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摘要：在学前教育阶段中开展语言教育，能够真正满足这一阶段幼儿语言能力的发展需求，通过合理的引导方式直接作用于幼儿的语言系统建设过程，使幼儿能够更好地掌握语言表达技巧，并提高个人的语言素养，真正为其直接参与社会生活语言交际实践打下重要基础。在学前教育实践中，教师应该结合幼儿的语言系统发展特点对语言教育环节进行进一步的创新，以此通过优化实践的方式打造更符合幼儿特征的语言能力培养平台，切实为幼儿未来的社会实践参与打下重要基础。
关键词：学前教育;语言能力;优化实践
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-177
语言教育是现阶段学前教育五大教育领域中的重要组成部分，在幼儿园教育实践之中开展语言教育活动，能够切实推动幼儿语言能力的发展，在满足幼儿社会交际需求的同时，真正强化幼儿的信息传递与理解能力，为幼儿未来的学习活动打下重要基础。在学前教育实践中，幼儿教师不能想当然地构建语言教育活动平台，而是应该首先明确以幼儿为主体的教育理念，始终围绕幼儿的语言系统构建模式打造与之相匹配的语言教育系统，以此最大化地推动幼儿语言能力的提高。为此，幼儿教师应首先结合具体实践逻辑做好培养策略的研究工作，为教育平台的构建提供具体理论指导。
一、创设趣味主题，培养交流兴趣
幼儿在各项实践活动中均表现出了较强的主观性，其实践参与效率十分容易受到个人兴趣的影响，无论是幼儿园教育活动还是生活实践中幼儿都难以在不感兴趣的环节中保持专注。因此在幼儿园语言教育活动中，幼儿教师为了提高幼儿的语言能力，并为其未来的语言交流活动参与打下重要基础，应该首先做好幼儿交流兴趣的培养工作，通过创设具有趣味性交流主题的方式使幼儿能够真正对语言表达与交流活动产生直接的趣味体验。通过这种方式能够真正利用幼儿的主观性特征，驱动其参与到后续的语言教育活动以及社会交流实践之中，为其语言能力的提高奠定兴趣基础。
为此，幼儿教师应该准确把握幼儿当前阶段的兴趣心理需求，并将其转化为语言教育主题，以此强化语言教育主题的趣味性，使幼儿能够主动参与其中。如幼儿园阶段的幼儿天性爱玩，于是教师可以将幼儿园游戏活动作为引导幼儿交流的主题，在幼儿结束游戏活动之后引导幼儿对游戏经历、游戏感受进行复述。在游戏中获得了良好趣味体验，并且对游戏充满参与积极性的幼儿能够切实被这一交流主题所吸引，积极地投入到语言表达实践之中，分享起自己在游戏活动中的表现以及自己的感受。在主动表达的过程中幼儿将切实感受到语言交流活动的趣味所在，进而对表达实践产生良好的体验，由此延伸成为语言交流兴趣，这将驱动幼儿切实积极地参与到未来的语言教育活动以及生活交流实践之中。
二、善用鼓励策略，树立表达自信
部分幼儿由于组织语言能力相对较弱，所以在表达过程中常常出现语言表达不流利的问题，这使得幼儿在表达过程中容易产生自卑心理，不能积极投入到表达过程中通过持续积累表达经验的方式提高自己的表达能力。而为了驱动幼儿切实参与到表达过程中积累经验，幼儿教师应善用鼓励性的教育策略，使幼儿能够在教师的激励作用下逐渐树立起表达自信，以此做到敢于表达、能够表达，并逐渐成为优秀的表达者，切实在自信心理的加持作用下实现语言能力的提高。
例如在幼儿表达出现组织语言困难时，幼儿教师应始终保持耐心，在给予幼儿充分组织语言时间的同时对幼儿表达鼓励，鼓励幼儿不要放弃努力组织自己的语言。而在幼儿完成语言表达之后，幼儿教师应该更进一步地向幼儿表达认可的情绪，通过鼓励性的评价使幼儿认识到组织语言并非难事，并从教师的鼓励中获得成就感，由此树立起表达自信心理。这将驱动幼儿始終以自信的心态参与到语言教育活动之中，使幼儿能够不断积累表达经验，最终切实实现表达能力的持续提高。
三、丰富阅读资源，发展语言思维
除了对幼儿进行语言兴趣与语言表达自信等心理层面的建设之外，幼儿教师还应为幼儿的语言组织活动提供重要的保障，使幼儿能够准确地通过语言传递自己想要表达的信息，以此提高幼儿语言表达活动的实效性。为此，幼儿教师应该对幼儿园教育的阅读资源进行丰富，引导幼儿开展积极的阅读活动，以此通过具体的文本内容发展幼儿的语言表达思维，从而促进幼儿的语言能力提高。
例如幼儿教师可以将绘本作为幼儿园阶段的绘本资源，借助绘本图文结合的形式吸引幼儿的阅读兴趣，并使幼儿在图像的辅助下完成绘本自主阅读。这使得幼儿能够更好地感知绘本中文字的组织形式，从中汲取优秀的表达方式，并在教师的指导下尝试应用到自己的表达过程之中，真正通过不断阅读的方式发展自身的语言思维，切实提高其语言表达能力。
语言教育作为幼儿园重点的教育活动之一，有着为幼儿未来社会实践打下重要基础的教育价值。因此教师必须始终以幼儿的发展需求为核心制定教育策略以指导语言教育系统的创新优化，进而搭建起与幼儿语言系统成长模式对应的教育平台，真正促进幼儿语言能力的切实发展。
参考文献
[1]周燕.幼儿园教学语言能力的有效培养[J].中外企业家，2020，No.675（13）：220-220.
