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摘 要：随着课程改革的推进，应试教育理念在当前教学当中逐渐被抛弃，当代教学已经改变了以分数衡量学生能力的错误思想，现今的教学更加突出基础性、普及性、发展性，不再以一时的分数去决定学生的发展路线，而是更加注重学生整个学习生涯的发展，目标是让每个学生都能获得良好的数学教学，期望不同的学生个体能够在数学上得到不同的发展，在新课标数学教学理念的影响下，现阶段的教学模式必须做出创新和改变。
关键词：小学数学;问题解决;策略分析
新课标数学教学以学生能力提升为考核目标和准绳，在这种教学要求下，教师需要去考虑如何改变教学当中的元素，以及传统课堂中的师生关系，将教学的重点突出为学生能力提升，而不是单纯以应试技巧和分数提升为指标。本文将浅析现阶段教学中存在的问题，并提出几点问题解决策略。
一、小学数学教学当中存在的问题
（一）学生兴趣缺乏
学生兴趣缺乏集中表现为学生在学习当中缺乏自主思维能力，教师大包大揽的教学模式以及单一的教学方法，让学生懒于思考，并且习惯了依赖教师，这种“拿来主义”的思想，让学生的知识应用能力难以提升，一旦擺脱教师，学生的学习寸步难行。另外，兴趣的缺乏会导致学生不能积极参与教师设计的教学，师生的知识交互效率较低，无法获取有效的教学反馈。
（二）师生地位错误
师生地位的错误，主要体现在课堂用时占比上，现阶段教学当中，学生的课堂时间较少，大部分时间都把握在教师的手中，学生占用课堂时间仅在问答环节和随堂练习两个环节当中。知识讲解这个环节，学生没有时间去表达自己的想法，也缺乏独立探索知识本质的过程，教师“大水漫灌”的授课形式，让学生的思维能力提升受限，被动的学习模式不利于学生个人能力的提升和强化。
（三）学生个体差异遭到忽视
学生之间的个体差异，是影响学生学习效果的一个重要指标。因为对知识的理解的思维不同，在学习当中最终的学习成果也会出现差异，教师忽略了“因材施教”，无差别教学会让不同能力层次中的学生都感到不同程度的不适应，这种不适应最终会转变为能力提升缓慢的结果，不利于教学有效性的提升。
二、小学数学教学问题解决的教学思考
（一）激发学生兴趣，强化学生积极性
兴趣是最好的老师，也是学生学习的内在驱动力，教师在教学当中应当去观察学生的兴趣所在，尝试在教学当中融入学生感兴趣的元素，进而吸引学生的注意力，提升教学效果，促进学生的能力提升。
教师可以尝试利用信息技术去开展趣味化教学，例如在学习《四则运算》这一课当中，教师可以在网上下载小学数学趣味课件，这些微课教学资源当中，有一些通过flash动画进行数学的短片，其中也包含了一些与生活联系密切的问题，教师通过这类软件进行教学，能够让学生的兴趣得到激发，积极的去思考与目标知识点有关的内容，这对教学效果的提升有着正向的推进作用。
（二）转变师生地位，合理分配课堂时间
根据笔者的观察，现阶段大部分的小学课堂，师生利用课堂时间的比重大致为4：1，一堂课中学生思考和练习的时间大概在十分钟左右，其余时间皆为教师的理论讲解。这种课堂时间的分配方法其实是错误的，教师为了提升教学的容错率，事无巨细地讲解知识点，导致学生的思考时间被压缩，应该对这种课堂时间分配理念进行转变，改变现阶段的课堂师生地位。
笔者认为，教师应当在教学当中转变自己角色，以引导者去影响课堂，除了教学重难点的讲解以外，简单知识的探索应该通过小组合作探究的形式交由学生自己解决，教师适时地给出引导和指引。课堂时间的分配也应该趋于1：1，让学生有足够的思考时间，这样学生的个人思维能力和自主学习能力才能够得到有效的提升，更加符合新课标提出的提升学生能力的教学理念，对学生的进步和成长有着巨大的帮助。
（三）重视学生差异，巧用因材施教
新课标提出“让不同的学生个体都能够在数学学习当中得到发展”，这句话体现了“因材施教”的教学理念，教师在具体的教学过程中可以通过分层教学来完成这一教学目标，教师根据学生的能力差异，制定不同的提升目标。这里的分层教师一定要清楚是学生能力提升目标的差异，而不是教学内容上的差异，另外要注意隐蔽性，避免学生的自尊心受到伤害。
教师可以将班级中的学生分为A、B、C三个层次，A类学生为能力优异，态度端正的学生。B类学生为能力中等、态度端正的学生。C类为能力中下、态度浮躁的学生。从能力提升目标、课后作业两个方面去进行区分，对不同的学生提出不同的阶段性提升计划，降低学生的学习难度，让处于不同层次的学生群体，可以有目的性地去提升能力，从而强化教学效果，促进学生的进步和成长。
结束语：
综上所述，在新课标影响下的小学数学教学，教师需要从激发学生兴趣、改变师生地位、实施分层教学三个方面做起，转变应试教育课堂，以学生能力提升为核心指导思想，并且落实到实处，让学生的个人能力能够在学习当中得到切实的提升和强化。
参考文献：
[1]王红霞.基于新课标的小学数学问题解决的教学思考[J].学周刊，2020，（13）：23-24.
