《新课标》对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养学生的说话能力，是小学语文教学的重要目标。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。而小学低年级正是发展学生口语交际能力的关键时期。 如何培养低年级学生的说话能力？我认为主要从以下几方面做起。
　　一﹑跟老师学说完整话。
　　刚入学的孩子语言表达能力差。课上回答问题结结巴巴，拖腔拖掉，一个意思费好大劲也表达不明白。但他们可塑性大，模仿性强。根据这些特点，在课堂上，教师首先自己注意说完整话，说规范话，让学生跟老师学。例如：在教学声母“b”时，为了让学生准确地发出这个音，教师首先组织学生说话练习。第一步是让学生说出带有“bo”音的词：“玻璃” ﹑“波浪”等。第二步是让学生观察课本上的插图，回答老师的问题。根据图意，教师提出“图上画的是谁？”学生回答：“有一个小女孩。”接着老师又往下问：“她在干什么？？±学生说：“听广播。”“听的怎样？”“很认真。”然后让学生试着用一句话把这幅图的意思说出来。当学生说得不完整不准确时，让学生注意听老师说。“有一个可爱的小女孩，正认真地听广播。”第三步是让学生跟老师学说。这样一步步的进行，从训练说好一个词到一句完整点话。
　　在识字教学时，不仅让学生会写，还要在识字中发展学生的语言。每个字多组几个词，以丰富词汇。让他们以组词为基础，说一句完整的话。开始学生组的词﹑说的句子都是普通的。针对这个情况，教师鼓励他们组别人没有组过的新词，说别人想不到的好句。例如：在教“月”时，学生用月组成“月牙”，用月牙这个词说了一句话“玩玩的月牙像一个香蕉。”这样学生的思维明显活跃起来，积极性很高。通过这样有针对性的指导，学生就渐渐养成了说完整话的习惯。
　　二﹑回答问题是说完整话
　　对于老师的提问，有些学生常常站起来就支支吾吾说不好。其实学生不是不知道，而是表达不清楚。针对这种情况，在教学中教师尽量运用直观的图和物，使表达的内容形象化，具体化。处此之外还鼓励学生大胆说，心里怎么想就怎么说，并帮助学生在回答问题时说完整话。
　　例如：教《看图读拼音识字》第3课时，教师向学生展示了画有红红的太阳、黄色的月牙﹑清清的河水﹑红红的火苗等四幅图片，马上引发了学生对这些事物的名称和用途的回忆。在此基础上，教师按教材的要求提出问题：“红红的太阳是什么样的？”有的学生说：“圆圆的。”教师又进一步问他：“什么是圆圆的？”这个学生说：“红红的太阳是圆圆的。”教师马上鼓励他：说的真好，语言很完整。接着老师又问：“弯弯的月牙像什么？”有的学生说：“弯弯的月牙像小船。”学生说完后教师又及时表扬了他，同时也启发大家想象，“清清的河水有什么用途？”﹑火苗是什么样的？”这样教师有意识在让学生回答问题时进行说话训练，并给予启发、鼓励。久而久之，就会形成学生用完整话回答问题的良好习惯，从而为以后写完整话打下基础。
　　三、看图说完整的话
　　一年级的学生说话还存在着重复、颠三倒四的毛病。为使学生改掉这个毛病，教师可引导学生从观察课文插图入手，对照实物进行说话训练。例如《复韵母》一课中有猴子、仙鹤、小鹿、鸭子、鹅等画面。教师指导学生观察插图时，先部分观察，再整体观察。然后提出几个问题：1、图上画的是什么地方﹖2、河里有几只鸭子和鹅在洗澡？3、河边的小路在干什么？他们的心情怎样？这样从表面观察到深入细致的观察，培养了学生认真观察的习惯，并渗透了观察时要有顺序、有重点的观察方法。不仅提高了学生的语言表达能力，而且还为他们今后的看图写话打下了良好的基础。
　　当然，说话能力的培养仅限于课堂教学是远远不够的，还需要大量的课外实践的机会，让学生把在社会上、家庭里、学校里看到的新鲜的或亲身经历的事在活动课、班会课及课余时间说一说，鼓励学生无拘无束的议一议、评一评。学生通过口述见闻的说话训练，提高了口语交际能力，同时也养成了仔细观察的好习惯。只要我们老师努力培养，着意训练，小学生的说话表达能力一定会有提高。