教材分析，是课堂教学研磨的首选。由主题图到两个例题为教学参考书的第一课时。这样的话学生既要认识直尺，认识1厘米和几厘米，了解统一工具的必要性，又要对物体进行简单测量，教学时间似乎有被均匀分配之疑，并且不一定能突破重点和难点。因此，我们重构了这部分课时教学设计：第一课时，认识厘米;第二课时，数学活动课量一量;第三课时，1分米有多长;第四课时，测量身边的物体。
理清单元课时教学目标及各课时之间的联系，重新架构单元教学课时安排，理清每一个课时在单元教学中的地位和作用，甚至这个单元教学内容在本册书以及整个小学数学教材中的体系及作用，这是教学研究中磨课的首选环节。
二、五部曲之——初次执教，暴露设计中的真问题
祝老师自告奋勇，主动承担了试教课。其主要过程由六个环节构成，过程如下：首先用PPT呈现若干图片，由三张活动图片知道不同工具测量数据不同;第二，认识测量工具，知道统一工具的必要性;第三，认识直尺;第四，认识1厘米;第五，认识几厘米;第六，测量纸带长度。
在观课过程中，团队发现，课堂教学设计理念过时。问题1：教师讲解过多，课堂教学活动呈现以教师为主。问题2：统一工具的必要性认识牵强，学生感受不充分。问题3：学生活动参与不深入，认识和测量均等用力。问题4：课堂容量稍显过大，未能较好地突破教学重点和难点。
三、五部曲之——充分讨论，团队课堂教学再设计
首先针对问题2，学生为什么要学习厘米、为什么要用直尺去测量物体等学生的元认知需要设法破解。我们做了如下设计：你能借助身边工具去比一比，看一看课桌面有多长吗？学生用数学书、橡皮擦、铅笔、一搾、胳膊长度等来比一比、量一量课桌面的长度。
其次针对问题1，团队教师做了如下思考：认识直尺，认识1厘米的教学活动设计成“自学、互学、展学”的小组活动。通过活动，巧妙训练了学生的自学能力、合作学习的方法和能力以及语言组织表达能力。
针对问题3和问题4，教师思路改变如下：舍去测量纸带长度教学环节，本节课只认识厘米及相关内容，并确定教学重点为：认识直尺和认识1厘米，教学难点为：认识几厘米及认得方法。在小组活动中，让学生独立思考，合作交流，交流展示，有序推进，让学生做到深度参与。
这样的教学活动设计，遵循了学生的认知规律，丰富了课本例一的活动内涵，揭示了学生认识厘米的基本思路和过程，展示了教学结构的相对完整和统一。
四、五部曲之——团队执教，充分论证设计的合理性
在笔者执教的过程中，学生乐意用不同工具去测量课桌面的长度，小组测量过程中，学生用到的工具和方法呈多样性，但每个人测量的结果却并不相同，这样的认知冲突很有必要，它符合课标的“在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法，并能很好积累学生数学活动的经验”，这对于认知和建构学生“为什么要用直尺且测量且数据都不相同”的活动经验大有裨益。
因为舍去了测量纸带长度的环节，教学时间和空间留给了学生，对于认识直尺，认识1厘米的教學重点以及认识几厘米方法等教学难点都进行了较好的突破，教学目标达成效果非常好。
五、五部曲之——梳理得失，深度进行教学反思
对微教研活动中课堂教学的磨课进行深度反思，也是我们教研转型活动中磨课重要环节。教学设计应找准教学支点，这个支点要紧紧围绕课堂结构的设计和把控。在本节课中体现在：课堂环节的设计中，用不同工具对课桌进行测量，产生认知冲突;再到认识直尺，巧妙设计“自学、互学和展学”的小组活动;认识1厘米和几厘米，获得认知方法;找生活中1厘米，让数学知识生活化。学生在活动的设计中，重在了解为什么要统一工具进行测量;重在认识直尺和认识1厘米的小组活动。
在当前教研转型过程中，学校数学组团队通过阅读文献资料，把传统教研活动的磨课做了深入思考，并尝试有自己的做法——小学数学课堂教学研磨五部曲。这样的“五部曲”形成了我们团队教师微教研之课堂教学磨课的常态。
“五部曲”的终极目标是把课堂还给学生，让课堂推进过程慢下来，留给学生足够思考的时间和动手操作的空间，研磨过程中少些花里胡哨的架子，多些真实的思考与做法。让课堂教学的研磨贯穿于整个教学过程的始终，这是我们教研团队矢志不渝的追求。
参考文献：
[1]刘智强.数学磨课过程谈及的几个教学细节[J].教学与管理，2012.
[2]陶维林.把时间还给学生[J].数学通讯（教师版），2011.
编辑 杜元元