[2]方永团.小学数学解决问题策略教学的思考与实践[J].教育界：综合教育，2019，（6）：74-75.
关键词：小学数学;问题解决;策略分析
新课标数学教学以学生能力提升为考核目标和准绳，在这种教学要求下，教师需要去考虑如何改变教学当中的元素，以及传统课堂中的师生关系，将教学的重点突出为学生能力提升，而不是单纯以应试技巧和分数提升为指标。本文将浅析现阶段教学中存在的问题，并提出几点问题解决策略。
一、小学数学教学当中存在的问题
（一）学生兴趣缺乏
学生兴趣缺乏集中表现为学生在学习当中缺乏自主思维能力，教师大包大揽的教学模式以及单一的教学方法，让学生懒于思考，并且习惯了依赖教师，这种“拿来主义”的思想，让学生的知识应用能力难以提升，一旦擺脱教师，学生的学习寸步难行。另外，兴趣的缺乏会导致学生不能积极参与教师设计的教学，师生的知识交互效率较低，无法获取有效的教学反馈。
（二）师生地位错误
师生地位的错误，主要体现在课堂用时占比上，现阶段教学当中，学生的课堂时间较少，大部分时间都把握在教师的手中，学生占用课堂时间仅在问答环节和随堂练习两个环节当中。知识讲解这个环节，学生没有时间去表达自己的想法，也缺乏独立探索知识本质的过程，教师“大水漫灌”的授课形式，让学生的思维能力提升受限，被动的学习模式不利于学生个人能力的提升和强化。
（三）学生个体差异遭到忽视
学生之间的个体差异，是影响学生学习效果的一个重要指标。因为对知识的理解的思维不同，在学习当中最终的学习成果也会出现差异，教师忽略了“因材施教”，无差别教学会让不同能力层次中的学生都感到不同程度的不适应，这种不适应最终会转变为能力提升缓慢的结果，不利于教学有效性的提升。
二、小学数学教学问题解决的教学思考
（一）激发学生兴趣，强化学生积极性
兴趣是最好的老师，也是学生学习的内在驱动力，教师在教学当中应当去观察学生的兴趣所在，尝试在教学当中融入学生感兴趣的元素，进而吸引学生的注意力，提升教学效果，促进学生的能力提升。
教师可以尝试利用信息技术去开展趣味化教学，例如在学习《四则运算》这一课当中，教师可以在网上下载小学数学趣味课件，这些微课教学资源当中，有一些通过flash动画进行数学的短片，其中也包含了一些与生活联系密切的问题，教师通过这类软件进行教学，能够让学生的兴趣得到激发，积极的去思考与目标知识点有关的内容，这对教学效果的提升有着正向的推进作用。
（二）转变师生地位，合理分配课堂时间
根据笔者的观察，现阶段大部分的小学课堂，师生利用课堂时间的比重大致为4：1，一堂课中学生思考和练习的时间大概在十分钟左右，其余时间皆为教师的理论讲解。这种课堂时间的分配方法其实是错误的，教师为了提升教学的容错率，事无巨细地讲解知识点，导致学生的思考时间被压缩，应该对这种课堂时间分配理念进行转变，改变现阶段的课堂师生地位。
笔者认为，教师应当在教学当中转变自己角色，以引导者去影响课堂，除了教学重难点的讲解以外，简单知识的探索应该通过小组合作探究的形式交由学生自己解决，教师适时地给出引导和指引。课堂时间的分配也应该趋于1：1，让学生有足够的思考时间，这样学生的个人思维能力和自主学习能力才能够得到有效的提升，更加符合新课标提出的提升学生能力的教学理念，对学生的进步和成长有着巨大的帮助。
（三）重视学生差异，巧用因材施教
新课标提出“让不同的学生个体都能够在数学学习当中得到发展”，这句话体现了“因材施教”的教学理念，教师在具体的教学过程中可以通过分层教学来完成这一教学目标，教师根据学生的能力差异，制定不同的提升目标。这里的分层教师一定要清楚是学生能力提升目标的差异，而不是教学内容上的差异，另外要注意隐蔽性，避免学生的自尊心受到伤害。
教师可以将班级中的学生分为A、B、C三个层次，A类学生为能力优异，态度端正的学生。B类学生为能力中等、态度端正的学生。C类为能力中下、态度浮躁的学生。从能力提升目标、课后作业两个方面去进行区分，对不同的学生提出不同的阶段性提升计划，降低学生的学习难度，让处于不同层次的学生群体，可以有目的性地去提升能力，从而强化教学效果，促进学生的进步和成长。
结束语：
综上所述，在新课标影响下的小学数学教学，教师需要从激发学生兴趣、改变师生地位、实施分层教学三个方面做起，转变应试教育课堂，以学生能力提升为核心指导思想，并且落实到实处，让学生的个人能力能够在学习当中得到切实的提升和强化。
参考文献：
[1]王红霞.基于新课标的小学数学问题解决的教学思考[J].学周刊，2020，（13）：23-24.
[2]方永团.小学数学解决问题策略教学的思考与实践[J].教育界：综合教育，2019，（6）：74-75.