[2]谢玥.浅谈阅读区的布置对幼儿园语言能力的影响[J].休闲，2020，No.205（1）：106-106.
关键词：学前教育;语言能力;优化实践
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-177
语言教育是现阶段学前教育五大教育领域中的重要组成部分，在幼儿园教育实践之中开展语言教育活动，能够切实推动幼儿语言能力的发展，在满足幼儿社会交际需求的同时，真正强化幼儿的信息传递与理解能力，为幼儿未来的学习活动打下重要基础。在学前教育实践中，幼儿教师不能想当然地构建语言教育活动平台，而是应该首先明确以幼儿为主体的教育理念，始终围绕幼儿的语言系统构建模式打造与之相匹配的语言教育系统，以此最大化地推动幼儿语言能力的提高。为此，幼儿教师应首先结合具体实践逻辑做好培养策略的研究工作，为教育平台的构建提供具体理论指导。
一、创设趣味主题，培养交流兴趣
幼儿在各项实践活动中均表现出了较强的主观性，其实践参与效率十分容易受到个人兴趣的影响，无论是幼儿园教育活动还是生活实践中幼儿都难以在不感兴趣的环节中保持专注。因此在幼儿园语言教育活动中，幼儿教师为了提高幼儿的语言能力，并为其未来的语言交流活动参与打下重要基础，应该首先做好幼儿交流兴趣的培养工作，通过创设具有趣味性交流主题的方式使幼儿能够真正对语言表达与交流活动产生直接的趣味体验。通过这种方式能够真正利用幼儿的主观性特征，驱动其参与到后续的语言教育活动以及社会交流实践之中，为其语言能力的提高奠定兴趣基础。
为此，幼儿教师应该准确把握幼儿当前阶段的兴趣心理需求，并将其转化为语言教育主题，以此强化语言教育主题的趣味性，使幼儿能够主动参与其中。如幼儿园阶段的幼儿天性爱玩，于是教师可以将幼儿园游戏活动作为引导幼儿交流的主题，在幼儿结束游戏活动之后引导幼儿对游戏经历、游戏感受进行复述。在游戏中获得了良好趣味体验，并且对游戏充满参与积极性的幼儿能够切实被这一交流主题所吸引，积极地投入到语言表达实践之中，分享起自己在游戏活动中的表现以及自己的感受。在主动表达的过程中幼儿将切实感受到语言交流活动的趣味所在，进而对表达实践产生良好的体验，由此延伸成为语言交流兴趣，这将驱动幼儿切实积极地参与到未来的语言教育活动以及生活交流实践之中。
二、善用鼓励策略，树立表达自信
部分幼儿由于组织语言能力相对较弱，所以在表达过程中常常出现语言表达不流利的问题，这使得幼儿在表达过程中容易产生自卑心理，不能积极投入到表达过程中通过持续积累表达经验的方式提高自己的表达能力。而为了驱动幼儿切实参与到表达过程中积累经验，幼儿教师应善用鼓励性的教育策略，使幼儿能够在教师的激励作用下逐渐树立起表达自信，以此做到敢于表达、能够表达，并逐渐成为优秀的表达者，切实在自信心理的加持作用下实现语言能力的提高。
例如在幼儿表达出现组织语言困难时，幼儿教师应始终保持耐心，在给予幼儿充分组织语言时间的同时对幼儿表达鼓励，鼓励幼儿不要放弃努力组织自己的语言。而在幼儿完成语言表达之后，幼儿教师应该更进一步地向幼儿表达认可的情绪，通过鼓励性的评价使幼儿认识到组织语言并非难事，并从教师的鼓励中获得成就感，由此树立起表达自信心理。这将驱动幼儿始終以自信的心态参与到语言教育活动之中，使幼儿能够不断积累表达经验，最终切实实现表达能力的持续提高。
三、丰富阅读资源，发展语言思维
除了对幼儿进行语言兴趣与语言表达自信等心理层面的建设之外，幼儿教师还应为幼儿的语言组织活动提供重要的保障，使幼儿能够准确地通过语言传递自己想要表达的信息，以此提高幼儿语言表达活动的实效性。为此，幼儿教师应该对幼儿园教育的阅读资源进行丰富，引导幼儿开展积极的阅读活动，以此通过具体的文本内容发展幼儿的语言表达思维，从而促进幼儿的语言能力提高。
例如幼儿教师可以将绘本作为幼儿园阶段的绘本资源，借助绘本图文结合的形式吸引幼儿的阅读兴趣，并使幼儿在图像的辅助下完成绘本自主阅读。这使得幼儿能够更好地感知绘本中文字的组织形式，从中汲取优秀的表达方式，并在教师的指导下尝试应用到自己的表达过程之中，真正通过不断阅读的方式发展自身的语言思维，切实提高其语言表达能力。
语言教育作为幼儿园重点的教育活动之一，有着为幼儿未来社会实践打下重要基础的教育价值。因此教师必须始终以幼儿的发展需求为核心制定教育策略以指导语言教育系统的创新优化，进而搭建起与幼儿语言系统成长模式对应的教育平台，真正促进幼儿语言能力的切实发展。
参考文献
[1]周燕.幼儿园教学语言能力的有效培养[J].中外企业家，2020，No.675（13）：220-220.
[2]谢玥.浅谈阅读区的布置对幼儿园语言能力的影响[J].休闲，2020，No.205（1）：106-106.