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摘 要：为更好探知皖南医学院选修课开设过程中存在的问题，本研究随机抽取2011—2013年有选修课学习任务的学生2315名作为调查对象，对我校选修课自开设、选课、教学、考核、成绩评定等方面存在的问题进行调查，并对调查结果进行整理，分析其中存在的问题，探索问题的成因并找出可能的解决方法。结果显示，我校选修课在课程结构、选课过程、课堂管理和师生认识等方面都存在一些不足，需采取切实的改进措施。
关键词：公共选修课 素质教育 改革探索
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（a）-0037-02
公共选修课是培养人文素养和科学精神相结合的通识教育课程，是学科交叉于综合背景下的宽口径专业教育和个性化培养的课程，它有利于学生自主性学习，有助于学生个性的发展、兴趣的培养，以及文化素质、身心素质、科学素质等综合素质的提高[1]。2003年，皖南医学院开始首次推行选修课，至今已有10余年，一直受到学生的好评。尤其自2012届毕业生开始，所有学生均需修完一定的选修学分方能毕业，这较大提高在校学生的选课积极性。为更好探知皖南医学院选修课开设过程中存在的问题，找出引起这些问题的原因，从而有针对性的提出改进意见，笔者随机对2011—2013年有选修课学习任务的学生进行问卷调查。
1 调查对象和调查方法
采取自行设计的《皖南医学院选修课质量调查表》，随机抽取2011—2013年有选修课学习任务的学生作为调查对象，共发放调查表4000份，回收3924份，回收率98.1%，有效调查表3806份，有效率97%。其中2011年调查1520份，2012年1598份，2013年688份。具体情况见表1。
2 调查结果和分析
2.1 总体开设情况的满意度分析
在所有3806份有效调查表中，對目前选修课开设总体情况是否满意的回答中，3192人表示满意，占83.9%；426人表示比较满意，占11.2%；188人表示不满意，占4.9%。说明学生总体对我校公共选修课开设的总体情况是满意的。
2.2 开设课程分析
有2016名同学对所选课程表示满意，占53%，有926名同学对所选课程比较满意，占24.3%，另有864名同学对所选课程不满意，占22.7%。说明在开设课程的满意度上，尚需有改进的地方。可能与我校医学类课程的教师人数多，开设的选修课以医学类为主，而社会科学类和人文素质类的选修课相对较少有关。
2.3 选课过程分析
在选课课程的分析上，有明显的学期差异。2011年的1520份调查表显示满意度只有40.2%，在此之后的满意度达到63.6%，两者相比具有高度统计学差异（详见表2）。这可能与自2011—2012第2学期开始，选修系统的硬件设备得到升级，选课时间点开放做出调整有关。
2.4 课堂管理难度较大，课堂教学效果较差
由于选修课学生都来自不同专业不同年级，故上课时间很难保证在正常工作日，大多数选择晚上或者双休日，同时选修课人数多（我校大多数课程选课人数为120～150人），这些都导致管理难度的加大，也影响了教学效果。教师由于时间关系没有做到点名或者只是抽查点名，所以即使有学生缺席，也难以被发现[2]。
2.5 师生认识分析
因为上课时间和课程性质关系，很多教师认为选修课的认识产生偏差，认为选修课不同于必修课，没有严格要求的必要，所以备课不认真，又考虑到学校规定的选修课开设的人数等因素对学生进行考核，使得学生只要按时去上课，按时进行考核，一般都能够拿到选修学分。学生方面很多同学思想上认识不够，认为选修课就是拿学分，所以选课时不认真，学习时也不认真。在这种错误观念的指引下，根本无法达到选修课的教学目的，也学不到知识。
3 改革探索
针对上面提到的几个有待改进方面，学校应积极探索有效的改革措施，完善选修课体系，加强选修课管理，提高选修课教学质量。
3.1 加强课程建设，完善课程体系
成立一个由学校专家教授和教学管理人员组成的选修课教学指导委员会，举行一次大型论证会，对学校现行公共选修课进行论证，凡是没通过论证的课程予以取消。开设的课程须结合社会实际需要，为拓宽学生的知识面或提高实践能力服务。同时对选修课的申报实行准入制度，制定准入标准，年轻教师开设选修课必须由高年资的教师对其进行辅导，共同开设。并积极鼓励高职称的教学名师开设选修课。
3.2 加大对选课系统的硬件的投入和软件的维护力度
由表2可知，硬件设备的好坏对学生选课过程的满意度有很大的影响。随着我校选课人数的逐年增多，硬件设备需要及时维护。在做好硬件设备维护的同时，还需要加大对选课软件系统的维护力度，设置好选课开始的时间点，尽可能避免选课过程中网络的“拥堵”现象。
3.3 加大管理控力度
引起选修课课堂管理难度大的主要原因是其教学活动时间很难保证在正常工作日，对学生、教师和教学活动的管理部门很难进行有效管理，很多情况都是“后知后觉”。为切实改变这种现象，应加大对选修课的管理力度，对教学活动过程中发现的不良现象，做大发现一起，处理一起，严格按照必修课的教学活动规范对选修课进行管理。
3.4 端正认识，严格考核过程
采用不同的考核方式，避免最终的一次考核确定成绩。形成性评价的考核方式，即在教学过程中利用多种机会评估学生的学习状况，并借助这些有益的诊断性信息指导教学，最终促进学生学习进步[3]。
参考文献
[1] 丁明珠，郭菊英.公选课改革初探[J].漳州师范学院学报：哲学社会科学版，2004，50（1）：118-121.
[2] 张彩云，王郦，朱培英.对嘉兴学院公共选修课管理办法探讨[J].嘉兴学院学报，2005，17（4）：136-137.
[3] BLACK，P.&WILIAM.Inside the black box：Raising standards through classroom assessment[J].Phi Delta Kappan，1998，80（2）：139-148.
关键词：公共选修课 素质教育 改革探索
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（a）-0037-02
公共选修课是培养人文素养和科学精神相结合的通识教育课程，是学科交叉于综合背景下的宽口径专业教育和个性化培养的课程，它有利于学生自主性学习，有助于学生个性的发展、兴趣的培养，以及文化素质、身心素质、科学素质等综合素质的提高[1]。2003年，皖南医学院开始首次推行选修课，至今已有10余年，一直受到学生的好评。尤其自2012届毕业生开始，所有学生均需修完一定的选修学分方能毕业，这较大提高在校学生的选课积极性。为更好探知皖南医学院选修课开设过程中存在的问题，找出引起这些问题的原因，从而有针对性的提出改进意见，笔者随机对2011—2013年有选修课学习任务的学生进行问卷调查。
1 调查对象和调查方法
采取自行设计的《皖南医学院选修课质量调查表》，随机抽取2011—2013年有选修课学习任务的学生作为调查对象，共发放调查表4000份，回收3924份，回收率98.1%，有效调查表3806份，有效率97%。其中2011年调查1520份，2012年1598份，2013年688份。具体情况见表1。
2 调查结果和分析
2.1 总体开设情况的满意度分析
在所有3806份有效调查表中，對目前选修课开设总体情况是否满意的回答中，3192人表示满意，占83.9%；426人表示比较满意，占11.2%；188人表示不满意，占4.9%。说明学生总体对我校公共选修课开设的总体情况是满意的。
2.2 开设课程分析
有2016名同学对所选课程表示满意，占53%，有926名同学对所选课程比较满意，占24.3%，另有864名同学对所选课程不满意，占22.7%。说明在开设课程的满意度上，尚需有改进的地方。可能与我校医学类课程的教师人数多，开设的选修课以医学类为主，而社会科学类和人文素质类的选修课相对较少有关。
2.3 选课过程分析
在选课课程的分析上，有明显的学期差异。2011年的1520份调查表显示满意度只有40.2%，在此之后的满意度达到63.6%，两者相比具有高度统计学差异（详见表2）。这可能与自2011—2012第2学期开始，选修系统的硬件设备得到升级，选课时间点开放做出调整有关。
2.4 课堂管理难度较大，课堂教学效果较差
由于选修课学生都来自不同专业不同年级，故上课时间很难保证在正常工作日，大多数选择晚上或者双休日，同时选修课人数多（我校大多数课程选课人数为120～150人），这些都导致管理难度的加大，也影响了教学效果。教师由于时间关系没有做到点名或者只是抽查点名，所以即使有学生缺席，也难以被发现[2]。
2.5 师生认识分析
因为上课时间和课程性质关系，很多教师认为选修课的认识产生偏差，认为选修课不同于必修课，没有严格要求的必要，所以备课不认真，又考虑到学校规定的选修课开设的人数等因素对学生进行考核，使得学生只要按时去上课，按时进行考核，一般都能够拿到选修学分。学生方面很多同学思想上认识不够，认为选修课就是拿学分，所以选课时不认真，学习时也不认真。在这种错误观念的指引下，根本无法达到选修课的教学目的，也学不到知识。
3 改革探索
针对上面提到的几个有待改进方面，学校应积极探索有效的改革措施，完善选修课体系，加强选修课管理，提高选修课教学质量。
3.1 加强课程建设，完善课程体系
成立一个由学校专家教授和教学管理人员组成的选修课教学指导委员会，举行一次大型论证会，对学校现行公共选修课进行论证，凡是没通过论证的课程予以取消。开设的课程须结合社会实际需要，为拓宽学生的知识面或提高实践能力服务。同时对选修课的申报实行准入制度，制定准入标准，年轻教师开设选修课必须由高年资的教师对其进行辅导，共同开设。并积极鼓励高职称的教学名师开设选修课。
3.2 加大对选课系统的硬件的投入和软件的维护力度
由表2可知，硬件设备的好坏对学生选课过程的满意度有很大的影响。随着我校选课人数的逐年增多，硬件设备需要及时维护。在做好硬件设备维护的同时，还需要加大对选课软件系统的维护力度，设置好选课开始的时间点，尽可能避免选课过程中网络的“拥堵”现象。
3.3 加大管理控力度
引起选修课课堂管理难度大的主要原因是其教学活动时间很难保证在正常工作日，对学生、教师和教学活动的管理部门很难进行有效管理，很多情况都是“后知后觉”。为切实改变这种现象，应加大对选修课的管理力度，对教学活动过程中发现的不良现象，做大发现一起，处理一起，严格按照必修课的教学活动规范对选修课进行管理。
3.4 端正认识，严格考核过程
采用不同的考核方式，避免最终的一次考核确定成绩。形成性评价的考核方式，即在教学过程中利用多种机会评估学生的学习状况，并借助这些有益的诊断性信息指导教学，最终促进学生学习进步[3]。
参考文献
[1] 丁明珠，郭菊英.公选课改革初探[J].漳州师范学院学报：哲学社会科学版，2004，50（1）：118-121.
[2] 张彩云，王郦，朱培英.对嘉兴学院公共选修课管理办法探讨[J].嘉兴学院学报，2005，17（4）：136-137.
[3] BLACK，P.&WILIAM.Inside the black box：Raising standards through classroom assessment[J].Phi Delta Kappan，1998，80（2）：139-148.